近代學制演變下中國生物學教育的發(fā)展

金逸倫，夏如兵

(南京農(nóng)業(yè)大學 中華農(nóng)業(yè)文明研究院，江蘇 南京 210095)

從20世紀初壬寅、癸卯學制的頒布，到民國初年壬子癸丑學制的頒布，再到20世紀20年代壬戌學制的頒布，我國近代教育史上這3個學制變革的重要時期同時也是中國近代教育發(fā)展的3個重要階段.由于19世紀末“天演論”在中國的傳播，生物學在中國的發(fā)展往往與振興國家和民族聯(lián)系在一起，生物學教育在中國的生根發(fā)芽具有其特殊性.生物學教育發(fā)展的過程同時也是近代中國從接受西方先進文化到轉(zhuǎn)化為本土文化過程的縮影.本文試從近代學制的演變軌跡中，梳理出近代生物學教育的發(fā)展歷程和發(fā)展特點.

1 壬寅、癸卯學制下中國的生物學教育

1902年，在管學大臣張百熙的主持下，清政府頒布了《欽定學堂章程》，亦稱“壬寅學制”.這是中國第一部以法定形式頒布的學制，它較為系統(tǒng)地列入了從小學到大學各級學堂章程.“壬寅學制”只實行了1年就為1903年張百熙、張之洞合擬的“癸卯學制”所取代，并未能付諸實施，因此本章著重論述癸卯學制.

根據(jù)癸卯學制下《奏定學堂章程》(以下簡稱《章程》)的規(guī)定，初等教育包含初等小學堂五年，高等小學堂四年；中等教育包含中學堂五年；高等教育包含高等學堂三年，大學堂三至四年，上設(shè)最高的通儒院以五年為限.其中規(guī)定初高等小學設(shè)置格致科，要求“使知動物、植物、礦物等類之形象質(zhì)性”，并且“尤當于農(nóng)業(yè)、工業(yè)所關(guān)重要動、植、礦等物詳為解說，以精密其觀物察理之念”.中學設(shè)置博物部，要求“其植物當講形體構(gòu)造，生理分類功用；其動物當講形體構(gòu)造，生理習性特質(zhì)，分類功用；其人身生理當講身體內(nèi)外之部位，知覺運動之機關(guān)及衛(wèi)生之重要事宜”，并規(guī)定中學應(yīng)設(shè)置博物科專用講堂和標本室.高等學堂課程分為三類，其中第二類為“豫備入格致科大學、工科大學、農(nóng)科大學者治之”，“其有志于入格致科大學之動物學門、植物學門、地質(zhì)學門，并農(nóng)科大學之各學門者，可加課動物及植物.”[1]329第三類為準備升學醫(yī)科者，也設(shè)動植物課程.

《章程》不僅規(guī)定各級學堂設(shè)有博物科，還對博物科學時和內(nèi)容做出了明確規(guī)定.如在5年中學中，物理、化學、博物的總學時比為1∶1∶2，其中前4年都設(shè)有博物的課程,第一、二學年開設(shè)植物和動物課，每周2學時；第三、四學年開設(shè)生理衛(wèi)生和礦物課,每周亦2學時.《章程》中對于大學堂博物科的科目設(shè)置和學生的培養(yǎng)方案的規(guī)定則更為詳備.如京師大學堂“博物品實習科”旨在培養(yǎng)自行制作生物學標本、模型、圖畫的人才，其本科課目分為三類，分別以制造標本、模型及圖畫為主課，令學生專習其一.[2]各類課目均分學科及術(shù)科兩種，學科包含博物學、保存動物法、保存植物法等理論知識，術(shù)科即實驗課，根據(jù)課目分為三類.“博物品實習科”的設(shè)立以制作動植物標本為主要課程內(nèi)容，大大提高了學生生物學的實驗?zāi)芰?

