微課助力古詩(shī)詞翻轉(zhuǎn)教學(xué)

■甘肅省張掖市第四中學(xué) 舒紅杰

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，通常都是為了應(yīng)對(duì)考試，只是對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)式理解與強(qiáng)迫式記憶，而對(duì)于最該學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中所表達(dá)的意境學(xué)習(xí)，反而形成了較強(qiáng)的忽略，這未免有些舍本逐末。而微課可以將古詩(shī)的意境進(jìn)行展現(xiàn)，利用這一新型模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)，可以提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的探究意愿，進(jìn)而有效確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的展開更具順利性。

一、地位互換微課助力教學(xué)

在新課改的大背景下，國(guó)家大力倡導(dǎo)以信息化教學(xué)模式與自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這一點(diǎn)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)也不例外。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，就寫作和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞兩個(gè)層面來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生是有較強(qiáng)難度的。尤其是對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，由于其年代久遠(yuǎn)，已經(jīng)與現(xiàn)代通俗漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)形成了一定的差異。針對(duì)古詩(shī)詞的這一教育現(xiàn)狀，教師可以與學(xué)生互換地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以利用微課的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)，教師將古詩(shī)詞中的精華內(nèi)容以動(dòng)態(tài)畫面的形式?，F(xiàn)代化信息技術(shù)手段有效地將枯燥的黑體字轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)意境圖，使學(xué)生通過(guò)觀看色彩鮮明的動(dòng)態(tài)視頻，對(duì)古詩(shī)詞的主旨意境有了一個(gè)清晰的認(rèn)知。

二、自主探究微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)

初中語(yǔ)文新課程改革強(qiáng)調(diào)的是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這與本課題所討論的翻轉(zhuǎn)教學(xué)不謀而合。由于語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在一定的枯燥性，因此從翻轉(zhuǎn)課堂層面來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容的枯燥乏味性，并不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，微課的引入?yún)s恰好解決了這一問題，它有效地將枯燥單調(diào)的古詩(shī)詞教學(xué)注入了活力，使沉睡了千百年的古詩(shī)詞活了起來(lái)，讓當(dāng)代學(xué)生借助信息技術(shù)對(duì)古詩(shī)詞的美進(jìn)行欣賞。

具體說(shuō)來(lái)，教師可以將某一首古詩(shī)詞進(jìn)行分段錄制，包括古詩(shī)詞的生僻字及讀音字義、每個(gè)字及每段話的分解解釋、整首古詩(shī)詞的中心思想、描述整首古詩(shī)詞的動(dòng)態(tài)化視頻等。這樣學(xué)生不僅可以利用課堂環(huán)節(jié)以微課的形式自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，同時(shí)更可以利用課余時(shí)間，包括課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)階段，都可以對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)階段，通過(guò)自主性選擇，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行觀看。通常，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)階段選擇觀看生字、生詞的微課，這是為學(xué)習(xí)整首古詩(shī)詞打好基礎(chǔ)，掃平閱讀和學(xué)習(xí)障礙。而在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以首先選擇對(duì)描述古詩(shī)詞的動(dòng)態(tài)畫面微課進(jìn)行觀看，這樣學(xué)生會(huì)在已經(jīng)了解整首古詩(shī)詞的內(nèi)容后，重新對(duì)古詩(shī)詞的意境進(jìn)行感知，這樣可以使學(xué)生更深刻地體會(huì)古詩(shī)詞的意境及內(nèi)涵，從而有效鞏固學(xué)生的記憶。

三、資源整合微課構(gòu)建情境

微課可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也可以有效助力教師構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情境，使學(xué)生可以更加順利地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

首先，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞必不可少的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。吟誦比學(xué)生單純的讀取文字，更能夠凸顯出古詩(shī)詞的各種意境，以便更好地使學(xué)生入境、得神、品韻。同時(shí)，由于古詩(shī)詞具有較強(qiáng)的含蓄美，以及言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)，不進(jìn)行聯(lián)想，而單純地從字面含義去解讀古詩(shī)詞，是較難體會(huì)到其內(nèi)在美的。比如，杜甫的抑揚(yáng)頓挫、李白的豪放不羈、白居易的熱情奔放、陶淵明的純真質(zhì)樸，都可以通過(guò)微課音頻進(jìn)行展示，使學(xué)生真切地感知到詩(shī)人的各種不同情緒，從而使學(xué)生可以從自身層面通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的收聽，穿越時(shí)空與古詩(shī)詞背后的作者進(jìn)行對(duì)話。

