基于兒童視角的規(guī)則游戲的編制與實施建議

■福建省福安市第二實驗幼兒園 林華幀

一、立足兒童視角的規(guī)則游戲的編制

一是巧選游戲素材：站在幼兒的認知特點和興趣點上選擇規(guī)則游戲載體。我們常常在想：是什么導(dǎo)致了游戲的“不樂”“假游戲”的現(xiàn)狀？以往，教師雖然看中規(guī)則游戲的教育價值，但仍有許多規(guī)則游戲雖然被冠以游戲，實質(zhì)是教，不是幼兒心中的游戲，因此不快樂。作為教師，迫于許多無奈且必須面對的客觀原因：班容量無法縮小的現(xiàn)狀、鋪天蓋地的案頭檢查等，思來想去，問題變得復(fù)雜了，更多的是從“教”出發(fā)點（怎樣組織，幼兒應(yīng)該會喜歡等），想當然地去編制規(guī)則游戲，規(guī)則游戲就變成是“教師的”了。幼兒處于不同的年齡階段，其認知會表現(xiàn)出不同的特點，興趣點也變幻莫測。在選擇游戲載體時，教師應(yīng)在充分考慮和尊重幼兒的認知特點的基礎(chǔ)上，抓住幼兒對某一個事物或數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗的興趣點，設(shè)計游戲，因勢利導(dǎo)，使游戲貼近幼兒的生活，讓規(guī)則游戲成為學(xué)習(xí)的最直接和最有力的載體。如“無敵套圈”“糖果商店”“玩具拍賣會”等，幼兒在這類游戲中過足了“經(jīng)理”“老板”的扮演角色的隱，享受了“買賣過程”的樂趣，又習(xí)得了關(guān)于數(shù)概念、量的比較等數(shù)學(xué)經(jīng)驗，樂此不疲，頗有成就感。

二是預(yù)留彈性空間：站在保障幼兒充分獨立思考的角度設(shè)計規(guī)則游戲玩法。規(guī)則游戲的設(shè)計不能缺乏幼兒獨立思考的成分。游戲任務(wù)在指向教學(xué)目標時，需要幼兒通過充分的思考，走一些“彎道”后才能達成終極任務(wù)目標。而這個“走彎道”的過程就是幼兒探索發(fā)現(xiàn)并獲得相關(guān)經(jīng)驗的過程，也是教育目標隱形滲透的過程。這是一個有意義的“彎道”，它具備讓幼兒獨立思考的成分，能促進幼兒主動學(xué)習(xí)，能讓幼兒積極地運用自己的心智去探索周圍事物，在探索中有所發(fā)現(xiàn)。

三是凸顯融會貫通：站在可持續(xù)發(fā)展的角度編制值得推廣的規(guī)則游戲模式。這種游戲模式，如果玩法不變、角色不變，知識經(jīng)驗變換一下，仍然是一個深受幼兒喜愛、可融會貫通、可持續(xù)開展的規(guī)則游戲。如“撲克牌的圓圈舞會”，基本玩法：根據(jù)音樂《開始和結(jié)束》的暗示，變換著找圓圈舞伴，從小圓圈到大圓圈再到小圓圈，從“找顏色相同的舞伴”到“找數(shù)量相同的舞伴”再到“找顏色相同且數(shù)量也相同的舞伴”；從“找比5多1的舞伴”“找比5少1的舞伴”到“找個和你合起來是10的舞伴”等，隨著游戲任務(wù)的變化而變換著尋找不同的舞伴。“圓圈舞會”變成“圖形寶寶的圓圈舞會”“水果蔬菜的圓圈舞會”“五官的圓圈舞會”“時間的圓圈舞會”。另外還有“翻骰子”“搶椅子”“跳房子”“抓抓樂”“格子棋棋類游戲”等數(shù)學(xué)游戲，也具備同樣特點，不僅適用于理解抽象的數(shù)概念，也可用于感知“集合”“形”“量”“時間”“空間”，還可推廣運用到其他領(lǐng)域中。而在材料的提供方面同樣存在可變性，在簡單的基礎(chǔ)上突顯功能性。一些簡單的、低結(jié)構(gòu)的材料如“撲克牌”“夾子”“骰子”均能給幼兒帶來游戲體驗，它們可隨著游戲設(shè)計目的的不同而承載不同的數(shù)學(xué)教育的諸多目標。

