地方高校內(nèi)涵建設(shè)期“課程思政”建設(shè)的路徑研究

黃文靜 田曉彥

（紹興文理學(xué)院，浙江 紹興 312000）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！保?］“課程思政”概念是在推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，著力解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的時(shí)代背景下提出的［2］，既是一種教育理念，也是一種思維方法，還是高校在人才培養(yǎng)過程中基于教學(xué)模式和教學(xué)方案的探索和創(chuàng)新。

“課程思政”本質(zhì)上要求各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，其核心理念是在專業(yè)教育和通識(shí)教育課程中充分挖掘思想政治教育資源，并將其融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓專業(yè)教育和通識(shí)教育課程同樣具備育人功能，形成“大思政”格局［3］，以此推動(dòng)地方高校落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理想信念的價(jià)值引領(lǐng)。

一、“課程思政”建設(shè)研究綜述

“課程思政”這一理念一經(jīng)提出，即在全國掀起研究熱潮。多數(shù)研究成果是從“課程思政”內(nèi)涵、“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系、“課程思政”的現(xiàn)存問題等方面加以闡釋的。

（一）“課程思政”的內(nèi)涵研究

對(duì)于“課程思政”的內(nèi)涵研究，有的學(xué)者基于其特點(diǎn)提出“課程思政”就是依托思想政治理論課、專業(yè)課、通識(shí)課等開展的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)［4］。有的學(xué)者結(jié)合其內(nèi)在邏輯提出“課程思政”旨在突出課程建構(gòu)精神的育人內(nèi)涵，不僅要具備“以德為先”的課程價(jià)值論，還要構(gòu)建立德、求知相統(tǒng)一的課程發(fā)展觀［4］。對(duì)“課程思政”內(nèi)涵的多重闡釋，為高校內(nèi)涵建設(shè)過程中有效推進(jìn)思想政治教育提供了理論支撐。

（二）“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系研究

多數(shù)學(xué)者都對(duì)“課程思政”與“思政課程”總體上同向同行的關(guān)系給予肯定，二者既要落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，還要具備協(xié)同育人的理念［5］。有的學(xué)者則認(rèn)為二者有本質(zhì)區(qū)別，從“思政課程”到“課程思政”是思想政治教育理念的升華、內(nèi)涵的轉(zhuǎn)型、體系的重構(gòu)［6］。對(duì)“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系研究，為高校內(nèi)涵建設(shè)過程中提升思想政治教育實(shí)效指明了發(fā)展方向。

（三）“課程思政”建設(shè)的問題研究

有的學(xué)者從“課程思政”的實(shí)踐與落地進(jìn)行問題研究，認(rèn)為“課程思政”建設(shè)呈現(xiàn)出與其價(jià)值底蘊(yùn)相違背的一體化、顯性化、標(biāo)簽化等特征［4］。有的學(xué)者從“課程思政”的整體規(guī)劃進(jìn)行研究，認(rèn)為現(xiàn)下的“課程思政”建設(shè)缺乏系統(tǒng)性的建設(shè)理念和長效機(jī)制［7-8］。有的學(xué)者從教師隊(duì)伍的素質(zhì)進(jìn)行研究，認(rèn)為部分任課教師不能正確領(lǐng)悟知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系，重育才、輕育德的現(xiàn)象仍普遍存在［3］。對(duì)“課程思政”問題的研究，為高校內(nèi)涵建設(shè)過程中有效實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)提供了決策依據(jù)。

二、“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）“課程思政”建設(shè)是地方高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要保證

黨的十九大報(bào)告明確提出：“加快高校一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！薄罢n程思政”建設(shè)的提出，不僅豐富了高校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容，而且其教育理念和教育模式的創(chuàng)新，破解了高校在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)過程中單純依賴思想政治理論教育的困境。

（二）“課程思政”建設(shè)是滿足學(xué)生多元利益訴求，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要抓手

在社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，高校主力軍“95 后”與“00 后”的價(jià)值認(rèn)同在不斷變遷：對(duì)理想信念的追求逐漸淡化，精致利己主義逐漸顯現(xiàn)，價(jià)值觀趨向多元。這導(dǎo)致傳統(tǒng)的思想政治教育無法從根本上滿足大學(xué)生多元化利益的訴求。“課程思政”的提出，不僅有助于實(shí)現(xiàn)思想政治教育與青年多元利益訴求的平衡，而且為強(qiáng)化高校思想政治教育話語權(quán)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”提供了更多可能［9］。