新學堂的不斷涌現(xiàn)，學生人數(shù)的增長引發(fā)對師資的極大需求，為了培養(yǎng)近代教育的師資，師范類學堂也開始發(fā)展起來.根據(jù)癸卯學制《奏定優(yōu)級師范章程》的要求，各地可設(shè)置初級師范學堂和優(yōu)級師范學堂，優(yōu)級師范學堂將學科分為4類，其中第4類“以植物、動物、礦物、生理學為主.”[1]416此外，秉著“振興農(nóng)工商各項事業(yè), 為富國裕民”的目的，清政府頒布《奏定實業(yè)學堂通則》規(guī)范地方實業(yè)學堂的興辦.根據(jù)該《通則》的規(guī)定，實業(yè)學堂分為初等、中等、高等3個層次.初等實業(yè)學堂包含農(nóng)業(yè)、商業(yè)、商船3類，其中農(nóng)業(yè)學堂分農(nóng)業(yè)、蠶業(yè)、林業(yè)及獸醫(yī)4科，3年畢業(yè)；中等農(nóng)業(yè)學堂設(shè)農(nóng)業(yè)、蠶業(yè)、林業(yè)、獸醫(yī)、水產(chǎn)5科，本科3年畢業(yè)，預(yù)科2年畢業(yè)，專攻科1年畢業(yè)；高等農(nóng)業(yè)學堂設(shè)農(nóng)學、森林、獸醫(yī)3科，本科4年畢業(yè)，預(yù)科1年畢業(yè).農(nóng)業(yè)科設(shè)置的實習科目為作物、肥料、家畜、土壤、蟲害、氣候、農(nóng)產(chǎn)制造等；林業(yè)科設(shè)置的實習科目為造林及森林保護、森林利用、森林測量及土木、測樹木及林價算法、森林經(jīng)理、氣候等；獸醫(yī)科設(shè)置的實習科目則包含生理、藥物及調(diào)劑法、蹄鐵法及蹄病治法、內(nèi)外科、寄生動物、畜產(chǎn)、衛(wèi)生、獸疫、產(chǎn)科、剖檢法等.[3]從上述《通則》中的科目設(shè)置可以看出，農(nóng)業(yè)學堂與早期動植物學教育密切相關(guān).

在癸卯學制及其后續(xù)調(diào)整中，女子教育中自然科目的設(shè)立也初具端倪.《奏定學堂章程》中明令禁止“女子只可于家庭教之”，但隨著西方資產(chǎn)階級“天賦人權(quán)，男女平等”等理念在中國傳播并逐步為大眾所接受，清政府在社會輿論的敦促下將官辦女學提上日程.在之后頒布的《奏定女堂章程折》《奏定女子師范學堂章程》及《奏定女子小學堂章程》中，清政府對女子師范及女子小學的辦學宗旨、入學年齡、課程設(shè)置、修學年限、培養(yǎng)目標等方面做了詳細的規(guī)定和要求，從學制上肯定了女子應(yīng)享有的教育合法權(quán)利.其中，將格致科歸入女子小學堂和初級女子師范學堂的必修科目，要求教授“普通動、植物之知識及生理衛(wèi)生之大要，次授以普通物理、化學，并授以教授格致之次序法則.”[1]583

在教科書方面，1904年由張百熙、榮慶和張之洞草擬的《奏定學堂章程·學務(wù)綱要》中要求：“令京外官局、私家合力編輯”，在京師設(shè)編譯局，專司編輯教科書.1906年，學部設(shè)圖書局，負責出版發(fā)行新學制的學校教科書.圖書局發(fā)行的教科書，“通令各省采用后，各省即設(shè)法翻印，轉(zhuǎn)飭各學堂購讀”.同年，清政府又定教科書審定制，“規(guī)定民間所編之教科書，經(jīng)審定后，始準學堂采用”.然而，由于國內(nèi)近代科學基礎(chǔ)薄弱，國人自編教科書內(nèi)容淺顯，體裁也大多仿照外國課本，發(fā)揮的作用極其有限.當時所用的教材以編譯國外教材為主，大部分為日本教材.張之洞認為：“東文(日文)近于中文，易通曉；西書甚繁，凡西學不切要者，東人已刪節(jié)而酌改之；中東情勢相近，易仿行.”[4]其中，生物學方面的教科書主要有三好學著杜亞泉譯的《新編植物學教科書》，松村任三、齋田功太郎合著的《中等植物教科書》，五島清太郎所著的《普通動物學》等.大量編譯的生物學教科書不斷涌現(xiàn)，以滿足科舉廢除后不斷增長的學堂需求.

