“雙一流”背景下優(yōu)化高校外籍教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)探析

■林伯欽

（華僑大學(xué)機(jī)電及自動(dòng)化學(xué)院，福建 廈門(mén) 361021）

2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），制定了未來(lái)30多年（2016年至21世紀(jì)中葉）中國(guó)高等教育發(fā)展規(guī)劃的藍(lán)圖?！斗桨浮钒呀ㄔO(shè)一流師資隊(duì)伍、推進(jìn)國(guó)際交流合作作為建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科、提升中國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的兩項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，對(duì)高校引進(jìn)外籍教師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)外教）提出了更高的要求。大力引進(jìn)外籍專(zhuān)家人才提升自身實(shí)力，是目前推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的基本要求和有效途徑，是當(dāng)前國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，四大世界權(quán)威大學(xué)排行榜（USNEWS、QS、THE和ARWU）也都把師資國(guó)際化作為一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。但是隨著外教數(shù)量的迅猛增加和作用的不斷強(qiáng)化，國(guó)內(nèi)高校在外教團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面出現(xiàn)諸多問(wèn)題，必須引起高度重視。

一、高校在外籍教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）選人問(wèn)題

1.招聘渠道窄。當(dāng)前大部分高校聘請(qǐng)外教主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、中介機(jī)構(gòu)、國(guó)際合作學(xué)校推薦、在校外教推薦四種形式，主要以前兩者為主。這四種招聘形式各有利弊，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，效率高、可選性強(qiáng)，但是外教的學(xué)歷信息、教學(xué)經(jīng)歷等相關(guān)信息的真實(shí)性無(wú)法保證；通過(guò)中介機(jī)構(gòu)，便利、高效，但其以盈利為目的，可靠性、權(quán)威性不強(qiáng)；通過(guò)國(guó)際合作學(xué)校或在校外教推薦，素質(zhì)高、效果好，但量少面窄。因此，目前高校招聘的外教整體素質(zhì)不理想，存在年齡結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷層次不理想、教學(xué)水平不高、流動(dòng)性強(qiáng)等諸多問(wèn)題。

2.招聘程序不規(guī)范。國(guó)內(nèi)各高校的外教招聘程序大同小異，主要包括高校制訂聘請(qǐng)計(jì)劃、應(yīng)聘人員提交聘請(qǐng)材料、應(yīng)聘人員資格審查、組織面試考核、辦理相關(guān)入境報(bào)到手續(xù)、簽訂勞動(dòng)合同等。各個(gè)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，任何環(huán)節(jié)缺失或不合理都可能導(dǎo)致聘任管理的失敗。但許多高校在招聘時(shí)都存在招聘計(jì)劃制訂不科學(xué)不合理、人員遴選考核不嚴(yán)謹(jǐn)不嚴(yán)格等問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響引進(jìn)外教的效率和效益。

（二）用人問(wèn)題

1.績(jī)效評(píng)估機(jī)制不科學(xué)。外教績(jī)效評(píng)估是學(xué)院外教管理工作的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的績(jī)效評(píng)估管理，可以較全面了解外教在日常工作中的成績(jī)與不足，并為外教的留職、提薪及晉升提供參照依據(jù)。大部分國(guó)內(nèi)高校都有對(duì)外教進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，但水平參差不齊，主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：（1）績(jī)效評(píng)估體系不合理。許多高校的外教績(jī)效評(píng)估主要是由二級(jí)學(xué)院管理者評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)估來(lái)完成的，這顯然很不合理。二級(jí)學(xué)院管理者的評(píng)價(jià)往往是純粹的主觀性人事評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果更多的是針對(duì)外教個(gè)人，而不是其工作效率；學(xué)生評(píng)估限于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)水平，不能客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念和教學(xué)水平，更易受主觀喜好的偏向，造成評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差。（2）績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制訂缺乏雙向溝通。績(jī)效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)一般由學(xué)校教務(wù)部門(mén)、外事部門(mén)、人事部門(mén)、外教所在二級(jí)學(xué)院等“權(quán)威”部門(mén)按照教學(xué)目標(biāo)共同制定，外教無(wú)法參與其中，制定過(guò)程中缺乏評(píng)估者與被評(píng)估者雙向溝通反饋的環(huán)節(jié)，易造成外教對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估結(jié)果的不認(rèn)同或抵觸。（3）績(jī)效評(píng)估結(jié)果未能有效使用。一方面，績(jī)效評(píng)估結(jié)果經(jīng)常得不到及時(shí)、有效的反饋，外教不清楚自己在教學(xué)上的長(zhǎng)處及不足，無(wú)法在接下來(lái)的教學(xué)工作中進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)水平；另一方面，無(wú)論評(píng)估結(jié)果為優(yōu)秀或不合格，外教的續(xù)聘和薪酬沒(méi)有得到相應(yīng)的影響，績(jī)效評(píng)估失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用。

