“工匠精神”視域下高校思政課教師素質(zhì)提升路徑探析

劉青鋒

（貴州醫(yī)科大學 馬克思主義學院，貴州 貴陽 550025）

2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師座談會上指出，“辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師”［1］。這是從教育教學規(guī)律的高度，明確了思政課教師在高校思政課建設中的重要地位和關(guān)鍵作用。而高校思政課教師素質(zhì)的提升是鞏固地位、發(fā)揮作用的前置性條件。隨著時代的發(fā)展，“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，已經(jīng)超越了傳統(tǒng)匠人職業(yè)的范疇，適用于各行業(yè)從業(yè)者對職業(yè)精神的追求。經(jīng)過歷史的演變和時代的發(fā)展，“工匠精神”具有愛崗敬業(yè)、精益求精、用戶至上、德藝雙馨、追求卓越等表征［2］。在“工匠精神”視域下檢視高校思政課教師素質(zhì)問題，折射出部分教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神缺失、精益求精的品質(zhì)精神匱乏、用戶至上的服務精神不夠、德藝雙馨的師道精神不足、追求卓越的創(chuàng)新精神不強等。因此，充分發(fā)揮“工匠精神”的資源優(yōu)勢，對提升高校思政課教師素質(zhì)具有積極的現(xiàn)實意義。

一、邏輯起點：“工匠精神”與高校思政課教師素質(zhì)提升的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）高校思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升為弘揚“工匠精神”提供了有效載體

“工匠精神”體現(xiàn)了從業(yè)者的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，對從業(yè)者素質(zhì)的提升具有激勵和引領作用。弘揚“工匠精神”需要借助具體的職業(yè)對象。高校思政課教師作為教師職業(yè)中具有鑄魂育人功能的特殊群體，可謂是“三尺講臺系國運，一生秉燭鑄民魂”，不但需要政治素養(yǎng)過硬，還需要業(yè)務能力精湛、育人水平高超等。提升高校思政課教師素養(yǎng)，需要從職業(yè)角度汲取“工匠精神”的豐富養(yǎng)分，促使其樹立高度的職業(yè)精神和執(zhí)著的事業(yè)追求，在此意義上，提升高校思政課教師職業(yè)素養(yǎng)為弘揚“工匠精神”提供了有效的載體和寬廣的舞臺。

（二）“工匠精神”為高校思政課教師素養(yǎng)提升提供了豐富的思想資源

進入新時代，大力弘揚“工匠精神”既是順應我國從“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求，也是弘揚中國精神、凝聚中國力量的現(xiàn)實需要。弘揚“工匠精神”不僅需要在物質(zhì)生產(chǎn)領域進行強化，而且需要在精神價值層面進行拓展。從廣義上講，“工匠精神”屬于中國精神的重要內(nèi)容，“是一種新的思想政治教育任務，它與弘揚社會主義核心價值觀是完全一致的”［3］?！肮そ尘瘛钡暮霌P對于職業(yè)精神的培育和職業(yè)素養(yǎng)的提升具有目標引領、精神激勵和價值導向作用，為高校思政課教師素質(zhì)提升提供了豐富的思想資源。

二、現(xiàn)實省思：“工匠精神”視域下高校思政課教師素質(zhì)問題透視

（一）部分教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神缺失

愛崗敬業(yè)是工匠精神的基本內(nèi)涵和重要特征，也是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。從總體上看，高校思政課教師勤奮敬業(yè)、甘于奉獻、奮發(fā)有為，為高等教育事業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻，但也存在部分教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神缺失現(xiàn)象。比如：部分教師政治意識淡漠、理想信念動搖、崗位職責意識不強、敬業(yè)奉獻精神不足、家國情懷匱乏，歸結(jié)起來就是信仰和職業(yè)精神的缺失。

（二）部分教師精益求精的品質(zhì)精神匱乏

精益求精的品質(zhì)精神是“工匠精神”的核心內(nèi)容。工匠在制造產(chǎn)品時注重細節(jié)、專心雕琢、打造精品、追求完美，不僅體現(xiàn)了對產(chǎn)品品質(zhì)的不懈追求，而且體現(xiàn)了認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、篤行務實的工作作風、勇于創(chuàng)新的工作方法。與工匠用情于產(chǎn)品相對應，思政課教師應專注于課程，滿足學生需要。當前，部分思政課教師缺乏精益求精的品質(zhì)精神，他們視課程為單向灌輸?shù)耐ǖ溃暯虒W為個人謀生的手段，缺乏事業(yè)心和責任感，對待工作態(tài)度不端正、工作不嚴謹、作風漂浮、敷衍了事；對待教學不用心用情、理論遠離實際、內(nèi)容脫離學生；對待課程創(chuàng)新意識不強，存在“差不多”思想和“將就”行為，與以“高端品質(zhì)、精實工作、尖端技術(shù)”為特征的高精尖水平的思政“金課”建設還有很大差距［4］。

