古詩詞在學(xué)前教育階段的積極作用與教學(xué)實踐

閔倩倩

（湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖北 武漢 430223）

子曰：“小子何莫學(xué)夫《詩》？《詩》，可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君。多識于鳥獸草木之名?！保?］214孔子說：“學(xué)生何不學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》呢？詩可以激發(fā)心志，可以提高觀察力，可以培養(yǎng)群體觀念，可以諷諫怨刺不平之事；近可以用其中的道理來侍奉父母，遠可以用來侍奉君主；還可以多認(rèn)識鳥獸草木的名稱?！笨鬃拥脑姼杞逃砟钪两袢杂鞋F(xiàn)實意義。詩言志，詩歌的思想情感能激發(fā)少兒的心智，如王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓”；意象描繪能提高少兒的觀察力，如駱賓王的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”；寫景詠物能讓少兒親近自然，如楊萬里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。

一、學(xué)前教育階段古詩詞教學(xué)的積極作用

中國是詩的國度。古詩詞用最短的句子傳遞最誠摯的情感，它的詞句優(yōu)美雋永、靈動精練；不論五言七言，皆音韻明朗、鏗鏘入耳；不論絕句律詩，皆對仗工整、朗朗上口。學(xué)習(xí)古詩詞對幼兒發(fā)展有積極作用。

（一）有利于幼兒身心和語言發(fā)展

1.身心發(fā)育層面

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）指出，幼兒的身體、情感發(fā)育和人際交往認(rèn)知都處于基礎(chǔ)水平，成人應(yīng)為促進幼兒身心發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件。

幼兒的身體發(fā)育不僅需要足夠的物質(zhì)條件，保證飲食營養(yǎng)、睡眠充足，還要關(guān)注幼兒的心理健康，為其創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，保持心情愉悅。古詩詞的節(jié)奏美、韻律美能讓幼兒在瑯瑯上口的吟誦中獲得美的享受。

幼兒情感發(fā)育的土壤需要古詩詞甘霖的滋養(yǎng)。幼兒能在“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”中感受少年杜甫的志向抱負(fù)，在“慈母手中線，游子身上衣”中感受濃濃的母愛，在“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”中感受思鄉(xiāng)情懷。

幼兒的人際交往認(rèn)知處在初級階段，他們在家備受寵愛，以自我為中心，這就需要在幼兒園得到正確引導(dǎo)。吟誦“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”等詩句，能促使幼兒萌發(fā)對友情的向往和珍惜。

2.語言發(fā)展層面

聽賞吟誦是孩子的天性?！吨改稀分赋觯骸坝變浩谑钦Z言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！保?］299此時，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)吟誦詩詞的環(huán)境，引導(dǎo)他們聽賞韻律和諧、朗朗上口的古詩詞，培養(yǎng)語感，創(chuàng)造開口機會?！霸娫~所營造的語境，讓詞匯學(xué)習(xí)變得簡單?；蛘吒苯拥卣f，是韻律和節(jié)奏讓詞匯學(xué)習(xí)變得簡單：工整的詩節(jié)，對仗的上下句，音韻相和的首尾，為不熟悉的新詞創(chuàng)造了一個相對‘熟悉’和舒適的環(huán)境?！保?］

（二）有利于幼兒汲取傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)

2014 年9 月9 日，習(xí)近平總書記到訪北京師范大學(xué)，他說：“我很不贊成把古代經(jīng)典詩詞和散文從課本中去掉，‘去中國化’是很悲哀的。應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因?！保?］

古詩詞教學(xué)應(yīng)該從娃娃抓起，讓幼兒了解中華民族的悠久歷史和燦爛文化，加強對華夏文明的情感認(rèn)同，增強民族凝聚力、自信心和自豪感。

在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，如果教師善加引導(dǎo)，幼兒還可以掌握意象名詞，認(rèn)識詩中的自然風(fēng)光、人文勝跡、節(jié)令習(xí)俗、地理物候，增長見識、陶冶情操。

二、學(xué)前教育階段古詩詞教學(xué)實踐

（一）教學(xué)對象大齡化

古詩詞教學(xué)對象最好是大班幼兒。一來與小班、中班相比，大班幼兒語言能力和形象思維能力更強，記憶力、想象力、創(chuàng)造力方面更有優(yōu)勢，更適合開展古詩詞教學(xué)；二來在大班可以采用更靈活多樣的教學(xué)方式。

（二）教學(xué)內(nèi)容簡明化

古詩詞內(nèi)容豐富，但作為教學(xué)內(nèi)容，須考慮幼兒的接受性。應(yīng)選擇短小精練、朗朗上口且與幼兒生活緊密聯(lián)系的古詩詞。優(yōu)先選擇那些意象豐富、道理淺顯、直白易懂的古詩詞。對于幼兒來說，這樣的詩詞本身難度不大，教師講解后更易理解。

首先，遵循幼兒認(rèn)知特點，古詩詞篇幅宜短不宜長。其次，詩詞內(nèi)容應(yīng)簡明單純，以描繪自然景物的詩詞為佳，有助于幼兒親近自然。再次，所選詩詞最好流露童真童趣，吸引幼兒興趣。最后，優(yōu)選經(jīng)典名篇，如描寫青山綠水的李白《望天門山》，富于故事情節(jié)的杜牧《清明》，簡短易讀、音韻和諧、節(jié)奏明朗的白居易《憶江南》等。

