實現(xiàn)區(qū)域材料適宜投放，促進幼兒深度學習

■福建省福安市第二實驗幼兒園 黃海虹

區(qū)域活動的深度學習是指幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中，主動探索、構(gòu)建理解新的知識經(jīng)驗，并將這些知識經(jīng)驗運用到新的情境中，解決新問題，提升幼兒“最近發(fā)展區(qū)”思維層次的一種有意義的學習。本文從區(qū)域活動深度學習的意義、區(qū)域活動深度學習中材料投放存在的問題、區(qū)域活動深度學習中材料投放的有效策略三個方面和大家共同探討如何適宜地投放區(qū)域材料，促進幼兒深度學習。

一、區(qū)域活動深度學習的意義

深度學習包括三個方面的“深度”：一是學習參與的深度，表現(xiàn)為學習者的主動性；二是學習方法的深度，表現(xiàn)為問題的解決；三是學習結(jié)果的深度，表現(xiàn)為理解基礎上的遷移、解決問題及創(chuàng)新能力的發(fā)展。區(qū)域活動中的深度學習意在貫穿深度學習的精神，培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的理解能力、批判性思維能力、交流合作的能力、解決問題的能力、創(chuàng)造探索的執(zhí)行力等核心素養(yǎng)。

二、區(qū)域活動深度學習中材料投放存在的問題

1.材料投放缺乏目的性，有的區(qū)域材料一放就是一兩個月，沒有任何的改變，不符合幼兒的近期發(fā)展目標和能力水平。

2.材料投放缺乏探究性，過于簡單或難度太大的材料，都不足以引起幼兒的探究欲望。

3.材料投放缺乏層次性，不能滿足不同能力水平幼兒的差異性需求。

4.材料投放高結(jié)構(gòu)化，玩法單一，不能支持幼兒自主探究和想象創(chuàng)造。

三、區(qū)域活動深度學習中材料投放的有效策略

（一）材料投放有的放矢，支持幼兒深度學習

1.明確核心經(jīng)驗。材料的提供能讓孩子在游戲中獲得什么經(jīng)驗？對他們的隱性教育價值在哪里?教師在選擇投放操作材料時,要對本班幼兒當前的培養(yǎng)目標,有清晰的理解和把握,并以此有針對性地選擇內(nèi)容、預設核心發(fā)展經(jīng)驗，投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的材料，讓幼兒有目的地操作。

2.設計游戲玩法。如何將核心目標與游戲情境有效鏈接，讓幼兒在游戲娛樂中掌握知識？例如核心目標是認識單雙數(shù)，教師在益智區(qū)投放了登山棋，并向幼兒介紹了登山棋的玩法：每個人都有5 顆豆子，每次任意取幾顆，如果進行游戲的兩個人拿的豆子數(shù)量的總和為單數(shù)，綠色棋子可以走一格，如果為雙數(shù)，則紅色棋子可以走一格。由于對方會出幾顆豆子是未知的，導致了結(jié)果的不確定性，激發(fā)了幼兒參與的興趣，而競賽的性質(zhì)又激起了幼兒的好勝心，幼兒在反復的游戲過程中掌握了單雙數(shù)的學習。

3.翻新游戲材料。幼兒原本喜歡的材料因為一段時間的經(jīng)驗重復，幼兒的游戲熱情也會逐漸消失，教師應針對幼兒實際及時翻新游戲材料，可以采用添加、刪減、組合等賦予材料新的意義和價值。如在美工區(qū)開展“制作光餅”的活動，讓幼兒學習畫圓、剪圓，在幼兒剪圓的動作越來越熟練的時候，幼兒對這個游戲就再也提不起興趣了。教師增加了各色的彩紙，于是有了芝麻光餅、香蕉光餅……同時還提供了裝餅用的小袋子，上面做了數(shù)字標簽，于是幼兒在相應數(shù)字的袋子里裝入了相應數(shù)量的光餅，再后來“餅屋”開張了，于是孩子們開始了光餅的買賣游戲。材料的投放和調(diào)整不是一勞永逸的，而是一個伴隨幼兒學習和發(fā)展的持續(xù)變化的過程。