2.管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)不專(zhuān)業(yè)。外教管理服務(wù)工作是一項(xiàng)涉及面廣、政策性強(qiáng)、復(fù)雜且繁瑣的工作[1]，高校不但要有一套完善、細(xì)化的外教管理服務(wù)制度，一批分工明確、精誠(chéng)協(xié)作的相關(guān)工作部門(mén)，還要有一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的涉外管理服務(wù)隊(duì)伍。涉外管理服務(wù)人員（以下簡(jiǎn)稱(chēng)涉外人員）要求有較高的綜合素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、法律觀念、外語(yǔ)語(yǔ)言能力、跨文化交際能力、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力等。目前，高校外教管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)都存在明顯不足，無(wú)法滿(mǎn)足外教的管理服務(wù)需求：（1）涉外人員配備緊缺，人員不夠、精力分散、服務(wù)不到位。（2）綜合素質(zhì)不足，管理服務(wù)專(zhuān)業(yè)化欠缺，很多涉外人員外語(yǔ)語(yǔ)言水平不高、與外教溝通能力有限、對(duì)外國(guó)文化風(fēng)俗認(rèn)識(shí)欠缺、政治敏感性不足等。

（三）育人問(wèn)題

1.適應(yīng)性培訓(xùn)不完善。外教剛到一個(gè)全新的環(huán)境，生活習(xí)慣、語(yǔ)言交流、宗教信仰、文化習(xí)俗、行為價(jià)值等與自己的國(guó)家、民族截然不同，適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性培訓(xùn)（崗前培訓(xùn)）顯然是必要的。雖然各個(gè)高校略有差異，但總體上相對(duì)不完善，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）培訓(xùn)時(shí)間短促。一般是1-2周左右的時(shí)間，時(shí)間短、內(nèi)容復(fù)雜、理解費(fèi)力，外教很難消化，往往是形式大于內(nèi)容，對(duì)外教的工作與生活幫助非常有限。（2）培訓(xùn)形式枯燥。大部分采用灌輸式的集中授課專(zhuān)題講座的形式，這種單向的信息傳遞形式缺少了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，培訓(xùn)收效甚微。（3）培訓(xùn)內(nèi)容不健全。雖然許多高校的培訓(xùn)內(nèi)容都涉及國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)介紹、學(xué)校情況及規(guī)章制度、教學(xué)要求和目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)評(píng)估模式和教師考核制度等[2]，但卻鮮有涉及如何幫助外教解決自身的跨文化適應(yīng)問(wèn)題。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃缺失。與國(guó)內(nèi)教師不同，高校對(duì)外教基本沒(méi)有中長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃，沒(méi)有建立外教因人而異、內(nèi)在發(fā)展需求的人才培養(yǎng)制度與機(jī)制。一方面是學(xué)校理念問(wèn)題，對(duì)外教的身份認(rèn)同存在偏差，并沒(méi)有把外教當(dāng)成是真正屬于高校自己的人力資源，而是“臨時(shí)工”；另一方面也與外教的工作時(shí)間短、流動(dòng)性強(qiáng)有關(guān)，沒(méi)有長(zhǎng)期規(guī)劃的基礎(chǔ)條件和現(xiàn)實(shí)意義。但實(shí)際上，學(xué)校沒(méi)有把外教當(dāng)成真正的“家人”，外教沒(méi)有把學(xué)校作為自己的“家”，這二者是互相影響、互為因果，形成一個(gè)惡性循環(huán)，不利于外教的健康、快速成長(zhǎng)。

