基于建構(gòu)主義的混合式教學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)分析
——以《職業(yè)英語(yǔ)》為例

曾小清

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院 廣西·南寧 530004）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+的日益深入發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都已經(jīng)覆蓋了互聯(lián)網(wǎng)，而體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+成果最顯著的地方之一就是教育領(lǐng)域。從最初的網(wǎng)絡(luò)課堂，到MOOC再到混合式教學(xué)的發(fā)生和發(fā)展，無(wú)一不是互聯(lián)網(wǎng)+教育縱深發(fā)展的體現(xiàn)。黃婷（2017）在其論文中提到，美國(guó)教育部2010年的一份針對(duì)在線教育的研究報(bào)告中顯示，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究及準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)比純粹的面對(duì)面教學(xué)或在線教學(xué)效果更好。出于對(duì)混合式教學(xué)取得的效果的向往，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研室經(jīng)過(guò)論證和調(diào)研，開(kāi)啟了對(duì)混合式教學(xué)的探索，于2019年秋學(xué)期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)學(xué)生的《職業(yè)英語(yǔ)》商務(wù)方向的課程開(kāi)展了一個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)探索。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士的認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域杰出的心理學(xué)家皮亞杰提出。他在兒童認(rèn)知發(fā)展研究的基礎(chǔ)上提出發(fā)生認(rèn)識(shí)論，認(rèn)為兒童認(rèn)知的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。兒童的認(rèn)知是認(rèn)知主體在與外界環(huán)境的相互作用中建立對(duì)外界環(huán)境的知識(shí)，從而豐富自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)的原理也是如此。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是知識(shí)探索的主體，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。建構(gòu)主義理論下衍生出的知識(shí)觀，學(xué)習(xí)觀，和教學(xué)觀綜合起來(lái)認(rèn)為，教師也不應(yīng)是知識(shí)的灌輸者，而是為學(xué)習(xí)者搭建腳手架，幫助和促進(jìn)他們的意義建構(gòu)。

2 混合式教學(xué)模式

繼1999年混合式教學(xué)（blendedlearning）的概念在國(guó)外產(chǎn)生之后，混合式教學(xué)在我國(guó)第一次比較系統(tǒng)地被介紹是在2003年華東師范大學(xué)的祝智庭教授發(fā)表的《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》一文中。所謂混合式教學(xué)，就是把網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)實(shí)體教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)建立大量在線教學(xué)的視頻、圖像和文本資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；加上線下實(shí)體教室里面對(duì)面的課堂討論和互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生課前所學(xué)，解答學(xué)生的疑惑，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的目的。高校為了順應(yīng)這個(gè)時(shí)代信息化教學(xué)的發(fā)展的態(tài)勢(shì)，以及為了達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的最終目標(biāo)，混合式教學(xué)新模式的探究勢(shì)在必行。

混合式教學(xué)模式下線上和線下教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，必須要十分關(guān)注線上部分內(nèi)容和線下學(xué)習(xí)的彼此支撐作用，相輔相成地助力于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。切忌出現(xiàn)線上內(nèi)容和線下部分相互脫離、斷層；反之，如果出現(xiàn)線上線下大量?jī)?nèi)容相互重復(fù)的情況比比皆是，則也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的排斥心理，從而不會(huì)認(rèn)真參與，長(zhǎng)此以往更無(wú)理想的教學(xué)而效果可言。以下是《職業(yè)英語(yǔ)》這門(mén)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的一些要點(diǎn)進(jìn)行分析。

2.1 導(dǎo)學(xué)案的制定

在本輪混合式教學(xué)的實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)的制定是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而導(dǎo)學(xué)案的制定是教學(xué)設(shè)計(jì)完成后重要的一步。導(dǎo)學(xué)案要給學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)做”，以模塊為單位，制定一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，按課時(shí)內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容編寫(xiě)。以第五模塊為例，導(dǎo)學(xué)案根據(jù)本模塊的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：商務(wù)話題career choice+商務(wù)技能Five-step business writing process而制定的部分學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

Task 1 Speaking：career choices；

Task 2 Reading：Change your life；

Task 3 Speaking：Attitudes towards escaping the rat race；

Task 3 Vocabulary：Money expressions；

Task 4 Grammar：The present perfect；

…Write an email through the five steps.(written)

這些學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，具體規(guī)定了主要語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，有具體的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，以及為實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)所需要側(cè)重的教學(xué)任務(wù)，還有最重要的一部分是，導(dǎo)學(xué)案后面有一個(gè)自我反思+自我評(píng)價(jià)和自我評(píng)分表，給了學(xué)生足夠的空間去總結(jié)和反思。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過(guò)程，所有的知識(shí)都是主體自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，主體通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)造自己的理解（陳威，2007）。而給學(xué)生的反思和總結(jié)表看似小小的舉動(dòng)，實(shí)際上從建構(gòu)主義以視角來(lái)看，總結(jié)反思的過(guò)程即是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的形成自我知識(shí)體系的構(gòu)建重要一環(huán)。