（三）教學(xué)設(shè)計豐富化

古詩詞教學(xué)屬于幼兒園語言教學(xué)領(lǐng)域，制訂教學(xué)設(shè)計時可創(chuàng)造性地將詩、畫、樂、舞相結(jié)合。例如，在講授《憶江南》這首古詩詞時，筆者廣泛搜集材料，制作了多媒體課件，找到了同名笛子曲、兒童歌曲，把本是單一語言活動的《憶江南》設(shè)計成了有圖畫、有音樂、有歌唱的綜合藝術(shù)活動。

筆者首先為幼兒播放《憶江南》課件，一邊欣賞優(yōu)美的江南風(fēng)光，一邊聆聽同名笛子曲，將幼兒帶入這首古詩詞的意境中。然后，筆者有感情地朗誦《憶江南》，讓幼兒熟悉詞句，再抓住寫景名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，和幼兒討論分析這句詩所寫的景物——日出、江花、江水；景物的顏色——紅色、藍色，設(shè)計了活動延伸——“畫出你眼中的江南的春天”，把語言活動過渡到了美術(shù)活動，幼兒在繪畫時也加深了對詩歌意象的體會和內(nèi)容的理解。

（四）教學(xué)方法新穎化

巧用角色扮演法，激活幼兒的模仿天性，激發(fā)幼兒的表演欲望。例如：在講授杜牧的《清明》時，筆者抓住詩歌的故事情節(jié)性，采用角色扮演的教學(xué)方法，讓幾名幼兒根據(jù)“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”的詩歌情境，分別扮演行人、牧童，開展對話，排演情景劇。

采用室外寫生法，引導(dǎo)幼兒畫出心中的詩情畫意。例如：在學(xué)習(xí)楊萬里的《小池》時，用室外寫生的教學(xué)方法，春末夏初，帶領(lǐng)幼兒來到幼兒園或附近公園的荷花池，觀察楊萬里筆下剛出水的小荷、立上頭的蜻蜓，引導(dǎo)幼兒就地寫生，畫一幅“小荷蜻蜓圖”。

（五）教學(xué)情境趣味化

《憶江南》是白居易回憶起曾居住江南的日子，為優(yōu)美的江南春景和牽掛的人而作。為了讓幼兒明白詩人對江南深深的“憶”之情，筆者想到，大班幼兒即將畢業(yè)，面臨著與朝夕相處的老師和同學(xué)的分別，面臨著與學(xué)習(xí)生活了3 年的幼兒園的告別，內(nèi)心一定不舍。所以，筆者在教學(xué)中加入了一個有趣的談話環(huán)節(jié)：

白居易對江南的感情深，不僅是因為那兒的風(fēng)景優(yōu)美，讓他懷念，還因為江南水鄉(xiāng)的人對他很好，他很喜歡那里的人，所以他要“憶江南”。小朋友們，你們就要畢業(yè)了，等你們?nèi)チ诵W(xué)，你們也會懷念幼兒園的老師、同學(xué)、懷念幼兒園的快樂時光，也會“憶省幼”。

在此基礎(chǔ)上，以“大一班，我想對你說”為主題，安排幼兒輪流發(fā)言，說出畢業(yè)的感受。這樣就強化了“憶”的情感在幼兒心中的印象，將詩人情感與幼兒生活實踐相融合，創(chuàng)造情境讓幼兒對詩人的情感感同身受，培養(yǎng)幼兒的共情能力。

（六）幼兒地位中心化

在幼兒園開展古詩詞教學(xué)，教師必須以幼兒為中心，給幼兒充分的想象空間，多引導(dǎo)少說教，多鼓勵少否定，課堂氣氛活躍，講授方式靈活。

幼兒渴望得到教師關(guān)注，教師應(yīng)充分利用這一點，根據(jù)幼兒的課堂反應(yīng)來調(diào)整提問策略并及時回應(yīng)，調(diào)動幼兒課堂參與的積極性，形成師生良性互動。例如在《憶江南》的實踐教學(xué)中，筆者開展了以下教學(xué)活動：

筆者和幼兒討論白居易寫這首詩時是否在江南。有幼兒脫口而出：“不在江南，在武漢！”回答看似毫無來由，其實飽含童真童趣和想象力。這時，教師不能直接否定幼兒的回答，否則會打擊幼兒的積極性。筆者微笑鼓勵：“你們這么想和白居易這個大詩人攀老鄉(xiāng)啊？”幼兒哄堂大笑，氣氛活躍。接著有幼兒說：“白居易是以前住在江南，現(xiàn)在不在，所以他在回憶?！惫P者繼續(xù)鼓勵道：“白居易是曾經(jīng)住在江南，現(xiàn)在離開了江南，所以他在回憶江南的美麗春景。雖然，我們不知道白居易有沒有來過武漢，但是，老師相信將來在座的某一位小朋友會成為比白居易還有成就的大詩人！”

這樣既明確了教學(xué)目的，又維護了幼兒自由表達的意愿，還迎合了幼兒喜歡得到肯定和表揚的心理，令其更自信，更富有想象力。

結(jié)語

作為學(xué)前教育師范院校的大學(xué)語文教師，不僅要完成文學(xué)閱讀和審美教育，還應(yīng)注重職業(yè)特點，培養(yǎng)學(xué)生將來勝任幼兒園教師的語文教學(xué)職業(yè)能力。筆者下沉幼兒園一線進行了學(xué)前教育階段古詩詞教學(xué)實踐，為更好地指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生開展輕松、快樂、活潑的幼兒園古詩詞教學(xué)積累了經(jīng)驗。