（四）留人問(wèn)題

1.人文關(guān)懷不夠。全新的環(huán)境、陌生的氛圍，必然給外教的工作、生活、心理帶來(lái)極大的壓力，不但需要學(xué)校對(duì)其進(jìn)行業(yè)務(wù)、認(rèn)知上的培訓(xùn)，也需要適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷。目前，高校對(duì)外教的人文關(guān)懷或多或少都有涉及，但總體上因?qū)W校重視不夠，涉外人員配備不足、跨文化服務(wù)意識(shí)和能力不強(qiáng)，存在諸多不足。（1）缺乏體系化。高校對(duì)外教的關(guān)懷流于形式、流于表面，多以工作、生活適應(yīng)性關(guān)心為主，心理層面和內(nèi)在發(fā)展需求層面上的關(guān)心相對(duì)缺失，關(guān)心內(nèi)容和方式多不嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有形成標(biāo)準(zhǔn)化體系。（2）缺乏常態(tài)化。一方面，日常的人文關(guān)懷往往是涉外人員突然想起或是遇到外教時(shí)才臨時(shí)進(jìn)行的，而不是在生日、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等具有象征意義和特別意義的時(shí)間點(diǎn)，缺乏溫度和計(jì)劃；另一方面，外教逐步完成跨文化適應(yīng)，工作、生活等逐漸步入正軌后，學(xué)校的人文關(guān)懷就會(huì)變得更少或者消失。

2.激勵(lì)機(jī)制不完善。激勵(lì)是為了鼓勵(lì)和表彰先進(jìn)、體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)和公平，提升員工工作主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性的一個(gè)重要手段，普遍受到各高校的重視。但據(jù)筆者了解，大部分高校只是針對(duì)國(guó)內(nèi)教師有一套相對(duì)成熟、完善的激勵(lì)機(jī)制，針對(duì)外教的激勵(lì)，有些高校基本沒(méi)有或流于形式，有些高校則偏重薪酬、獎(jiǎng)金等物質(zhì)激勵(lì)，對(duì)于精神性的激勵(lì)則沒(méi)有或很少，形式過(guò)于單一。

二、高校加強(qiáng)外籍教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)化對(duì)策

針對(duì)以上高校在外教團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題，接下來(lái)就分別從選人、用人、育人及留人這四個(gè)方面提出高校加強(qiáng)外教團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)化對(duì)策。

（一）選人優(yōu)化對(duì)策

1.拓寬招聘渠道。建立國(guó)家外國(guó)專(zhuān)家局、省級(jí)外國(guó)專(zhuān)家局和高校外事部門(mén)三級(jí)聯(lián)動(dòng)招聘模式，增加國(guó)家、省級(jí)外國(guó)專(zhuān)家局的招聘輔助功能。國(guó)家外國(guó)專(zhuān)家局利用層級(jí)優(yōu)勢(shì)通過(guò)與國(guó)外國(guó)家級(jí)部門(mén)合作，將通過(guò)資質(zhì)認(rèn)定或資格審核在全世界范圍內(nèi)把優(yōu)質(zhì)外教資源傳遞、共享給全國(guó)高校；省級(jí)外國(guó)專(zhuān)家局通過(guò)對(duì)省內(nèi)高校外教的監(jiān)督和評(píng)估管理，掌握、整合全省現(xiàn)有的外教資源情況（如專(zhuān)業(yè)情況、評(píng)估結(jié)果等），共享、推薦給全省高校；而高校外事部門(mén)則根據(jù)國(guó)家、省級(jí)外國(guó)專(zhuān)家局共享、推薦的外教資源，對(duì)照學(xué)校招聘需求，進(jìn)行主動(dòng)的針對(duì)性人才招攬。通過(guò)完善的三級(jí)聯(lián)動(dòng)招聘機(jī)制，必然會(huì)極大地拓寬國(guó)內(nèi)高校的外教招聘渠道，大大提升外教的招聘效率和招聘質(zhì)量[3]。

2.規(guī)范招聘程序。（1）校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立校院兩級(jí)外教引進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)規(guī)劃、統(tǒng)籌、審核校院兩級(jí)的外教引進(jìn)工作，制定規(guī)范的外教引進(jìn)制度。（2）二級(jí)學(xué)院必須提前足夠時(shí)間根據(jù)學(xué)院中長(zhǎng)期學(xué)科、教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)、合理的學(xué)院外教引進(jìn)計(jì)劃，有的放矢，并及時(shí)提交學(xué)校審批；學(xué)校人事部門(mén)根據(jù)校院兩級(jí)外教引進(jìn)實(shí)際情況進(jìn)行嚴(yán)格審核，按需分配指標(biāo)。（3）成立二級(jí)學(xué)院外教引進(jìn)面試考核小組，嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)行面試考核環(huán)節(jié)，多角度、多層次對(duì)外教進(jìn)行綜合考量，既要注重、考察外教的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)能力等硬件條件，也要關(guān)注、調(diào)查其師風(fēng)師德，把外教建設(shè)關(guān)口前移。

