小學語文寫字教學中微課資源深度開發(fā)與應用對策

■山東省濟南市萊蕪區(qū)蓮河學校 王桂玲

寫字教學作為整個語文教學中的重要內(nèi)容之一，是學生學習其他知識的基礎所在。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，如果長時間讓學生練字，很容易打擊學生的學習積極性，還會造成學生對寫字失去熱情。因此在寫字教學中就可以從微課資源深度開發(fā)出發(fā)，結合寫字教學中存在的問題，制定出適合的教育對策，提高學生的寫字質(zhì)量。

一、小學語文寫字教學微課資源開發(fā)

一是找準教育重點。寫字教學是小學語文教學中的重要組成部分，為幫助學生進入課堂，就要采取多樣化教學方法，制定合理的教育計劃，激發(fā)學生寫字的積極性，在幫助學生感知與理解文化的基礎上實現(xiàn)技術的引入，解決傳統(tǒng)教育模式中的不足。通過與傳統(tǒng)教育模式對比可以看出，微課教學有著便捷程度高與能夠激發(fā)學生學習積極性的特點，且在有限的時間內(nèi)能夠將教學內(nèi)容完整地展示在課堂中。教師在制作微課中可以借助高效的教學方法來吸引學生，提高課堂教學質(zhì)量。在教學中只有展現(xiàn)學生的主體性，才能找準教育重點，才能發(fā)揮出以教定學的教育思想，才能讓學生在練習寫字中掌握書寫技巧。

二是挖掘漢字的起源。在小學語文寫字教學中教師不僅要做好寫字教學工作，同時也要與學生一起探究漢字的本源，激發(fā)學生學習的積極性，借助圖片、動畫等方式來幫助學生掌握漢字背后的文化思想，從而激發(fā)學生學習主動性。在教學中教師要主動觀察學生，掌握學生的心理變化情況，在制作微課內(nèi)容時也要選擇具有特點的文字內(nèi)容，將文字演變過程展示給學生，確保學生可以在寫字中完成內(nèi)容繪制。教師要借助微課，給學生展示我國古代象形文字，幫助學生理解我國文字的演變歷史。學生通過學習文字的起源，能夠產(chǎn)生出學習的興趣，同時也可以提升對中華民族文化的認識。其次，在教學中選擇比較獨特的文字，將其制作成為適合的微課內(nèi)容，要求學生以反復觀看的方式掌握文字知識，提高學習的方向性。

三是為學生營造學習情境。小學語文寫字教學中存在一些難度較大的詞匯知識，或是在學習中一些學生會遇到?jīng)]有接觸過的字詞，即便教師進行了反復教學，學生依然難以掌握字詞的內(nèi)涵與字體等。針對這一現(xiàn)象，在教學中可以從整合教育資源出發(fā)，做好教材內(nèi)容研究工作，為學生營造出適合的寫字情境，將學生帶入學習中去，保持學習積極性。

二、制作適合的微課資源

首先，要確保微課資源的趣味性。開展寫字教學對學生未來學習與發(fā)展有著重要的意義，但是在實際教學中，一些教師所使用的教學方法過于單一，造成學生在寫字中表現(xiàn)出了枯燥、乏味等心理，尤其是對于一些年級較低的學生來講，很容易出現(xiàn)厭煩等現(xiàn)象。針對這一問題，在寫字教學中為幫助學生掌握漢字知識，就要從調(diào)動學生習字積極性出發(fā)，豐富微課資源內(nèi)容，確保教學的合理性，培養(yǎng)學生的語言表達能力。借助短小精煉的微課內(nèi)容，可以轉變學生學習態(tài)度，同時也可以激發(fā)學生學習欲望，幫助學生保持學習注意力，從而加深對漢字的理解。其次，要堅持從交互性角度出發(fā)，讓學生感受到學習漢字的重要性。識字作為學生文字學習中的組成部分，也是語言學習的重要方法。在教學中教師要主動觀察學生，掌握學生對文字的記憶情況。由于這一階段的學生對鮮艷的色彩與形態(tài)等方面有著深刻的印象，所以在設計微課資源時，就可以借助這一方式，在合理使用多媒體素材的基礎上，落實交互性原則，避免單純以文字講授為主，幫助學生理解漢字知識，掌握漢字內(nèi)涵，讓學生感受學習的意義。在使用漢字時，就要做好內(nèi)容設計，適當增加圖片等，提升微課資源的交互性，將學生帶入學習中去。