2.2 線上教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上的導(dǎo)學(xué)案，在線上教學(xué)設(shè)計(jì)里面會(huì)有更詳細(xì)的任務(wù)實(shí)施細(xì)節(jié)。比如，上圖第一個(gè)任務(wù)，task1：careerchoice就以案例學(xué)習(xí)的形式做了三步設(shè)計(jì)：（1）讓學(xué)生課前在超星學(xué)習(xí)通上觀看教師事先編制好的選自中國(guó)大學(xué)慕課MOOC《職場(chǎng)英語(yǔ)》的慕課視頻Career Choice；（2）然后根據(jù)視頻內(nèi)容提到的John Holland Vocational Test form霍蘭德興趣職業(yè)測(cè)試表格對(duì)自己的職業(yè)興趣進(jìn)行測(cè)試，在討論區(qū)留言跟同學(xué)分享自己的測(cè)試結(jié)果；（3）并且根據(jù)視頻內(nèi)容，完成以下連線題形式的 quiz：Please match the types of personalities with the types of employees based on John Holland Vocational Test in the video?(將霍蘭德職業(yè)測(cè)試表里面的性格類型和職場(chǎng)人格進(jìn)行匹配—線上完成測(cè)試）。

a.investigative g.the Do-ers

b.realistic h.the organizers

c.conventional i.the Helpers

d.social j.the thinkers

e.artistic k.the persuaders

f.enterprising l.the Creator

（4）給出13個(gè)職業(yè)選擇的考量因素（Elements of career choices）如 welfare，salary，reputation 等，從中選出自己最看重一到三個(gè)，給出理由。

這一模塊的商務(wù)話題就是careerchoice，對(duì)于學(xué)生在職業(yè)選擇方面所需掌握的知識(shí)，設(shè)計(jì)連貫的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在自己的體驗(yàn)中思考自己關(guān)于職業(yè)選擇的相關(guān)話題并構(gòu)建知識(shí)體系?！敖?gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案，……或提供對(duì)任何活動(dòng)或問(wèn)題解決都實(shí)用的方法。在具體的問(wèn)題解決中，知識(shí)具有情境性，需要針對(duì)具體問(wèn)題的情境進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造……（陳威，2007）”。

2.3 線下教學(xué)的設(shè)計(jì)

與線上教學(xué)相呼應(yīng)，線下教學(xué)解決課文的閱讀、詞匯練習(xí)的難題，并且還設(shè)計(jì)了in-class discussion活動(dòng)。根據(jù)主題的深入，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提前線上觀看視頻，線下課堂上辯論的環(huán)節(jié)---Watch the video for more in-depth ideas.And then choose one side and prepare for your debate of“for or against escaping the rat race”.(P47 exercise 6)。還有諸如配合本單元的主要語(yǔ)法the present perfect現(xiàn)在完成時(shí)的線上淺顯易懂的視頻講解和觀后線上答題，線下課堂主要完成課本的語(yǔ)法點(diǎn)練習(xí)以檢測(cè)其學(xué)習(xí)效果并進(jìn)一步幫助鞏固。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)不是從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞……而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換（陳威，2007）。學(xué)生按照線上教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案的要求完成視頻學(xué)習(xí)喚醒其對(duì)于職業(yè)選擇主題的認(rèn)知，進(jìn)而通過(guò)對(duì)視頻信息的轉(zhuǎn)換和處理，對(duì)相關(guān)的線下課堂的任務(wù)構(gòu)建了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)完成辯論或者教師引導(dǎo)解決難題，進(jìn)一步深化了這一主題知識(shí)體系的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)觀看來(lái)，教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動(dòng)。debate就是很好的這樣一種活動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

一言以蔽之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造性地繼承發(fā)展學(xué)生對(duì)世界對(duì)新知識(shí)的體系的建構(gòu)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，在這一過(guò)程中要基于教學(xué)主題設(shè)計(jì)好利于學(xué)生構(gòu)建其內(nèi)在體系的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)和環(huán)境的提供。本次教學(xué)實(shí)踐探討的混合式教學(xué)模式既在學(xué)生的角度從線上的教學(xué)設(shè)計(jì)方面符合建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生和教師的角色定位，在導(dǎo)學(xué)案的制定和線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面也符合建構(gòu)主義知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的理念。希望在這樣的科學(xué)理論的指導(dǎo)下的教學(xué)探索新嘗試，能達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)效果。