基于“336”教學(xué)模式的高中文言文復(fù)習(xí)實(shí)踐

■福建省福州市教育學(xué)院第二附屬中學(xué) 藍(lán)孝源

文言文復(fù)習(xí)教學(xué)，一直有著課堂教學(xué)相對(duì)沉悶枯燥、學(xué)生興趣不高、參與度低、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。文言文復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的鞏固和查缺補(bǔ)漏，有些教師僅側(cè)重對(duì)文言文字詞的再現(xiàn)，依舊逐段逐段地讀，逐句逐句地講，逐字逐字地解，復(fù)習(xí)如同上新課，讓學(xué)生整堂課都處于被動(dòng)狀態(tài)，忙于做筆記，記錄每一個(gè)詞語(yǔ)內(nèi)容，缺乏互動(dòng)。有的教師以試卷練習(xí)為主要形式，全盤以練代講，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這些類型的復(fù)習(xí)方式使教學(xué)過(guò)程相對(duì)單調(diào)，學(xué)生的個(gè)體差異無(wú)法全面關(guān)注，最終導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效果不理想。因此，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，研究教學(xué)策略，激發(fā)興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，成了文言文復(fù)習(xí)教學(xué)中亟待思考和研究的方向。

“336”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)整，融入了智慧教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、APP等現(xiàn)代信息技術(shù)和介質(zhì)，依托“課前、課中、課后”3個(gè)階段、從“教師——智慧教室——學(xué)生”3個(gè)方面出發(fā)，以“自主學(xué)習(xí)——檢測(cè)反饋——釋疑拓展——再測(cè)反饋——?dú)w納總結(jié)——云端補(bǔ)救”6個(gè)環(huán)節(jié)為架構(gòu)，依據(jù)檢測(cè)數(shù)據(jù)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)情，讓教師能及時(shí)評(píng)量，做到快速、準(zhǔn)確、全面地把脈學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，做到先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)課堂的多維互動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)在面向所有學(xué)生、解決共有問(wèn)題的同時(shí)，也能關(guān)注存在缺漏的個(gè)別學(xué)生，完善他們的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

“336”教學(xué)模式通過(guò)信息技術(shù)的融合，依托智慧教室等多媒體手段和平臺(tái)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中引入新的教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的課堂優(yōu)化，探求提升學(xué)科核心素養(yǎng)的新途徑，是文言文復(fù)習(xí)教學(xué)突破困境的一個(gè)積極嘗試。

一、課前檢測(cè)，把脈學(xué)情

“336”教學(xué)模式充分運(yùn)用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)布置任務(wù)清單讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再依托UMU、智學(xué)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的檢測(cè)反饋，及時(shí)評(píng)量學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)程度，精準(zhǔn)定位側(cè)重點(diǎn)，先學(xué)后教，優(yōu)化課堂教學(xué)。

文言文復(fù)習(xí)中，教師可以布置文言文復(fù)習(xí)專題的自主學(xué)習(xí)清單，清單可以是學(xué)生梳理自己的錯(cuò)題集、平時(shí)測(cè)試的試卷，或者閱讀平臺(tái)上提供的有針對(duì)性的一些知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充和相關(guān)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)等。教師在此基礎(chǔ)上依據(jù)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和以往考試的易錯(cuò)薄弱點(diǎn)，整合平時(shí)積累并建立的題庫(kù)以及智學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)的資源，確立檢測(cè)的題目?jī)?nèi)容、題型、難點(diǎn)等，依托平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)。教師根據(jù)平臺(tái)檢測(cè)的數(shù)據(jù)分析，獲得班級(jí)及個(gè)體學(xué)生知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)情況的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)短板，把脈學(xué)情，依據(jù)學(xué)情確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的應(yīng)考策略，教學(xué)上做到有的放矢，復(fù)習(xí)時(shí)集中解決學(xué)生普遍存在的薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提高。

二、課堂優(yōu)化，互動(dòng)釋疑

學(xué)生知識(shí)的掌握和自習(xí)體系的形成，建構(gòu)主義認(rèn)為，是自我構(gòu)建于教師傳授的知識(shí)基礎(chǔ)上的。學(xué)生知識(shí)的形成和鞏固依托于課堂，課堂的成效也依托于此。“336”教學(xué)模式中，教師根據(jù)學(xué)生的課前檢測(cè)反饋，有效地抓住復(fù)習(xí)的疑難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)，進(jìn)行層次化、系統(tǒng)化的教學(xué)，既兼顧內(nèi)容的全面性，又有符合學(xué)情的突破性。通過(guò)學(xué)生手中的答題器以及“挑人”“搶答”等IRS即時(shí)反饋功能來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)思考。教師及時(shí)評(píng)量課堂中的知識(shí)點(diǎn)再測(cè)和反饋，調(diào)整教學(xué)策略，糾偏補(bǔ)缺，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。而且教師也可以針對(duì)具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在難點(diǎn)的突破上依靠營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生交流，分享有代表性的答卷。在互動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的共鳴，教師再適時(shí)地點(diǎn)撥糾偏，在注重學(xué)生整體的同時(shí)又關(guān)注個(gè)體。