（二）用人優(yōu)化對(duì)策

1.優(yōu)化績(jī)效評(píng)估機(jī)制。（1）建立外教自我評(píng)價(jià)、二級(jí)學(xué)院管理者評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)定、學(xué)生評(píng)定四位一體的績(jī)效評(píng)估體系，通過(guò)多維度、多角度的綜合評(píng)估，確保對(duì)外教的績(jī)效評(píng)估客觀、全面。（2）建立外教績(jī)效評(píng)估的雙向溝通機(jī)制，學(xué)校從績(jī)效設(shè)計(jì)階段的溝通、績(jī)效監(jiān)控階段的溝通輔導(dǎo)、績(jī)效評(píng)價(jià)階段的參與及績(jī)效反饋階段的再溝通四個(gè)階段全面加強(qiáng)評(píng)估者和被評(píng)估者的雙向溝通，讓雙方在評(píng)估的各個(gè)階段都能得到及時(shí)、有效的溝通[4]。（3）建立外教績(jī)效評(píng)估反饋機(jī)制，加強(qiáng)與外教面對(duì)面的交流與溝通，讓外教了解評(píng)估結(jié)果，認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，共同協(xié)商并制訂改進(jìn)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)其工作熱情，提高其聘任效率。

2.加強(qiáng)管理服務(wù)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。俗話說(shuō)，“外事無(wú)小事，事事聯(lián)政治；外事無(wú)小事，事事是大事；外事無(wú)小事，事事要請(qǐng)示”[5]。高校必須高度重視涉外管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，配備足夠人員的同時(shí)，還要從招聘和培訓(xùn)兩方面入手共同打造一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的管理服務(wù)隊(duì)伍。一方面，招聘涉外人員時(shí)，重點(diǎn)考核政治敏感性、語(yǔ)言能力、組織協(xié)調(diào)能力和突發(fā)事件處理能力，即具有高度的政治覺(jué)悟和政治嗅覺(jué)，能夠熟練地使用外語(yǔ)在各種場(chǎng)合進(jìn)行溝通，同時(shí)根據(jù)工作任務(wù)，對(duì)資源進(jìn)行分配、協(xié)調(diào)群體之間的活動(dòng)，妥善處理各種管理類(lèi)事件[6]；另一方面，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有的涉外人員的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，特別是要加強(qiáng)跨文化管理服務(wù)意識(shí)和跨文化溝通能力培訓(xùn)，以便更好地為外教在華的工作和生活服務(wù)。

（三）育人優(yōu)化對(duì)策

1.完善適應(yīng)性培訓(xùn)體系。從時(shí)間、形式、內(nèi)容三方面加強(qiáng)體系建設(shè)，讓適應(yīng)性培訓(xùn)真正成為外教的“避風(fēng)塘”“加油站”“裁縫店”。[7]（1）延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間。羅馬不是一天建成的，外教的適應(yīng)性培訓(xùn)除了崗前培訓(xùn)要延長(zhǎng)一定的時(shí)間，在正式上崗后，還應(yīng)該采取插空、化整為零的辦法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膷徶信嘤?xùn)（在職培訓(xùn)），以期真正讓外教了解并理解培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，真正達(dá)到預(yù)期效果。（2）豐富培訓(xùn)形式。在課堂教學(xué)之外，還可以適當(dāng)穿插座談會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)考察教學(xué)等形式多樣的培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)效率。（3）健全培訓(xùn)內(nèi)容。加強(qiáng)外教的跨文化培訓(xùn)和體驗(yàn)，增強(qiáng)跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，努力消除文化障礙，解決外教的跨文化適應(yīng)問(wèn)題。除了中華歷史文化等內(nèi)容的培訓(xùn)外，具體跨文化體驗(yàn)可以包括：端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等中華傳統(tǒng)文化體驗(yàn)，晚會(huì)沙龍、體育比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等校園文化體驗(yàn)，當(dāng)?shù)貧v史名勝、博物館等地區(qū)文化體驗(yàn)等，讓外教了解并尊重中國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)文化溝通與融合，提高文化認(rèn)同感[8]。