（三）“課程思政”建設(shè)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)教育融合，滿足地方人才需求的必由之路

高等教育經(jīng)歷著從知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，其內(nèi)涵建設(shè)的最終目標(biāo)是向社會(huì)輸送有用的人才。如何落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，為地方發(fā)展培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，是地方高校培養(yǎng)方式面臨的新挑戰(zhàn)。“課程思政”的提出不僅為融合專業(yè)教育和職業(yè)教育提供了價(jià)值導(dǎo)向，而且通過在專業(yè)課程和通識(shí)課程中融入職業(yè)、人文、倫理等要素，更容易實(shí)現(xiàn)地方建設(shè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求［10］。

三、“課程思政”建設(shè)路徑

（一）強(qiáng)化總體部署，構(gòu)建“課程思政”的育人體系

“課程思政”建設(shè)是逐步推進(jìn)的過程，育人體系的構(gòu)建需要地方高校黨委牽頭總體部署，在逐步試點(diǎn)、不斷調(diào)整、全面覆蓋的過程中對(duì)“課程思政”建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向、培養(yǎng)方案、激勵(lì)舉措、方法創(chuàng)新等關(guān)鍵環(huán)節(jié)做好調(diào)查研究，形成系統(tǒng)規(guī)劃?！罢n程思政”育人體系的構(gòu)建需要落實(shí)主體責(zé)任。黨委和職能部門要做好總體部署，履行工作職責(zé)；思政教師要夯實(shí)理論基礎(chǔ)，做好思想引領(lǐng)；專業(yè)教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中深挖思政資源。各責(zé)任主體要敢于打破思政學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的壁壘，形成協(xié)同育人的長效工作機(jī)制［7］。

（二）完善績效考核，打造協(xié)同配合的育人隊(duì)伍

“課程思政”建設(shè)的主體是教師，打造協(xié)同配合的育人隊(duì)伍是關(guān)鍵。完善績效考核指標(biāo)體系是第一步。地方高校要敢于打破績效考核偏向科研的導(dǎo)向，向教書育人方向傾斜，釋放“課程思政”建設(shè)的活力。實(shí)施相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)措施是第二步。以獎(jiǎng)促學(xué)使教師摒棄理想信念教育是額外教學(xué)活動(dòng)的思想包袱，形成自我提升的內(nèi)生動(dòng)力。專業(yè)教師間達(dá)成育人共識(shí)是第三步。通過開展定期交流研討會(huì)等方式增強(qiáng)教師之間的共融，在打破學(xué)科壁壘的過程中使專業(yè)教師認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定信仰、樹立正確觀念是自己義不容辭的責(zé)任［11］。

（三）創(chuàng)新育人載體，增強(qiáng)理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)的育人合力

“課程思政”建設(shè)的效果不僅依賴于理論教學(xué)，還依賴于實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)新育人載體、推動(dòng)“第二課堂”建設(shè)是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要保障。首先，豐富校園文化活動(dòng)，推進(jìn)黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、典禮教育等校園文化建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生愛校榮校的意識(shí)；其次，充分利用書院等“第二課堂”，在書院建設(shè)文明寢室、文化長廊、誠信驛站、愛心超市等的過程中充分發(fā)揮學(xué)生自我管理和自我服務(wù)的意識(shí)；最后，借助校企合作，加強(qiáng)與政府、企事業(yè)單位的對(duì)接，為學(xué)生創(chuàng)造校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)淬煉學(xué)生吃苦耐勞和樂于奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)。

（四）深挖育人資源，發(fā)揮地域文化的育人潛力

地域歷史文化融合了傳統(tǒng)文化、民族文化、紅色革命文化等內(nèi)容，以文化人，發(fā)揮地域文化的育人潛力，能夠?qū)Α罢n程思政”建設(shè)起到有益的補(bǔ)充作用。地方高校要充分利用當(dāng)?shù)厣詈竦臍v史文化底蘊(yùn)和名人輩出的資源，增設(shè)通識(shí)課程，充分發(fā)揮此類通識(shí)課程內(nèi)容的先天優(yōu)勢，融入育人元素，發(fā)揮育人功能。在授課過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)和認(rèn)知，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、文化自信、合作精神和探究意識(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)［12］。

結(jié)語

“課程思政”建設(shè)具有強(qiáng)大的育人功能，為地方高校內(nèi)涵式發(fā)展、創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育提供了更多可能。地方高校要充分發(fā)揮“課程思政”建設(shè)在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)中的作用，積極探索構(gòu)建“大思政”格局。