釋疑拓展是“336”教學(xué)模式中的知識(shí)建構(gòu)、互動(dòng)提升的環(huán)節(jié)。文言文復(fù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的掌握程度不一，教師根據(jù)課前檢測(cè)反饋的學(xué)情制定教學(xué)內(nèi)容后，依托“336”教學(xué)模式針對(duì)知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行授課，可以利用學(xué)生手中的答題器和IRS 即時(shí)反饋系統(tǒng)的“挑人”“搶答”等功能來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。比如文言文翻譯或者文言文斷句，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解后，布置學(xué)生隨堂練習(xí)。教師將一些精挑的學(xué)生作業(yè)通過(guò)智慧教室的拍照功能，呈現(xiàn)在屏幕上，進(jìn)行互評(píng)?；蛟S借助IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)進(jìn)行投票選擇最優(yōu)卷，教師再進(jìn)行評(píng)析釋疑。依托集體共評(píng)，營(yíng)造良好的文言文課堂教學(xué)氛圍，形成思想上的碰撞，完成知識(shí)概念的建構(gòu)。教師也能依據(jù)學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況，糾偏補(bǔ)缺，對(duì)知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行再次重點(diǎn)講解，最終解決學(xué)生的疑惑。

再測(cè)反饋是“336”教學(xué)模式中的知識(shí)提升、缺漏補(bǔ)救的環(huán)節(jié)。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授和梳理知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生掌握如何，是否還需要進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)充，這些疑惑在傳統(tǒng)教學(xué)中是在課后練習(xí)中生成的，缺少一定的及時(shí)性?！?36”教學(xué)模式中教師在課堂上以同類的題目進(jìn)行再測(cè)，通過(guò)反饋系統(tǒng)即時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，查找存在的缺漏，糾正學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)誤區(qū)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。比如在講解“介賓結(jié)構(gòu)后置句”或者“賓語(yǔ)前置句”等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容一直比較困惑，那么在講解后布置同類題目進(jìn)行再測(cè)，能夠了解學(xué)生的掌握程度，并對(duì)缺漏點(diǎn)和疑惑點(diǎn)進(jìn)行再次側(cè)重講解，完成學(xué)習(xí)疑惑的當(dāng)堂消解，知識(shí)點(diǎn)得以鞏固，課堂效率也提高了。

歸納總結(jié)是“336”教學(xué)模式中的知識(shí)梳理、補(bǔ)充完善的環(huán)節(jié)。“336”教學(xué)模式通過(guò)智慧教室讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教師讓學(xué)生歸納內(nèi)容后通過(guò)拍照等功能展示在屏幕上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，學(xué)生直觀性較強(qiáng)，主動(dòng)思考性得到提高。

三、課后提升，云端補(bǔ)救

學(xué)生在課堂教學(xué)中因個(gè)體差異，難免會(huì)存在一些知識(shí)點(diǎn)缺漏，而構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)極為重要?！?36”教學(xué)模式可以充分發(fā)揮課后環(huán)節(jié)的作用，依托UMU 等平臺(tái)補(bǔ)充學(xué)生課前和課后所需資源，進(jìn)行云端補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固提升。教師可以利用UMU等平臺(tái)提供PPT課件、課堂教學(xué)的實(shí)錄、與教學(xué)相關(guān)的視頻和文字材料給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，鞏固知識(shí)。還可以依托UMU等平臺(tái)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)依然存在缺漏的學(xué)生，推送相關(guān)題目，讓他們?cè)倬毩?xí)、再鞏固。對(duì)層次比較高的學(xué)生，推送難度大些的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生利用剛學(xué)的知識(shí)和已有知識(shí)，進(jìn)行大膽想象和推理。云端補(bǔ)救是對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)的延伸，鞏固概念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，“336”教學(xué)模式對(duì)高中文言文復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)下信息技術(shù)深度融合的教學(xué)探究，以學(xué)定教、及時(shí)評(píng)量、多層次互動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中，擺脫現(xiàn)有文言文復(fù)習(xí)枯燥的局面，糾偏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善知識(shí)體系，提升優(yōu)良的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)文言文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。