在癸卯學制的頒布實施和清政府有關(guān)政策的引導下，再加上民間興學熱情的高漲，留學潮流的勃興等因素，這一時期新式學堂迅猛發(fā)展.尤其是1905年科舉制度的廢除，使“數(shù)百萬之老舉人、老秀才，一旦盡失其登進之路”，大大推動了新式學堂的發(fā)展.[5]各級新式學堂博物科的設(shè)置使生物學基礎(chǔ)教育在一定程度上得到普及.在高等教育中，生物學教育融于格致科、醫(yī)科和農(nóng)科中，這些科目成為后來高等院校生物學課程設(shè)置的濫觴.我國早期昆蟲學家鄒樹文、動物學奠基人秉志、植物學家胡先骕均畢業(yè)于這一時期的京師大學堂，后赴美深造.總之，癸卯學制的頒布實施使中國近代教育體制初具雛形，生物學教育也初見端倪.

2 壬子、癸丑學制下中國的生物學教育

辛亥革命后，南京臨時政府對教育進行一系列改革，由屆時教育總長蔡元培主持擬定新學制.1912年9月教育部正式頒布《學校系統(tǒng)令》，加上后期公布的《小學校令》《中學校令》《師范教育令》《專門學校令》等一系列法令，逐步形成了一套完整的“壬子癸丑學制”體系.該學制規(guī)定學堂改稱為學校，高等小學的格致科改稱為理科，“宜授習見之植物、動物、礦物及自然現(xiàn)象”.中學的教學科目設(shè)有“博物”，第一學年課程主要包括植物和動物，每周3個課時，主要內(nèi)容為“普通植物之形態(tài)、分類、解剖、生理、生態(tài)之大要；普通動物之形態(tài)、分類、解剖、生理習性、分布應(yīng)用之大要.”第二學年課程包括動物和生理及衛(wèi)生，每周3個課時，生理及衛(wèi)生主要講授“人身之構(gòu)造、個人衛(wèi)生、公眾衛(wèi)生.”[6]284-285《大學令》確定大學以文、理二科為主，理科包括“動物學”“植物學”等9門，其中，動物學門課設(shè)“動物發(fā)生學”“動物學實驗”“生物進化論”等21門，植物學門課設(shè)“植物分類學”“植物形態(tài)學”“植物生理學”等21門.大學校舍除各種教室及事務(wù)室外，應(yīng)備設(shè)圖書室、實習室、機械標本室、藥品室、制煉室等，以供實地研究，在理科并應(yīng)設(shè)附屬氣象臺、植物園、動物園、臨海實驗所等.

為了培養(yǎng)近代教育發(fā)展所需的師資力量，北洋政府在全國分區(qū)設(shè)立7所高等師范學校和另外6所省立的高等師范學校，同時將清末癸卯學制下的優(yōu)級師范學校也改制為高等師范學校.根據(jù)1912年頒布的《高等師范學校規(guī)程令》，新學制下的高等師范學校分為預(yù)科、本科和研究科，其中，本科設(shè)有“博物部”，所學科目包括“植物學、動物學、生理及衛(wèi)生學、礦物及地質(zhì)學、農(nóng)學、化學、圖畫.”[6]144大多數(shù)師范學校都設(shè)立了包含生物學的博物部，北京高等師范學校、南京高等師范學校、武昌高等師范學校和廣東高等師范學校等均為當時在生物學領(lǐng)域影響較大的高等師范學校.次年頒布的《實業(yè)學校令》將實業(yè)學校劃分為“甲種實業(yè)學校”和“乙種實業(yè)學?！保秾W校令》規(guī)定實業(yè)學校以“教授農(nóng)、工、商業(yè)必需之知識技能”為目的，甲種實業(yè)學校“施以完全之普通教育”，乙種實業(yè)學?！笆┖喴字胀▽崢I(yè)教育”.其中乙種農(nóng)業(yè)學校分為農(nóng)學科、蠶學科、水產(chǎn)科等，甲種農(nóng)業(yè)學校在此基礎(chǔ)上又增設(shè)森林學科和獸醫(yī)學科，兩者皆設(shè)有包含生物學的博物學科目.

