高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略研究

■ 王姝儀

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000）

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是個體從事創(chuàng)業(yè)活動的重要保障，對其進行系統(tǒng)研究有助于提升高職創(chuàng)業(yè)教育的育人成效。在文獻分析的基礎(chǔ)上，課題組選取浙江省內(nèi)6所高職院校的近600余名師生進行問卷調(diào)查與調(diào)研訪談，對創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)進行系統(tǒng)分析。

一、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的相關(guān)概念

當前創(chuàng)業(yè)教育已成為院校常態(tài)化內(nèi)容，在教學(xué)實踐中大多聚集于課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教學(xué)開展、政策支持等外部因素上，而較少關(guān)注學(xué)生個體本身。創(chuàng)業(yè)活動是一項復(fù)雜的實踐活動，對創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)提出較高要求。較好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是奠定個人事業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)活動的進行需以良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)作為支撐。在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，院校應(yīng)要注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是指學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所必備的心理品質(zhì)，當前對個體創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的研究還不系統(tǒng)，其包括個體的獨立性、自主性、冒險能力、溝通交流合作等方面能力的綜合，是個體有愿意創(chuàng)業(yè)與有能力創(chuàng)業(yè)等方面心理品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。綜合已有研究，筆者認為創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括個體的獨立性與自主性、個體對成功的欲望、個體自我調(diào)節(jié)能力、抗風險能力、社會責任感等方面。

問卷調(diào)研顯示：89%的師生認為較好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)活動開展的重要保障，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)應(yīng)包含樂觀豁達、自信無畏、頑強堅持、勤于學(xué)習與思考、自律性強等特征，膽量、智慧、逆商等被認為是最重要的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。所訪談的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)過多年創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實踐，認為對父母依賴性強、缺乏自身主見的學(xué)生創(chuàng)業(yè)通常難以成功；能清晰地知道目標規(guī)劃，敢于將目標付諸于行動的學(xué)生其創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)較好，通常在創(chuàng)業(yè)實踐中具有較好表現(xiàn)。學(xué)生們傾向于認為創(chuàng)業(yè)要具有較強的進取心，要注重創(chuàng)業(yè)氛圍的營造，院校應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的內(nèi)在特征

（一）穩(wěn)定性

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是個體心理素質(zhì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的集中體現(xiàn)。高職學(xué)生通常為19-21歲之間，個體各方面的能力已日漸趨于穩(wěn)定。通常在入學(xué)期間的心理普查中能得到較好體現(xiàn)，心理普查能對學(xué)生氣質(zhì)類型作一個較為清晰分類。由于高職學(xué)生個體心理素質(zhì)較為穩(wěn)定，其創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)也較為穩(wěn)定，不會出現(xiàn)明顯的起伏變化，心理方面的穩(wěn)定性會在創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)上予以體現(xiàn)。心理品質(zhì)中的獨立性、冒險性等方面是創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的重要組成部分，因而在實際工作中需考慮學(xué)生的具體差異。一些學(xué)生具備較好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，有自己的想法并用于去實踐去挑戰(zhàn)，其善于思考總結(jié)，會標新立異，勇于嘗試各類新鮮事物，認為自己也可以嘗試創(chuàng)業(yè)并創(chuàng)業(yè)成功。一些學(xué)生的心理品質(zhì)則相對欠缺，表現(xiàn)較為沉悶，對問題缺乏自己主見，人云亦云，認為創(chuàng)業(yè)離自己十分遙遠，不愿意從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，自我效能感不高等。

（二）可塑性

心理品質(zhì)在具有穩(wěn)定性的同時也具備一定的可塑性。一些學(xué)生通過系統(tǒng)的培養(yǎng)，其在創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)上也會得到較好表現(xiàn)。大學(xué)階段與中小學(xué)階段一個顯著的不同是學(xué)生的時間大都能自主支配，中小學(xué)階段學(xué)習以課堂理論教學(xué)為準，總體是在應(yīng)試導(dǎo)向下開展相關(guān)教學(xué)活動，教學(xué)成效通過考試分數(shù)來予以體現(xiàn)。而大學(xué)階段，學(xué)生擺脫了家長的束縛，院校管理相對寬松，高職學(xué)生能積極從事各類實踐活動，具有較大的可塑性。大學(xué)里有各類社團活動，一些學(xué)生參加相關(guān)活動后，反饋自身綜合技能得到了較好提升，不再局限于理論學(xué)習。一些學(xué)生在入學(xué)之初可能對創(chuàng)業(yè)并無太多的體會，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習后，自身對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了較為濃郁的興趣，其創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)也得到了較好的培養(yǎng)。

