風(fēng)扇把空氣切碎了
——珍視孩子們精彩的發(fā)言

■山東省青島市長(zhǎng)江學(xué)校小學(xué)部 房富本

語(yǔ)言是思維的外殼，孩子經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程后，就要進(jìn)行匯報(bào)交流。這個(gè)交流是很重要的，教師一定要認(rèn)真傾聽(tīng)，同時(shí)也要讓其他孩子認(rèn)真傾聽(tīng)，要告訴孩子們，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種重要的科學(xué)素養(yǎng)。作為科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，一定要珍視孩子們的這些發(fā)言，引導(dǎo)孩子把觀點(diǎn)表達(dá)完整。因?yàn)檫@是孩子親歷科學(xué)探究的第一手資料，是一種真實(shí)狀態(tài)的探究，是為大家共同討論、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)最終得出比較科學(xué)的結(jié)論奠定基礎(chǔ)的。對(duì)如何珍視孩子們課堂上的發(fā)言，我有如下的建議：

一、聽(tīng)懂孩子的話

孩子們的表達(dá)水平并不相同，有的孩子是茶壺里煮餃子——有話說(shuō)不出，而有的孩子擅長(zhǎng)文學(xué)描述，往往說(shuō)著說(shuō)著自己就迷糊了，不知所云，跑題了。我們教師一定要認(rèn)真聽(tīng)他們的表達(dá)，判斷他們?cè)谡f(shuō)什么，聽(tīng)懂孩子的話，弄明白他們的意思，幫助他們把自己的觀點(diǎn)表達(dá)完整。如在《肺和呼吸》一課中，有的同學(xué)問(wèn)：口腔是不是呼吸器官呢？教師啟發(fā)引導(dǎo)孩子體驗(yàn)、比較用鼻子呼吸和用口呼吸有什么不同，孩子們紛紛說(shuō)：“用鼻子呼吸舒服，用口呼吸不舒服?！薄坝帽呛粑啵每诤粑??！薄坝每诤粑杏X(jué)把細(xì)菌吸進(jìn)去了?！边@個(gè)時(shí)候教師追問(wèn)了一下：“用鼻子呼吸時(shí)，你也覺(jué)得把細(xì)菌吸進(jìn)去了嗎？”孩子表示用鼻子吸氣時(shí)沒(méi)有這個(gè)感覺(jué)，教師趁機(jī)引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察鼻子的構(gòu)造并與口腔做比較，最終大家認(rèn)為，鼻子是呼吸器官，而口腔主要的功能之一是嚼碎并吞咽食物，所以歸為消化器官更合適一些。另外，一定要注意另一種情況，即當(dāng)發(fā)言的孩子說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有表達(dá)明白，而這時(shí)候有的孩子聽(tīng)明白了，急于補(bǔ)充，教師也要給他們提供足夠的時(shí)機(jī)。如在《蘋果為什么會(huì)落地》一課中，教師領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)力計(jì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)上有個(gè)“N”，學(xué)生猜可能是幾噸、也有的猜可能是為了紀(jì)念牛頓，這時(shí)有個(gè)學(xué)生急急地插話說(shuō)，“好像從書(shū)上看到過(guò)是‘牛頓’，是個(gè)表示重力的單位”。教師馬上就表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生平時(shí)注意多讀書(shū)、多了解科學(xué)知識(shí)的積極態(tài)度和學(xué)習(xí)精神，同時(shí)也善意地提醒他要注意舉手發(fā)言。

二、聽(tīng)完孩子的話

在課堂上，孩子有時(shí)候表達(dá)比較啰唆，有的孩子搶話說(shuō)，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候我經(jīng)常見(jiàn)到有的教師很簡(jiǎn)單、粗暴地打斷了孩子的話。我認(rèn)為這是不可取的，一定要引導(dǎo)孩子把自己的觀點(diǎn)表達(dá)完，精彩，往往就在一瞬間。在《空氣》一課中，教師打開(kāi)風(fēng)扇，學(xué)生感覺(jué)有風(fēng)了。有個(gè)孩子說(shuō)：“風(fēng)扇把空氣切碎了?！苯處熅鸵龑?dǎo)他說(shuō)：“你說(shuō)的切碎是什么意思呢？”孩子說(shuō)：“就是扇葉切開(kāi)空氣，把空氣推出去，再切下再推出去，這樣空氣就動(dòng)彈了，向前跑了，就是風(fēng)?！蓖ㄟ^(guò)和其他同學(xué)共同交流，大家得出了結(jié)論：空氣流動(dòng)形成風(fēng)。在《蚯蚓找家》中，教師讓孩子觀察蚯蚓后問(wèn)，蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境，孩子們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境……”話還沒(méi)說(shuō)完，教師就打斷了：“誰(shuí)還想說(shuō)？”于是另一個(gè)說(shuō)：喜歡松軟的環(huán)境，又一個(gè)說(shuō)：喜歡黑暗的環(huán)境。課后我了解到，其實(shí)，第一個(gè)就想把這些一下子說(shuō)完，但是被教師打斷了，讓其他同學(xué)說(shuō)了，自己心里很不痛快。而教師卻說(shuō)為了給更多的孩子機(jī)會(huì)。我倒是認(rèn)為，第一個(gè)孩子探究出來(lái)的結(jié)論盡可以大膽地讓他說(shuō)完，說(shuō)得不對(duì)的地方，肯定會(huì)引起其他孩子的爭(zhēng)論，那就讓他們?cè)跔?zhēng)論和辯解中進(jìn)行深入交流吧，肯定會(huì)得出比較科學(xué)合理的結(jié)論。再如在《我是怎么出生的》一課中，教師讓孩子反背書(shū)包體驗(yàn)?zāi)赣H十月懷胎之苦，談感受，一個(gè)小男孩在繞場(chǎng)走了兩圈后氣喘吁吁地說(shuō)：“沉，累，兩肩累，主要是——肚子也沉，彎腰撿紙累，費(fèi)勁?！蓖瑢W(xué)們會(huì)心地笑了，不由自主地鼓起掌來(lái)。試想，如果教師打斷了孩子的話，他的表達(dá)肯定不會(huì)這樣多，也不會(huì)這么深刻，而其他的孩子也不會(huì)產(chǎn)生如此的共鳴。