三、小學語文寫字教學中運用微課資源的措施

一是激發(fā)學生學習興趣。寫字教學中引入微課資源，不僅可以解決傳統(tǒng)教育模式中的不足，同時也可以轉變學生學習態(tài)度，加深學生對漢字知識的理解，鍛煉學生自主學習能力。因此在教學以前教師要及時地給學生播放微課資源，幫助學生理解生字詞，為培養(yǎng)學生自主學習能力奠定基礎。在教育改革背景下，微課教學資源要從傳統(tǒng)的課堂教學轉入課外，要求學生利用碎片化時間觀看視頻。這種教學方法不僅解決了傳統(tǒng)教育模式中的枯燥性，同時也提高了教學的趣味性，讓學生在觀看視頻的基礎上掌握知識。由于這一階段的學生很容易出現(xiàn)注意力分散等問題，所以教師要從吸引學生注意力出發(fā)，保持學生的學習動力。

二是培養(yǎng)學生觀察能力。在研究中發(fā)現(xiàn)一些學生不是不會書寫漢字，而是在書寫漢字時以完成任務為目標，并未在書寫漢字以前觀察漢字的字形與字音等。也正是因為學生書寫目標不準確，影響到了學生的書寫效果。因此在教學中就可以借助微課資源來幫助學生理解漢字知識。

三是養(yǎng)成正確的筆畫順序。在研究中發(fā)現(xiàn)一些學生對漢字的掌握表現(xiàn)出了雜亂無章等現(xiàn)象，甚至一些學生并不知道應當怎樣記憶漢字。在教學中就可以從微課教學出發(fā)，做好識字教學工作，幫助學生掌握識字方法。教師需要及時引導學生，尤其是對于一些結構比較特殊的漢字，可以借助類比法、連想法等來記憶，在降低教學難度的同時加深學生的理解。

四是保證教學的個性化。微課資源作為一種高效的教育資源，能夠提升教學的靈活性。因此教學就要從課堂出發(fā)，從全體學生角度出發(fā)，在促進學生個性化發(fā)展的基礎上，激發(fā)學生學習積極性。但是也應當要明確的是，微課資源作為一種新型教學資源，可以不受時間與地點限制反復播放，滿足了學生的個性化發(fā)展需求。教師要結合學生的個性特點，選擇適合的微課內(nèi)容，發(fā)揮微課引導作用。在講授新字以前，教師還可以與家長配合，引導學生進行預習，家長也可以與孩子一起觀看微課內(nèi)容，使孩子在掌握知識要點的基礎上明確漢字的含義與順序。

五是幫助學生掌握易錯字。由于這一階段學生在記憶力方面存在著一定的不足，很容易出現(xiàn)書寫錯誤等現(xiàn)象，加之一些漢字本身復雜程度較高，所以學生在寫字時很容易出現(xiàn)多一筆或是少一筆等現(xiàn)象。教學中可以從易錯字教學出發(fā)，幫助學生掌握字形結構特點，加深學生學習印象。通過引入微課資源，能夠幫助學生區(qū)分好易錯字，同時也可以在多媒體動畫的展示下讓學生進一步理解漢字的結構與布局特點，激發(fā)學生學習興趣，加深對字形的理解。

綜上所述，教師在小學語文寫字教學中要從深入開發(fā)微課資源出發(fā)，結合這一階段學生特點，保證寫字教學的個性化與趣味性，解決傳統(tǒng)寫字教學中形式單一與內(nèi)容單調(diào)等問題，轉變學生書寫態(tài)度，幫助學生形成正確的書寫目的，使學生在理解漢字背后含義的基礎上，掌握書寫方法，實現(xiàn)文字文化傳承目標。