（三）交互作用

已有相關(guān)研究表明，個體是否會從事創(chuàng)業(yè)活動是由其內(nèi)在外在綜合影響的結(jié)果。結(jié)合已有相關(guān)研究，課題組在調(diào)研基礎(chǔ)上認為創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)具有穩(wěn)定性、可塑性等特征，且表現(xiàn)出交互作用效應(yīng)。在調(diào)研中，個體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)并非一成不變，伴隨著個體對創(chuàng)業(yè)的認知而產(chǎn)生較大的改變。當學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認知傾向于積極時，其認為創(chuàng)業(yè)并非高高在上，自己也可以嘗試時，個體也更傾向于從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，其創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)會得到較好培養(yǎng)。當學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認知傾向于消極時，其認為創(chuàng)業(yè)十分高深，是少數(shù)人才能進行的高深活動，其創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)也傾向于消極。課題組傾向于認為個體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是內(nèi)因與外因交互作用的結(jié)果，個體是否參與創(chuàng)業(yè)活動是內(nèi)因與外因交互作用的結(jié)果。

三、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）課程教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要載體，應(yīng)不斷挖掘課程中的創(chuàng)業(yè)元素，尤其是與創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的元素。通過系統(tǒng)的課程教學(xué)，不斷提升個體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

1.在公共課中注重創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)。當前高職院校開設(shè)有思政、體育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等公共課程。該類課程蘊含了大量的心理品質(zhì)元素，應(yīng)在課程教學(xué)目標中注重個體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)。與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生理論學(xué)習能力較弱，在高考中通常屬于“失意者”，因而在公共課教學(xué)中要注重其自我效能感的提升，助力其更好地了解自己。思政課程注重學(xué)生個體人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要以人為本，在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛，鼓勵學(xué)生樹立崇高的理想，將個人抱負與國家發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，并為自己人生理想而不懈奮斗。體育課程中有大量的體能訓(xùn)練，一方面要提升學(xué)生的身體健康水平與各項生理體能指標，另一方面更要注重學(xué)生個體意志力等方面培養(yǎng)。通過系統(tǒng)的體育課程教學(xué)，在增強學(xué)生體魄的同時不斷磨礪學(xué)生的個體人格，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔、團隊合作的個體品質(zhì)，注重其自尊、自信、自愛等品質(zhì)的養(yǎng)成。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)讓學(xué)生對自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面潛能作全方面分析，對自身職業(yè)生涯規(guī)劃進行合理定位。心理健康教育課程能積極引導(dǎo)學(xué)生全面分析自我，學(xué)會情緒管理、壓力調(diào)節(jié)、人際交往等方面的能力，通過心理素質(zhì)的培養(yǎng)不斷提升創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

2.挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。要樹立創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是個體發(fā)展的重要品質(zhì)，并非只有去從事創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生才需必備。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時代，網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展使創(chuàng)業(yè)活動更加便捷，人人皆可成為創(chuàng)業(yè)者。要在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)，如個體創(chuàng)新能力、開拓能力、發(fā)散思維等均是個體發(fā)展的關(guān)鍵能力。個體具備良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，其通常能在自身工作崗位上創(chuàng)造更大價值，有利于自身優(yōu)勢的發(fā)展。商課類專業(yè)中可挖掘一些商業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，工科類專業(yè)可挖掘一些技術(shù)類創(chuàng)新，文科類將創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)教育中。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的挖掘，學(xué)生專業(yè)視野能得到開闊，各方面的技能可得到較好提升?！堵殬I(yè)教育改革實施方案》中明確提出要注重產(chǎn)教融合、校企合作等，因而要將產(chǎn)業(yè)發(fā)展中最新元素融入到專業(yè)課程教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多關(guān)注行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展技術(shù)，在與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的良性互動中提升個體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

3.開始專門的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)類課程。為滿足學(xué)生的個性化需求，各院校還應(yīng)創(chuàng)造條件，通過引入在線相關(guān)課程、開設(shè)相關(guān)選修課程、組織相關(guān)素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方式，不斷滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在線課程資源豐富，能滿足學(xué)生群體的多樣化、個性化的發(fā)展需求，一些院校通過引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在線資源庫，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好與需求來選修相關(guān)課程并計入專業(yè)學(xué)分。一些教師對創(chuàng)業(yè)教育感興趣，同時具備相關(guān)專業(yè)知識，院校鼓勵其開設(shè)全校性的選修課程，學(xué)生通過課程的系統(tǒng)學(xué)習，能更進一步地了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，個體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)也能得到較好培養(yǎng)。一些院校還進行團體輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練等形式，促進學(xué)生個體心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）在實踐活動中培養(yǎng)個體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)需通過創(chuàng)業(yè)實踐活動才能有效開展。根據(jù)當前知識分類，通常將知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識主要來自理論課程及課堂教學(xué)，而隱形知識來自個體的實踐活動。只有通過實踐活動，才能有效培養(yǎng)個體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

1.社會實踐。高職教育要注重“STW”（school towork）的培訓(xùn)，不斷提升個體相關(guān)綜合能力。與中小學(xué)相比，高職求學(xué)階段是很多學(xué)生從學(xué)校走向社會的重要階段，參與社會實踐是提升個體綜合技能的重要手段。高職院校要鼓勵學(xué)生參與勤工助學(xué)、志愿者服務(wù)等相關(guān)活動，在活動中不斷提升育人成效。