4.助推經(jīng)驗建構(gòu)。教師要采用開放性投放材料的方式，不預設材料的目標結(jié)果，不講解材料的特性，不限定時間節(jié)點，幼兒在與不同材料互動的過程中，會引發(fā)各種不同的游戲行為，助推幼兒創(chuàng)造性的經(jīng)驗建構(gòu)。教師在材料庫中投放了各種瓶子、盒子、木塊、撲克、塑料板、筷子、海洋球、乒乓球、各種各樣的紐扣、膠粒、回形針以及筆、紙張、膠水、剪刀等材料。我們捕捉到幼兒在游戲進程中的變化發(fā)展，他們用盒子可以壘高比高低、用撲克造房子、用紐扣拼圖、用筷子穿插海洋球進行建構(gòu)……幼兒在游戲中嘗試用各種材料替代組合，用各種方法粘合連接加工，自創(chuàng)玩法、相互合作、遷移經(jīng)驗。

（二）問題情境回歸生活，促進幼兒深度學習

1.來源于生活的真問題。幼兒園班級飼養(yǎng)角養(yǎng)了兩只兔子，在孩子們的精心照顧下，兔子個子越來越大，原先的房子已經(jīng)住不下了，幼兒因此萌發(fā)了設計“兔屋”的愿望。于是“用什么材料設計兔屋？”成了討論的話題，幼兒提出用積木、墊板、紙箱的想法都被一一推翻，最后子杰小朋友提出搭建木房子的建議得到了大家的認可。教師及時抓住幼兒生活中的真問題，鼓勵幼兒針對問題進行深入的探究，于是木工區(qū)“兔屋”應運而生了。

2.有效互動的真探究。幼兒小組設計了“兔屋”的設計圖，并討論了“兔屋”的設計方案：門窗、墻壁、屋頂?shù)鹊男螤詈痛笮∫约案鞑课坏慕M合，并開始尋找適合的材料進行加工、制作。在尋找“兔屋”的支撐柱的過程中，幼兒剛開始只是隨機挑選了4 根棍子，長短不一，在合作探究的過程中，他們發(fā)現(xiàn)長短不一的支撐柱上面沒辦法搭建屋頂，于是他們總結(jié)出“兔屋”的4根支撐柱高度必須一致。如何判斷4根支撐柱的高度？如何讓不一樣高度的支撐柱變得一樣高？幼兒通過合作測量、繪制、切割、打磨等一系列縝密的思緒及步驟，制作出了4根一樣高的支撐柱。這個過程中幼兒的探究是基于實際問題的真探究，同伴之間為了同一個制作目標相互溝通、協(xié)作，共同協(xié)商探討問題的解決辦法，構(gòu)建了學習的共同體。

3.思維碰撞的真思考。幼兒決定在一面墻上開一個門，針對這個門的設計，他們展開了激烈的討論：這個門要開多大？高度和寬度需要多少?門不但要能進還需要能開、關？在不斷地測量、反思、調(diào)整方案的過程中，他們總結(jié)出了適合兔子住的門的大小，同時他們還決定在墻上開門切割的時候，要保留一邊，這樣門才能開關，最后他們還決定給門裝上鎖，這樣兔子就不會跑出來了。在這個過程中，孩子們經(jīng)歷了嚴謹?shù)乃伎?、討論、反思、追問、實踐，鍛煉了分析能力、思考能力及判斷能力。

4.回歸生活的真教育。兔屋終于完工了！飼養(yǎng)角的兩只兔子住進了新房子，幼兒圍在“兔屋”周圍，你一言我一語地交流著，他們對自己辛勤勞動創(chuàng)造的作品，產(chǎn)生了極大的滿足感和幸福感。幼兒了解了有關“建房子”的基本知識，掌握了木工工具的基本使用方法，合作搭建了真實的木屋，在鍛煉了動手能力的同時也鍛煉了專注力、堅持、耐心、嚴謹?shù)葍?yōu)秀的品質(zhì)，提升了合作交往能力與問題解決能力等，這些技能必將給孩子們的未來成長奠定良好的基礎。