在《蘋果為什么會(huì)落地》一課中，教師讓學(xué)生扔一扔氣球和壘球，談?wù)効吹降默F(xiàn)象。孩子說(shuō)：“氣球飄起來(lái)了，壘球落下來(lái)了?！边@個(gè)時(shí)候，許多教師會(huì)急不可耐地打斷問(wèn)：“氣球一直飄著嗎？”其實(shí)，可以延遲一下追問(wèn)，讓這個(gè)孩子把話說(shuō)完。果然，孩子接著說(shuō)：“氣球比較輕，飄了一會(huì)，也就落下來(lái)了。”你看，他不僅把現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)了，而且還加上了自己的推理。

三、聽(tīng)孩子真實(shí)的話

有些孩子喜歡揣摩教師的心思，知道教師欣賞哪個(gè)答案或者期待哪個(gè)回答就去回答或贊同哪個(gè)答案，久而久之，就養(yǎng)成了沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，倒學(xué)會(huì)了察言觀色的不良習(xí)慣?？茖W(xué)課上我們希望聽(tīng)到孩子真實(shí)的發(fā)現(xiàn)、真實(shí)的表達(dá)。因?yàn)榭茖W(xué)是來(lái)不得半點(diǎn)馬虎的，自然規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。在《磁鐵》一課中，教師讓同學(xué)們觀察靜止的小磁針有什么特點(diǎn)。大多數(shù)的小組發(fā)現(xiàn)，小磁針能指南北。有一個(gè)小組堅(jiān)持說(shuō)不對(duì)，教師讓他們借其他組的小磁針再試試，還是不行，小磁針總是偏得很重。教師表?yè)P(yáng)了他們，并提示他們和別的小組進(jìn)行試驗(yàn)比較，最后發(fā)現(xiàn)他們組有個(gè)同學(xué)的鐵質(zhì)鉛筆盒離小磁針太近了，影響了小磁針指南北。在《蘋果為什么會(huì)落地》一課中，教師讓學(xué)生用測(cè)力計(jì)測(cè)物體的重力并做記錄，三個(gè)小組測(cè)得的數(shù)值如下（單位N）：

鋼筆0.4 0.4 0.5第一小組第二小組第三小組小車1 1.1 1.2蘋果1.7 1.8 1.6壘球1.2 1.1 1.1氣球0.02 0 0.01鉤碼0.5 0.6 0.5

孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)在氣球的重力上，各個(gè)小組爭(zhēng)了起來(lái)。一、三小組的代表說(shuō)氣球有重力，不是0；第二小組的代表說(shuō)：“我們測(cè)氣球重力時(shí)，指針連動(dòng)都不動(dòng)。這說(shuō)明氣球的重力很小，接近0。我們雖然寫了0，但是并不是說(shuō)氣球的重力就是0?！币弧⑷〗M的代表沒(méi)有話了，因?yàn)樗麄円矝](méi)有真正稱出氣球的重力，而是也覺(jué)得測(cè)量不出來(lái)，就估摸著寫了個(gè)數(shù)，因?yàn)橹罋馇蚝茌p，就寫了個(gè)很小的0.01或0.02。

四、引導(dǎo)孩子說(shuō)規(guī)范的話

孩子們的原始語(yǔ)言具有自己的特色，有些話語(yǔ)在方言里大家也許都明白，但是從科學(xué)課的角度來(lái)說(shuō)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。有的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)孩子去說(shuō)規(guī)范的話，用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)象和結(jié)論，讓孩子從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如在上《肺和呼吸》一課時(shí)，學(xué)生的表達(dá)往往是：“我們吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳?！苯處熅鸵龑?dǎo)孩子們把話說(shuō)得規(guī)范些：“我們吸入的是含有較多氧氣的空氣，我們呼出的是富含二氧化碳的空氣?！边@樣，久而久之，學(xué)生比較規(guī)范的科學(xué)術(shù)語(yǔ)就會(huì)積累得越來(lái)越多，對(duì)后面的學(xué)習(xí)會(huì)起到良好的潛移默化作用。

總而言之，學(xué)生課堂上的每一句話都代表著他們的所思所想，我們教師要特別珍視孩子們的課堂語(yǔ)言，抓住教育時(shí)機(jī)，也就是抓住了這些生成的資源，把課上精彩，讓學(xué)生體驗(yàn)“一英寸寬，一英里深”的科學(xué)探究之趣。