2.專業(yè)實踐。專業(yè)實踐教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，當前專業(yè)實踐教學(xué)存在各類問題，為深化職業(yè)教育改革，《職業(yè)教育改革實施方案》中提出要調(diào)動社會各級資源，建設(shè)好實訓(xùn)教學(xué)基地。與本科教育相比，高職教育與生產(chǎn)一線密切聯(lián)系，在教學(xué)過程中要注重知識產(chǎn)權(quán)、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新能力等方面聯(lián)系。創(chuàng)新不是憑空產(chǎn)生，需個體在學(xué)習實踐與創(chuàng)新實踐中不斷發(fā)展，專業(yè)實踐需充分利用好各類社會資源，通過學(xué)校與社會合作，提升個體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

3.創(chuàng)業(yè)實踐。與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生思維較為活躍，更喜歡從事實踐活動。根據(jù)“麥可思”發(fā)布的《2018年中國大學(xué)生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）》，2017屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.9%，2017屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.8%；浙江教育考試院發(fā)布的《2017屆浙江省高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報告》也表明高職創(chuàng)業(yè)率要高于本科院校，高職院校的創(chuàng)業(yè)率高于本科院校。高職教學(xué)注重實踐性，因而應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過實踐活動來提升創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

（三）通過氛圍營造來培養(yǎng)個體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)

課題組的調(diào)研表明，很多學(xué)生認為個體是否選擇創(chuàng)業(yè)與其所處氛圍存在密切聯(lián)系。課題組將氛圍分為社會氛圍、院校氛圍、專業(yè)氛圍等三個層面，就其對個體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的影響進行分析。

1.社會氛圍。創(chuàng)業(yè)是一項社會實踐活動，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)和社會大環(huán)境信息相關(guān)，當環(huán)境支持創(chuàng)業(yè)活動開展時，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)能得到較好培養(yǎng)；反之，當環(huán)境不支持創(chuàng)業(yè)活動開展時，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)不能得到較好培養(yǎng)。為支持高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，教育部、財政部、人社部等已在宏觀層面上已出臺大量的鼓勵性政策，涉及創(chuàng)業(yè)融資、稅收、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面，創(chuàng)業(yè)已得到了較好的社會氛圍營造。此外，還有休學(xué)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)業(yè)績替代課程學(xué)分等，社會大環(huán)境也為創(chuàng)業(yè)活動的開展提供較為有利支撐。但我們應(yīng)清醒地看到，國家宏觀政策有時只能算作宏觀指導(dǎo)，具體需要地方出臺較為細致的指導(dǎo)性政策，不斷營造良好的氛圍。高職院校辦學(xué)與地方密切，地校地雙方應(yīng)建立良性互動機制。為促進地方經(jīng)濟發(fā)展，各地都建有大量的創(chuàng)業(yè)園，園區(qū)的運營需大量人才，而高職院校辦學(xué)與地方密切聯(lián)系，因而可在某種程度上應(yīng)建校地利益共同體，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育成效。在調(diào)研中，院校所在區(qū)域與創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)存在較為密切的聯(lián)系，來自經(jīng)濟較為活躍的東部地區(qū)的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)要好于經(jīng)濟較為不活躍的西部地區(qū)。

2.院校氛圍。各院校的校情、專業(yè)基礎(chǔ)等都存在較大差異，因而在創(chuàng)業(yè)教育開展中也存在較大差異，所以要營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化育人氛圍。同一地區(qū)的院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)在統(tǒng)計學(xué)概念上也會出現(xiàn)較為顯著的差異，盡管在當前政策的驅(qū)動下，各高職院校都十分注重創(chuàng)業(yè)教育，但在具體的舉措上卻呈現(xiàn)出較大差異。以調(diào)研的杭州某兩所高職院校為例，其中A所院校入圍浙江省示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院，其創(chuàng)業(yè)教育工作開展較早，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)制定了較為詳細的政策保障，校內(nèi)設(shè)有創(chuàng)業(yè)班等，經(jīng)常組織各類創(chuàng)業(yè)實踐活動。B院校創(chuàng)業(yè)教育開展得較晚，盡管也出臺了很多創(chuàng)業(yè)類政策，但大多數(shù)政策還是在模仿借鑒階段，因而缺乏較為完備的創(chuàng)業(yè)教育體系。在2018年9月入學(xué)之初，在各院校隨意選取100名學(xué)生進行調(diào)研，兩所院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)上不存在顯著性差異。但在2019年10月的測驗中，A院校更多學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，更多學(xué)生愿意去從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，在統(tǒng)計學(xué)意義上，A院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)則明顯優(yōu)于B院校。

3.專業(yè)氛圍。專業(yè)是院校教學(xué)管理的基本單位，能有效組織開展教學(xué)活動。當前創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在高職院校實際工作中存在一定隔閡，不能進行有機融合。專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)相輔相成、相互補充。將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，能提升專業(yè)能力的內(nèi)涵，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。一些院校在實際的工作中，嘗試組建專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室，營造了較好的專業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍，有效地提升了專業(yè)內(nèi)涵。學(xué)生通過參與專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動，各方面綜合能力得到了有效提升，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)也能得到較好培養(yǎng)。