（三）部分教師德藝雙馨的師道精神不足

德藝雙馨的師道精神是“工匠”精神的崇高追求?！暗隆笔枪そ尘竦撵`魂和根本，“藝”是工匠精神的前提和基礎。德藝雙馨的師道精神內(nèi)在地包含了人的價值取向和職業(yè)態(tài)度。思政課教師承擔著給學生心靈埋下真善美的種子和引導學生扣好人生第一?？圩拥墓鈽s使命，既要學有專長，態(tài)度嚴謹，又要德行高尚，足為楷模；既要成為經(jīng)師，更要成為人師。然而，當前部分教師德藝雙馨的師道精神不足，主要表現(xiàn)為自律不嚴、作風不實、人格不正，知行不合一、表里不如一、課上課下網(wǎng)上網(wǎng)下不一致等?！坝H其師，才能信其道?！彼颊n教師必須以德立身、以德立學、以德施教，以自己的淵博知識和言傳身教潛移默化地影響引導學生，才能培養(yǎng)出堪當民族復興大任的時代新人。

（四）部分教師用戶至上的服務精神不夠

用戶至上的服務精神是“工匠精神”的價值旨歸和目標指向。工匠用心、用情、用技于產(chǎn)品，旨在通過打造高質(zhì)量產(chǎn)品，滿足用戶的需要。工匠的價值凝結(jié)在產(chǎn)品中，體現(xiàn)為滿足客戶需求。高校思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，教師的價值滲透在課程和課堂中，體現(xiàn)為滿足學生健康成長和全面發(fā)展的需要與期待。它要求教師要圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生，樹立以學生為中心的服務意識，通過抓好課堂主渠道、守牢主陣地來實現(xiàn)服務學生健康成長的目的。然而，當前部分教師用戶至上的服務精神不夠，突出表現(xiàn)在重科研輕教學、重理論輕實踐、重智育輕德育、重知識輕能力、重課內(nèi)輕課外、重管理輕服務等，歸結(jié)起來就是服務學生的精神不夠。“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，需要精心引導和栽培?！保?］從某種程度上講，教師堅持以學生為中心的服務意識不足是導致思政課的思想性、理論性和親和力、針對性不強的重要原因。

（五）部分教師追求卓越的創(chuàng)新精神不強

追求卓越的創(chuàng)新精神是“工匠”精神的內(nèi)在基因。工匠精神強調(diào)執(zhí)著、堅持、專注和繼承，但不等同于因循守舊、墨守成規(guī)，其中包含著追求卓越、突破革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊。這意味著，工匠既要敬畏職業(yè)、德行高尚、注重品質(zhì)，又要富有追求卓越、突破革新的創(chuàng)新活力。當前，部分教師追求卓越的創(chuàng)新精神不強。首先創(chuàng)新動力不足。與傳統(tǒng)工匠受制于優(yōu)勝劣汰的競爭法則、創(chuàng)新是維持生存獲得發(fā)展的內(nèi)生性動力不同的是，高校缺乏淘汰機制，部分教師將工作視為一勞永逸的保障，這種外部有益競爭的缺失導致內(nèi)部創(chuàng)新動力不足。其次創(chuàng)新能力不強。創(chuàng)新能力源自人才的數(shù)量和質(zhì)量，創(chuàng)新驅(qū)動歸根到底是人才驅(qū)動。強大的人才隊伍是創(chuàng)新的本源和后盾。當前，高校思政課教師隊伍總體上得到了明顯提升，但依然存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、質(zhì)量不高等問題，這些問題是創(chuàng)新能力不強的“阿喀琉斯之踵”。只有在繼承基礎上創(chuàng)新，在原有基礎上突破，才能緊跟時代發(fā)展步伐，滿足學生學習需要，推動社會發(fā)展。

三、踐履路徑：“工匠精神”視域下高校思政課教師素質(zhì)提升的對策

（一）堅持政治要強、情懷要深，提升愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神

政治要強、情懷要深，是高校思政課教師職業(yè)精神的根本要求。愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神不是抽象的而是具體的，對于高校思政課教師而言，從崗位職責來看，思政課教師要站好崗守好業(yè)，就必須堅持政治要強、情懷要深的職業(yè)要求，堅守對黨和國家忠誠熱愛、對馬克思主義和社會主義虔誠篤信；從從業(yè)內(nèi)容來看，思想政治理論課是一門融思想性、政治性和理論性于一體的具有鮮明意識形態(tài)屬性的特殊課程，讓有信仰的人講信仰，讓有愛國情懷的人講愛國。這就決定了思政課教師必須樹立科學信仰，具備較高的政治素質(zhì)，具有深厚的家國情懷，堅持政治要強、情懷要深，努力提升自身政治素質(zhì)和道德情操，充分發(fā)揮對國家繁榮發(fā)展和學生健康成長的培根固元和示范引導作用。