在女子教育方面，1912年頒布的《普通教育暫行辦法》規(guī)定“初等小學校，可以男女同?！?，以教育法規(guī)的形式肯定了男女在教育資格上的平等，打破清末雙軌制辦學思路的同時也延長了女子修業(yè)的年限，設(shè)立女子中學、女子師范、女子高等師范及中等實業(yè)學校，為女子深入學習自然科目創(chuàng)造必要的前提.[7]同年頒布的《師范學校章程》規(guī)定女子師范學校開設(shè)“博物”，并要求“習得天然物之知識，領(lǐng)悟其中相互關(guān)系及對于人生之關(guān)系”，學習“重要植物、動物、礦物、人身生理衛(wèi)生之大要，兼課實驗.”[1]677“博物”即之前開設(shè)的“格致”，自然科目的新增和深入發(fā)展為近代女子接受系統(tǒng)的生物學知識提供了更多渠道.

當時的教科書也有相應(yīng)的新規(guī)定.1912年1月，南京臨時政府教育部頒發(fā)的《普通教育暫行方法》中規(guī)定“凡各種教科書，務(wù)合乎共和民國宗旨，清學部頒行之教科書，一律禁用”.《教育法令》中規(guī)定所有教科書必須呈請教育部審定后方可在學校使用，各省也設(shè)有教科圖書審查會，負責從教育部審定合格的圖書目錄內(nèi)選擇適合本省的教科書，通令各學校采用.為了解決各級學校對新式教科書的急需，新中華書局和商務(wù)印書館以及中華書局等自行出版一些內(nèi)容比較適當、文字淺顯的教科書.杜亞泉等一些學者也參與到動植物學和博物學的教科書編寫中去.如1912年嚴保誠、孔慶萊編寫的《植物學講義》，1913年杜亞泉編寫的《實驗植物學教科書》和《新撰植物學教科書》，1920年杜亞泉編寫的作為教科書的《植物學》和《生理學》等.還有少量的生物學教材直接以西方相關(guān)教材為藍本，如1914年丁文江的《動物學》，1918年王兼善的《植物學》等.這些高質(zhì)量的教材發(fā)行并廣泛運用于生物學教育，為我國近代生物學教育質(zhì)量的提高做出了重大貢獻.

壬子癸丑學制作為從日本“抄襲”過來的學制，經(jīng)施行后，“數(shù)年以來，不勝其弊”：初等教育階段年限過長，中等教育階段年限又過短；在升學過程中各階段學堂教學程度無法銜接；沒能兼顧到升學與就業(yè)；學科設(shè)置缺乏彈性；學年制一方面阻礙優(yōu)等生進步，另一方面使劣等生跟不上進度，學生程度參差不齊，教師授課困難等.加之袁世凱上臺后倒行逆施，于1915年頒布《國民教育令》，掀起一股封建復古主義逆流，極大地遏制了國民教育的發(fā)展.這個時期的生物學教育主要集中于高等師范學校的博物部或農(nóng)業(yè)專修科，大學的理科人數(shù)較少且發(fā)展緩慢.民國十年(1921年)，原南京高等師范農(nóng)業(yè)專修科改為東南大學農(nóng)科，成立了國人自辦高校的第一個生物學系，給國人自辦生物學系提供了一個范例，鄒秉文、秉志、胡先骕、錢崇澍等著名學者均在此任教.可以說，辛亥革命后壬子癸丑學制下的十幾年間，中國教育近代化呈現(xiàn)出“之”字形發(fā)展、螺旋式上升的軌跡，生物學教育在摸索中逐漸走向正軌.