以《渡荊門送別》為例，教師可以將音頻內(nèi)容與古詩(shī)詞文字教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，通過(guò)音頻微課為學(xué)生構(gòu)建古詩(shī)詞的教學(xué)情境。就本首古詩(shī)來(lái)說(shuō)，全詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)江兩岸無(wú)限壯闊風(fēng)景的熱愛，并對(duì)詩(shī)人奮發(fā)拼搏的人生態(tài)度進(jìn)行了反映，也表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)山水的無(wú)限思念與眷戀之情。而利用微課的音頻對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行播放，流動(dòng)的聲線、質(zhì)感的音頻，會(huì)極好地激發(fā)出學(xué)生的代入感，使學(xué)生有種身臨其境之感。教師也可以利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音頻錄制，并將成品發(fā)送至班級(jí)微信群，這種學(xué)生之間對(duì)各自朗誦效果的對(duì)比，會(huì)更加激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主觀能動(dòng)性。

四、背景再現(xiàn)微課引申教學(xué)

對(duì)于初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)利用微課，將枯燥的文字內(nèi)容有機(jī)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、富有畫面感的靜態(tài)圖片或者動(dòng)態(tài)視頻，這種具有較強(qiáng)視覺沖擊力的微課教學(xué)內(nèi)容，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)化了教師的課堂客體地位，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂主體地位。

微課教學(xué)可以通過(guò)信息技術(shù)，對(duì)古詩(shī)詞的背景進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)，這樣更加有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。學(xué)生在閱讀教材的古詩(shī)詞文字后，再對(duì)古詩(shī)詞的音頻、視頻內(nèi)容進(jìn)行欣賞，這種三管齊下的古詩(shī)詞教學(xué)模式，可以使學(xué)生更真切地感受到古詩(shī)詞的魅力，同時(shí)也通過(guò)微課清晰地了解古詩(shī)詞的內(nèi)容絕不僅僅是單純層面的幾行所謂枯燥的文字，而是在每段詩(shī)句里都暗藏乾坤。也就是說(shuō)，作者早在千百年前就已經(jīng)將古詩(shī)詞所表達(dá)的意境、內(nèi)涵、感悟，通過(guò)幾行文字進(jìn)行了呈現(xiàn)，就等著當(dāng)今的學(xué)生去深度理解和挖掘。以《北冥有魚》為例，這是一首先秦時(shí)期的古詩(shī)詞，因此較比膾炙人口的唐詩(shī)宋詞來(lái)說(shuō)，更具枯燥與難懂性。因此，這更是教師利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的絕佳時(shí)機(jī)。

在沒有信息技術(shù)的時(shí)期，對(duì)這首古詩(shī)詞的講解，教師僅能通過(guò)文字進(jìn)行，這缺少了一定的形象性，同時(shí)也沒有一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)。而信息技術(shù)手段的日臻完善，微課的出現(xiàn)，極好地解決了這一問題，教師可以將古詩(shī)詞中北海里的這條名字叫作鯤的大魚的動(dòng)態(tài)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，當(dāng)然也包括鯤變化成鳥后鵬的狀態(tài)進(jìn)行展示。這種直觀形象的動(dòng)態(tài)微課內(nèi)容，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本古詩(shī)的認(rèn)知，并以微課的形式再現(xiàn)了本古詩(shī)詞的背景，同時(shí)學(xué)生在通過(guò)觀察動(dòng)態(tài)視頻的微課后，引申了知識(shí)內(nèi)容，以視頻為依據(jù)，以古詩(shī)詞內(nèi)涵為引領(lǐng)，對(duì)微課視頻中未曾表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，由此豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

五、結(jié)語(yǔ)

微課可以在基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)、古詩(shī)詞的意境展示等環(huán)節(jié)，輔助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能化教學(xué)引導(dǎo)。這不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到提升學(xué)生古詩(shī)詞核心能力的目的。