（二）堅持思維要新、視野要廣，提升精益求精的品質(zhì)精神

思政課教師的舞臺主要在課堂、劇本關(guān)鍵在課程。打造“思政金課”，增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，需要不斷提升思政課教師精益求精的品質(zhì)精神，著力打造精品課程和高效課堂。由于時代的發(fā)展，高校課堂和課程都發(fā)生了巨大變化，特別是當今世界呈現(xiàn)出政治多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化、價值多元化的顯著特點。在這一背景下，教育引導學生在多元中堅守主流意識形態(tài)和核心價值理念，迫切需要思政課教師摒棄“酒香不怕巷子深”的傳統(tǒng)，堅持思維要新、視野要廣，不斷提升品質(zhì)精神、提高精品意識。具體來說，思政課教師要深刻把握世情、國情、黨情，深入了解教學對象，精心設計課程內(nèi)容，精心構(gòu)思教學環(huán)節(jié)，精心打磨教學形式和課堂用語，力圖打造“有政治高度、有理論深度、有視野寬度、有情感溫度”的高品質(zhì)思政“金課”。

（三）堅持自律要嚴、人格要正，提升德藝雙馨的師道精神

自律要嚴、人格要正，是新時代思政課教師師道精神的重要內(nèi)容。思政課教師的高尚人格加上扎實的學識，是實現(xiàn)思政課教學實效性的重要保證?！坝H其師，才能信其道。”首先，思政課教師要嚴于律己。具體表現(xiàn)為，生活上要嚴肅認真，不可放縱自己，要明大德、守公德、嚴私德；教學上要嚴格要求，不可敷衍了事，要精心備課、用心上課、用情育人；學術(shù)上要嚴謹務實，不可弄虛作假，要靜得下心來、坐得住板凳、耐得住寂寞。其次，思政課教師人格要正，通過不斷汲取道德榜樣和模范人物的人格特質(zhì)，增強自身人格魅力，運用積極向上的人格力量引導學生健康成長。需要特別指出的是，思政課是育人的課程，學生不僅會聽教師講得對不對，而且會關(guān)注教師做得好不好。因此，思政課教師要用模范的行為影響學生、用高尚的人格感染學生、用真理的力量感召學生、用深厚的理論影響學生，自覺做“學為人師、行為世范”的楷模。

（四）堅持以學生為中心，提升用戶至上的服務精神

樹立以學生為中心的理念，是我們黨堅持以人民為中心的發(fā)展思想在教育領域的生動實踐。教育的根本目的在于服務學生健康成長，高校思想政治工作從根本上說是做人的工作，是服務工作。堅持以學生為中心，發(fā)揚用戶至上的服務精神，是新時代思政課教師素養(yǎng)提升的重要方面。思政課教師要全面貫徹黨的教育方針，著力解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，自覺把黨和國家對人才的需要與青年學生成長成才結(jié)合起來，把學生放在心上，把心放在學生身上，切實做到“圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生”；要緊緊圍繞學生的思想和行為，廓清思想理論上的迷霧，矯正認識行為上的偏差，用社會主導價值浸潤學生心田，把學生的思想和行為引導到符合社會發(fā)展和自身健康成長的正確要求上來；要密切關(guān)照學生的現(xiàn)實需要和切身利益，把解決學生思想、心理問題同解決學生實際問題結(jié)合起來，在解決學生實際問題的過程中，逐步提高學生的思想覺悟和思想境界；要致力于促進學生自由而全面發(fā)展，通過理論灌輸、思想引領、價值引導、行為養(yǎng)成等服務于學生的健康成長。

（五）堅持以高精尖為方向，提升追求卓越的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。高校思政課教師只有堅持以高精尖為方向，發(fā)揚追求卓越的創(chuàng)新精神，才能使思政課成為學生真心喜愛、終身受益的“金課”。高精尖不是理工科的專利，思政課也需要追求高精尖。2015 年，北京市依托中國人民大學在馬克思主義理論學科群方面的綜合優(yōu)勢，堅持以“高端品質(zhì)、精實工作、尖端技術(shù)”為特征，著力搭建北京市高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心，為推進全國高校思政課教育教學改革創(chuàng)新提供了資訊平臺、文獻支撐平臺、資源共享平臺、數(shù)字化教學平臺、質(zhì)量評估平臺和大學生思想動態(tài)調(diào)查分析平臺［4］。思政課教師要充分利用高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心的優(yōu)質(zhì)資源，注重創(chuàng)新策略，通過革新教育理念、突出問題意識、創(chuàng)新話語表達、構(gòu)建協(xié)同育人體系等，實現(xiàn)思政課在理論上、內(nèi)容上和手段上的創(chuàng)新，不斷滿足學生對思政課的新需要和新期待，以促進學生的全面健康成長。