3 壬戌學制下中國的生物學教育

1922年11月，北洋政府教育部頒布了胡適等人起草的《學校系統(tǒng)改革案》，以適應(yīng)國內(nèi)教育發(fā)展的需要，并采用美國的學制，廢除日式教育標準，史稱“壬戌學制”.新學制規(guī)定中小學學制采用美國“六三三制”，將各段教育年限調(diào)整為小學六年，初中三年，高中三年，大學四至五年.新學制縮短了小學年限，擴大了小學畢業(yè)生的數(shù)量，有利于初等教育的普及，中學延長了一年，取消大學預(yù)科，中學三三分段，以滿足對中等教育水平人才的需要，并減輕了大學的負擔，有利于大學集中精力從事專業(yè)教育和科學研究，同時又兼顧了學生升學和就業(yè)的需要.在課程制度上改日式學年制為美式的選科制和學分制，有利于發(fā)揮學生的個性特長，調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)因材施教的原則.教育年限的調(diào)整和課程制度的改革有利于生物學等近代科學的普及，同時在中小學階段培養(yǎng)了大批對生物學感興趣的學子，為近代大學培養(yǎng)生物學方向的高等人才奠定了基礎(chǔ).

在課程設(shè)置上，初中開設(shè)生理衛(wèi)生、植物學、動物學必修課，高中開設(shè)生物學選修課.為了加強中小學教育，教育部又公布了中小學課程暫行標準，把小學“理科”改為“自然”，內(nèi)容包括動物、植物、生理衛(wèi)生和氣象等，初中設(shè)“自然科”，科目與小學同，內(nèi)容難度加大.高中設(shè)生物課.此外，考慮到中小學與高等教育的銜接，其教育方法也大有改進，小學的自然科由教師做示范試驗，中學的生物科更是規(guī)定了實驗時間，由學生自己動手.

壬戌學制相對放寬了對興辦大學的限制，《學校系統(tǒng)改革案》規(guī)定高等師范應(yīng)在一定時間內(nèi)提升高度，改為師范大學.各地高等師范學校紛紛升級為普通大學.全國公私立大學數(shù)量驟然增加.1922年以后，留學生歸國增多，使大學師資得到迅速充實，這也為各大學不斷增設(shè)生物系創(chuàng)造了良好的條件，很多大學都建立了生物學系.除了之前提到過的東南大學生物系，北京師范大學、北京大學、清華大學、北平大學等高校均設(shè)立了生物學系.雖然生物學教育在高校已經(jīng)生根發(fā)芽，但是由于師資、理念、經(jīng)費等不同，各個學校的生物系發(fā)展狀況也不盡相同.

在女子教育方面，1922年北洋政府教育部頒布《學校系統(tǒng)改革案》，實施了中國教育史上第一個不分性別的單軌學制，完全確立了男女平等教育原則.教育體制的完善營造出一種公平的學術(shù)研討氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)了在校女學生對自然科學的興趣，并為女性進入綜合性大學深造提供了更多的機會.

壬戌學制下教科書依然由國家主持編訂，但改變了教育部統(tǒng)一編訂的傳統(tǒng)，“應(yīng)地方情形”，發(fā)揮“平民教育精神”即可，呈現(xiàn)出“一標多本”的局面.各類生物學教科書百花齊放.中小學教科書主要由上海的書局編輯發(fā)行，大學用書主要有鄒秉文、胡先骕、錢崇澍合著的《高等植物學》.值得一提的是，該書是我國學者編著的第一本供大學使用的植物學教材.書中糾正了過去使用的一些不準確的名稱和術(shù)語，比如把隱花植物改稱為孢子植物，顯花植物改稱為種子植物，蘚苔植物改稱為苔蘚植物，羊齒植物改稱為蕨類植物，當時所確定的這些專業(yè)名稱至今仍被科學界所采用.20世紀30年代后還逐漸出現(xiàn)了一些國人自編的生物學實驗書.如江棟成編寫的《復興高級中學教科書·生物學實驗》除了介紹基本的實驗注意事項、顯微鏡的使用、常用器械和藥品、切片與標本的制作和保存、植物標本采集、動物標本制作、昆蟲采集與標本制作等一般性知識外，還列舉了101個實驗，包括基本實驗、動植物營養(yǎng)、感應(yīng)、生殖與發(fā)生、生長與再生、生物分類等方面，對于每個實驗都給出了實驗?zāi)康?、材料、用具、藥品、實驗步驟和整理等部分.壬戌學制下國人自編生物學教科書的大量涌現(xiàn)表明我國生物學教育在吸收西方先進科學教育的基礎(chǔ)上逐漸走向本土化.

