基于輸入理論的初中英語閱讀教學(xué)研究

郝慧聰 曹廣濤

（1.喀什大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 喀什 844000；2.韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東韶關(guān) 512005）

一、理論基礎(chǔ)

輸入理論由美國教育家克拉申教授提出，是二語習(xí)得理論的核心。輸入主要是指可理解性語言輸入，即“i+1”理論［1］1-9?？死杲淌谡J為“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，最佳語言輸入水平是“i+1”輸入，是稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識水平的語言輸入［2］10-30。 可理解性的語言輸入有以下特點。第一，可理解性。輸入的語言材料必須被習(xí)得者理解，不可理解的語言材料輸入對于習(xí)得者而言沒有任何意義。第二，既有趣又相關(guān)。在語言習(xí)得過程中，必須對語言材料進行加工，輸入的語言材料有趣且與生活聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)者就越容易習(xí)得該語言。第三，非語法程序安排。按語法程序安排的語言教學(xué)只能讓人“學(xué)得”，而不是“習(xí)得”，因此，按語法程序安排的語言教學(xué)是不可取的。第四，足夠的輸入量。大量可理解性的語言材料輸入是語言習(xí)得的基本保證。要習(xí)得新的語言，就必須廣泛閱讀大量有趣的語言材料才能奏效［3］1-10。

二、研究背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生英語閱讀能力和閱讀量提出以下幾點要求：初中畢業(yè)生要能夠讀懂供7-9 年級學(xué)生閱讀的簡單英語讀物、報刊等語言閱讀材料；學(xué)生要能夠克服生詞障礙，理解會話和文章的大意，按照閱讀題目要求，能靈活運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，達到閱讀目的；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到6～8 萬單詞以上［4］。為了讓初中生達到新課標(biāo)要求，近些年，我國學(xué)者和一線教師對輸入理論指導(dǎo)下的閱讀材料、閱讀教學(xué)策略和閱讀策略等方面都進行了研究，利用輸入理論來指導(dǎo)我國初中英語閱讀教學(xué)實踐。

三、研究意義

首先，本研究通過實驗法和訪談法進行實驗研究，其實驗數(shù)據(jù)與分析可用于以后的教學(xué)實驗研究，也可為一線教師教學(xué)提供參考依據(jù)。其次，本研究將探討基于輸入理論的閱讀教學(xué)的具體運用，可以為初中英語教師在閱讀教學(xué)方面提供參考依據(jù)。最后，本研究可以督促教師使用多種閱讀教學(xué)策略，不斷開發(fā)英語閱讀資料，幫助學(xué)生有效提升英語閱讀成績。

四、研究實驗過程

本次研究的實驗對象為廣東B 中學(xué)初二年級的兩個平行特優(yōu)班，分別為實驗班和對照班，每班均有45 名學(xué)生。研究工具包括具有權(quán)威性的實驗前測試題和實驗后測試題、學(xué)生訪談和SPSS20.0。在教學(xué)研究實驗前，筆者對兩個班的學(xué)生進行訪談，了解學(xué)生基本情況和學(xué)情，根據(jù)訪談結(jié)果制訂本教學(xué)實驗計劃。分別對實驗班和對照班進行內(nèi)容完全相同的英語閱讀水平測試，測試題為廣東省2017 年中考英語真題的3 篇閱讀試題，共15 小題，每小題2 分，共30 分，限學(xué)生在30 分鐘內(nèi)完成。筆者收集兩個班學(xué)生的實驗前測閱讀成績后，用SPSS20.0 對其進行獨立樣本t 檢驗分析，分析結(jié)果如表1 和表2 所示。

表1 得出實驗班和對照班的前測成績均值分別為20.49 和20.67，說明教學(xué)實驗前，兩個班學(xué)生的英語閱讀水平不存在顯著差異，閱讀水平基本相當(dāng)。表2 中，Sig.（雙側(cè)）值為0.675＞0.05，也說明實驗班和對照班的英語閱讀水平不存在顯著差異，確保了該教學(xué)實驗的有效性和可行性。

表1 前測成績組統(tǒng)計量

教學(xué)研究實驗過程中，筆者根據(jù)制訂的教學(xué)計劃實施為期三個月的教學(xué)實驗。在實驗班采用輸入理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生提供喜歡且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詞、句和篇章的課外材料與英語繪本等語言學(xué)習(xí)材料。在對照班采用常規(guī)的閱讀教學(xué)方法進行教學(xué)。教學(xué)研究實驗后，筆者又對實驗班和對照班進行了內(nèi)容完全相同的英語閱讀水平測試，測試題為廣東省2016 年中考英語真題的3 篇閱讀試題，共15 小題，每小題2 分，共30 分，限學(xué)生在30 分鐘內(nèi)完成。筆者收集兩個班學(xué)生教學(xué)實驗后測試成績后，用SPSS20.0 對成績進行獨立樣本t 檢驗分析，結(jié)果如表3 和表4 所示。

表2 前測成績獨立樣本檢驗

表3 后測成績組統(tǒng)計量

表4 后測成績獨立樣本檢驗

表3 得出，實驗班和對照班的后測成績均值分別為28.18 和25.60，兩個班的英語閱讀成績較實驗前測成績都有所提高，但實驗班的學(xué)生閱讀成績明顯高于對照班成績。表4 中，Sig.（雙側(cè)）值為0.000，遠小于0.05，說明教學(xué)實驗后，實驗班和對照班學(xué)生的英語閱讀水平存在極其顯著的差異，實驗班學(xué)生的英語閱讀成績明顯高于對照班學(xué)生的成績，實驗班學(xué)生英語閱讀成績提升更顯著。這說明在提高學(xué)生閱讀成績方面，基于輸入理論的初中閱讀教學(xué)方法比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法更有效。

五、輸入理論對初中英語閱讀教學(xué)的參考性建議

初中英語閱讀教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的重要部分，有專家和學(xué)者致力于研究如何有效提升初中生英語閱讀成績，改善初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。筆者根據(jù)本次教學(xué)研究實驗結(jié)果，提出一些有助于改進初中英語閱讀教學(xué)的建議。

（一）學(xué)生特點方面

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合初中學(xué)生的認知發(fā)展特點和心理發(fā)展特點進行教學(xué)［5］49-59，給予他們適當(dāng)?shù)目衫斫庑哉Z言材料輸入。同時，要根據(jù)學(xué)生反饋有目的地改善自身英語閱讀教學(xué)方法。

（二）閱讀材料選取方面

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要選取適合學(xué)生的閱讀材料來擴大學(xué)生閱讀量。選擇語言輸入材料時，既要考慮初中學(xué)生的認知特點和心理特點，也要考慮學(xué)情和不同學(xué)生的差異性。而且，要選擇真實語料且有語言情境、難度適中、學(xué)生感興趣的閱讀材料［6-7］，如王薔教授提倡的英語繪本就是一種很好的閱讀教學(xué)材料［8］。

（三）閱讀教學(xué)策略方面

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)策略的使用［9］。在閱讀教學(xué)過程中，教師要有意識地靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，有效提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀有效性。

小結(jié)

新課程對初中生的英語閱讀水平提出了較高要求，目前，眾多學(xué)者和專家仍然認為大量輸入是提高學(xué)生閱讀水平最直接、最有效的方法。本研究中 筆者采用實驗法，對輸入理論指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)進行研究，并提出了一些改善初中閱讀教學(xué)的參考性建議，以期為今后的閱讀教學(xué)研究提供借鑒，為一線教師教學(xué)提供參考。