2.建立外教職業(yè)生涯提升體系。制定相關(guān)制度，使外教與國(guó)內(nèi)教師一樣，平等地享有學(xué)校的相關(guān)福利，為其做好量身定制的職業(yè)生涯規(guī)劃，納入學(xué)校的教師職業(yè)生涯提升體系，為其職業(yè)生涯發(fā)展提供制度保障和機(jī)制保障；鼓勵(lì)外教積極參與相關(guān)的學(xué)歷提升、職稱(chēng)晉升、訪學(xué)進(jìn)修等，并為其創(chuàng)造有利條件；有針對(duì)性、有計(jì)劃性地建設(shè)一批校級(jí)及以上外教精品課程或示范課程或金課，培養(yǎng)一批校級(jí)及以上外籍優(yōu)秀教師。全校達(dá)成共識(shí)，把外教真正作為高校自己的人力資源，與國(guó)內(nèi)教師真正形成一盤(pán)棋。

（四）留人優(yōu)化對(duì)策

1.加強(qiáng)人文關(guān)懷。（1）加強(qiáng)體系化建設(shè)。在尊重個(gè)人隱私、宗教信仰等必要前提下，人文關(guān)懷的體系化建設(shè)應(yīng)包括：關(guān)懷的內(nèi)容如工作、生活、家庭（如子女求學(xué)、家屬就業(yè)）、心理健康、發(fā)展需求等，關(guān)懷的時(shí)間點(diǎn)如學(xué)期初、學(xué)期末、生日、母國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、我國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)等，關(guān)懷的方式如電話、微信、郵件、面談等，關(guān)懷的人員級(jí)別如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、外事部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、一般工作人員等。（2）加強(qiáng)常態(tài)化建設(shè)。一方面人文關(guān)懷要有規(guī)劃性，作為學(xué)校管理服務(wù)部門(mén)的一項(xiàng)常規(guī)重要工作列出，在部門(mén)工作計(jì)劃和工作總結(jié)中要有所體現(xiàn)；另一方面，人文關(guān)懷要涵蓋所有的外教，要給每個(gè)人一個(gè)溫暖的“家”。

2.完善激勵(lì)機(jī)制。馬斯洛需求層次理論將人的需求分為五個(gè)自低向高的層次：生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求[9]。對(duì)于外教來(lái)說(shuō)，更看重的是尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求，因此對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，要善打物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)組合拳。一方面，投入專(zhuān)項(xiàng)資金優(yōu)化物質(zhì)激勵(lì)，主要包括獎(jiǎng)金、工資晉級(jí)、準(zhǔn)予特別假、外出旅游、饋贈(zèng)貴重禮物等，增強(qiáng)物質(zhì)激勵(lì)的力度和吸引力；另一方面，充分重視外教精神層面的激勵(lì)，通過(guò)挖掘外教深層次的精神需求，滿(mǎn)足外教被尊重、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，增加榮譽(yù)感、成就感和歸屬感，具體激勵(lì)方式可包括：優(yōu)秀教師、突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等榮譽(yù)激勵(lì)，系副主任、系主任助理等參與激勵(lì)，學(xué)歷提升、職稱(chēng)晉升、訪學(xué)進(jìn)修等自我發(fā)展激勵(lì)等。

隨著我國(guó)高等教育國(guó)際化的不斷推進(jìn)，聘請(qǐng)外教已經(jīng)是各高校加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、提高師資隊(duì)伍水平、培養(yǎng)國(guó)際化高層次人才的重要途徑。各高校務(wù)必借著創(chuàng)建“雙一流”的重要契機(jī)，戮力同心、開(kāi)拓進(jìn)取，高度重視外教團(tuán)隊(duì)建設(shè)，認(rèn)真剖析并正視建設(shè)中在選人、用人、育人及留人四方面存在的問(wèn)題，并采取行之有效的優(yōu)化對(duì)策，極力改善外教團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮外教在我國(guó)教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用，助力我國(guó)高等教育國(guó)際化和世界一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)。