基于當時我國各地政治、經(jīng)濟和文化教育發(fā)展的不平衡，壬戌學制在各個階段都做了比較靈活、富有彈性的規(guī)定，并產(chǎn)生了較大的影響.這個時期的生物學教育主要集中于各大學生物學系，教師隊伍在不斷成長，在校學生也開始不斷增多.據(jù)民國二十二年(1933年)度的全國高等教育統(tǒng)計，1931年全國各大學及獨立學院生物系在校生約為461人，占同時期理學院在校生的10.5%；到了1933年，全國各大學及獨立學院生物系在校生約達896人，占同時期理學院在校生的18.71%，短短兩年生物系人數(shù)增加約一倍.[8]壬戌學制的頒布實施對我國生物學教育發(fā)展起到了重要作用，促成了我國大學生物學系的單獨設(shè)立.這些高等院校的生物學系在不同程度上開展各項生物學研究，同時，培養(yǎng)了一大批生物學精英，推動了我國近代生物學走上了獨立發(fā)展道路.

4 結(jié)語

我國近代3次學制演變與中國近代社會的重大變遷相吻合，從癸卯學制到壬子癸丑學制再到壬戌學制，學制的指導思想從中體西用到民主科學，內(nèi)容從機械僵化到多元靈活，總方向是不斷走向近代化、本土化.由于經(jīng)濟拮據(jù)和社會動蕩，新式學校數(shù)量的增長與質(zhì)量的提高并非同步，學制因師資、教材的不足發(fā)生了種種流弊，在部分地區(qū)并沒有很好地開展.但是作為連接教育觀念層面與實際操作層面的中介和橋梁，學制的嬗變對于教育進步的作用毋庸置疑.我們可以從幾個方面來解讀這個時期中國近代生物學教育發(fā)展的過程.

4.1 教學內(nèi)容豐富，教學范圍擴展

在癸卯學制下，生物學教學的內(nèi)容主要以動植物的形態(tài)、構(gòu)造、分類為基礎(chǔ)，同時強調(diào)動植物的生理功能以及生物間的相互關(guān)系.當時的教科書主要翻譯自日本和西方，很多只是對生物學知識的羅列.壬子癸丑學制時期的生物學教學開始強調(diào)實驗，解剖學課程普遍開設(shè).在植物學教學中要求掌握植物與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，在動物學教學中要求了解動物的生理習性、分布應(yīng)用等.生理衛(wèi)生課也在各學校開設(shè)起來.壬戌學制下中小學生物實驗課比重大大增加，國人自編生物實驗教科書大量涌現(xiàn)，教育部組織生物教員進行實驗培訓，這些都表明我國在生物學教育上逐漸意識到實驗對于科學教育的重要性.這個時期各類公私立綜合性大學驟然增加，各大學紛紛設(shè)立生物學系，生物系自然科目的類型逐步多樣化，內(nèi)容更為豐富深化，更多的學生能夠接受更系統(tǒng)的生物學教育.

女性教育體系中生物學等自然科目從無到有，從不平等的雙軌制到男女平等的單軌制，女性接受高等教育的機會增多，一批高素質(zhì)的新型女性知識分子逐漸出現(xiàn).女性教育制度的變革也說明了接受近代生物學教育的人群擴展，生物學知識普及程度更高了.