四是提倡簡約設(shè)計：站在不在于“多”而在于“精”的角度設(shè)置游戲環(huán)節(jié)。活動未必是環(huán)節(jié)越多越好，有效的環(huán)節(jié)一個就夠，游戲環(huán)節(jié)簡單但意圖要清晰。如“包裝糖果”，一個很簡單的“包裝”環(huán)節(jié)就足以讓幼兒不斷地重復(fù)“操作——思考——操作、驗證——思考”的探索路程，活動效果也是顯而易見。

二、基于兒童視角的規(guī)則游戲的實施建議

基于以上編制策略的思考，幼兒園規(guī)則游戲應(yīng)立足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的視角，選擇適宜的游戲載體，師生共同探索游戲的玩法和規(guī)則，巧妙地將數(shù)學(xué)目標隱于游戲規(guī)則中，使幼兒“學(xué)”的程度深化了，教師“教”的痕跡淡化了。通過教師“教”，促進幼兒有效地“學(xué)”的實施建議如下。

一是不設(shè)立物質(zhì)獎勵或制定懲罰性規(guī)則，要尊重幼兒在游戲中自主探究。以往的數(shù)學(xué)活動，教師習(xí)慣于設(shè)立物質(zhì)獎勵（如獎勵小貼紙等）或使用懲罰性規(guī)則（如停止游戲等）作為游戲結(jié)果的認定來刺激幼兒的游戲，這樣的方法會使幼兒因擔心和害怕而產(chǎn)生心理壓力，影響幼兒參與游戲的主動性和積極性，降低幼兒對活動本身的興趣，會導(dǎo)致幼兒對游戲存在很強烈的功利性，不利于幼兒的人格健康發(fā)展。在游戲中，教師應(yīng)該以正面的鼓勵為主，肯定幼兒的出色表現(xiàn)，支持幼兒的困難疑惑，讓幼兒在真正寬松的游戲情境中去學(xué)習(xí)和體驗。

二是不急于介入干預(yù)，要用“看得多”來替代“說得多”支持幼兒游戲開展。教師不應(yīng)是一個心無旁騖的旁觀者，而是心中裝著滿滿的某節(jié)課的小目標和整個領(lǐng)域的教育大目標，關(guān)注過程，在充分觀察與分析的基礎(chǔ)上，靜觀其變，因人而異地介入、“蜻蜓點水”地點撥。以不同角色呈現(xiàn)不同的活動形式：在集體活動中，教師主要起著組織與協(xié)調(diào)作用；在小組活動，教師起著觀察與鼓勵的作用；在個別活動中，教師以觀察為主，與之交談、指導(dǎo)。

三是不做淺表層指導(dǎo)，要以問題為線索對幼兒的游戲行為進行觀察與推進。教師可以從活動前、活動中、活動后進行問題思考，如活動前的思考：幼兒的已有經(jīng)驗和認知水平是什么、游戲如何隱形滲透各種教學(xué)目標、游戲玩法如何設(shè)計才能讓幼兒反復(fù)地自主思考與探索、材料如何投放才開放等；活動中的思考：幼兒在游戲過程中做法有哪些、有代表性的哪些幼兒是如何解決問題、幼兒是否喜歡活動材料、教師的應(yīng)對是否有效等；活動后的思考：幼兒在游戲中獲得了什么、幼兒的解決策略是什么、教師的策略能否支持幼兒自主學(xué)習(xí)、編制的教學(xué)游戲存在哪些優(yōu)點與不足、如何改進、是“孩子在游戲”還是“游戲孩子”、我們做到“真游戲”了嗎等。通過這些問題的思考，對幼兒在游戲中“學(xué)”和教師“教”的行為進行反思，在反思中尋求有效的互動策略，促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

綜上所述，基于兒童視角的規(guī)則游戲的編制與實施，使幼兒變得更加開心、自主、獨立，積極性高、主動性強，動作和思維都處于積極的活動狀態(tài)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣倍增，學(xué)會運用數(shù)學(xué)經(jīng)驗思考和解決問題。同時，也使教師能夠更新教育理念，主動以“研究幼兒”為基礎(chǔ)，思考數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計和指導(dǎo)，提升數(shù)學(xué)游戲的有效性。