4.2 學科設(shè)置變化，教學層次深化

癸卯學制時期并沒有專門的生物學課程，這一時期的生物學教育主要集中于博物、格致、農(nóng)學、醫(yī)學等包含生物學知識的相關(guān)課程中.辛亥革命后的壬子癸丑學制把“學堂”改為“學?！?，“格致科”改為“理科”，《大學令》重新定義了大學，認為“大學以文、理二科為主”，并把“動物學”“植物學”等9門歸入理科(其中哲學學科也要開生物學課程).[6]204隨著壬戌學制的實行，中國教育界放寬了對興辦大學的限制，國內(nèi)大學數(shù)量驟增，生物學作為一門獨立學科終于在各大學設(shè)系，到了1936年，各類大學合計有42所都開設(shè)了生物學系.各中小學的生物學科目設(shè)置較以往出現(xiàn)了明顯的細化和調(diào)整，生物學教育從重視實用性轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暬A(chǔ)科學的掌握，有利于生物學知識的普及與傳播.

4.3 師資隊伍專業(yè)化，教學方法得到提升

清末近代教育處于發(fā)軔期，師資力量不足，新式學堂畢業(yè)生、歸國留學畢業(yè)生成為中小學師資力量的主力軍.但是，這些畢業(yè)生中有生物學科背景的并不多，教師的知識不扎實，各地又缺乏博物館、標本館等教學基礎(chǔ)設(shè)施，無法將書本知識與實物聯(lián)系起來，不能根據(jù)當?shù)氐膭又参镞M行講解.著名農(nóng)學家沈宗翰回憶在杭州甲種農(nóng)校學習時多數(shù)教師“譯述日文筆記充教材，不切合實際情況，與環(huán)境完全隔絕”.由于學堂對生物學的漠視以及師資力量薄弱，部分學堂竟出現(xiàn)教師傳授謬論的情況：“于植物，則謂有食人之樹；于動物，教學生以人首獸神之海和尚，以耳為目，恬不知恥.”[9]當時的高等學堂及其同級的優(yōu)級師范與高等實業(yè)學堂大多聘請外國教師來教授，尤以日本教師居多，“高等實業(yè)學堂正教員，暫時除延訪有各科學程度相當之華員充選外，余均擇聘外國教師充選.”[1]434此外，還有部分學堂聘請受傳統(tǒng)教育但經(jīng)驗豐富的農(nóng)業(yè)技師任教.

辛亥革命后頒布的壬子癸丑學制基本照搬日本的制度，在生物學教學上也傾向于聘請日本教師和留日學生.在這個階段，由于20世紀初我國派出的大批留學青年大多已經(jīng)畢業(yè)，他們回國后在初等教育、高等教育方面發(fā)揮了巨大作用.不少歸國學者將國外一些生物學書籍翻譯過來，普及了知識，為生物學更好地傳播作了鋪墊，起了開風氣的作用.但總的說來，當時大多數(shù)教師缺乏科研訓練，大多處于知其然不知其所以然的層次，其生物學教學也主要是搬運日本的書本知識，常常脫離實際，生物學本身也沒有得到應(yīng)有的重視，出現(xiàn)“國內(nèi)既無適當之藏書樓與博物院以供研究，又不知與國外學者通函請益，遂永無進步，而功課亦惟敷衍了事”的現(xiàn)象.

壬戌學制下大學數(shù)量驟然增加，并把生物學作為理科的重要組成學科之一，生物系在各高校普遍開設(shè).這一時期中國留學歐美和日本等國的愛國生物學家陸續(xù)回到國內(nèi)，滿腔熱情投入到中國近代生物學的偉大事業(yè)中去.他們其中很大一部分在各大學任教，在各大學生物學、農(nóng)學、醫(yī)學學科創(chuàng)辦和建中發(fā)揮了重要作用，成為中國近代生物學教育的中堅力量.還有一部分加入了生物研究所，密切了生物學教育與生物學科研的關(guān)系.壬戌學制頒布后，各級學校推崇美國的“三位一體”教學模式，不再拘泥于課本知識，各中小學廣設(shè)博物館、標本館及實驗器材；大學則將專業(yè)教育和科學研究相結(jié)合，不少大學與科研機構(gòu)、科研學會合作，如中國科學社生物研究所與東南大學相鄰，因而成為了該校教師科研的實驗室和學生的實習基地.這些大學為中國生物學教育提供了一個有力的平臺，為中國近代生物學發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻.[10]