基于學(xué)生核心素養(yǎng)探索學(xué)科融合教學(xué)的路徑選擇與方法創(chuàng)新

張元國

（甘肅省臨澤縣第一中學(xué)，甘肅 張掖 734200）

基礎(chǔ)教育階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)備受各界的廣泛關(guān)注，國際社會共同追求的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為協(xié)作、交往、創(chuàng)造性、批判性思維。我國基礎(chǔ)教育改革方案中對核心素養(yǎng)的解釋是“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，加速了學(xué)科融合發(fā)展的步伐?；谶@一現(xiàn)實(shí)背景，如何以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)推進(jìn)學(xué)科融合教學(xué)成為一項重要課題。

一、學(xué)科融合教學(xué)的基本訴求

學(xué)科融合是針對原有教育教學(xué)中存在的各學(xué)科相互分離的狀態(tài)而提出的。學(xué)科融合強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的互動與介入，其不等同于簡單的跨學(xué)科教育，而是綜合整體考慮和突出個性的一種教學(xué)方式。

（一）學(xué)科融合是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)

學(xué)生核心素養(yǎng)是建立在學(xué)科目標(biāo)基礎(chǔ)上的，是新時期育人的關(guān)鍵能力與品格。學(xué)科融合是順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢而提出的，體現(xiàn)了未來社會對學(xué)生綜合素質(zhì)提出的新要求［1］。為此，在新一輪的教學(xué)改革中，出現(xiàn)了許多基于不同學(xué)科主題的教育實(shí)踐探索和嘗試。如在中學(xué)階段，將物理、化學(xué)、生物三科融合，創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其掌握學(xué)科之間的交叉知識，或?qū)?shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科融合。這實(shí)際上是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。學(xué)科是知識和技能傳授的主要載體，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的識記，學(xué)科的育人價值未得到充分發(fā)揮。為改善這一現(xiàn)狀，我們提倡科學(xué)育人、立德樹人，以去功利化的方式開展學(xué)科教學(xué)?；谶@樣的價值導(dǎo)向，通過學(xué)科融合達(dá)到知識的互通目的，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)。

（二）多維學(xué)科融合框架滿足學(xué)科育人根本訴求

不同學(xué)科有自身獨(dú)特的“模式語言”，如數(shù)學(xué)學(xué)科以數(shù)字、圖形等作為現(xiàn)實(shí)世界的表達(dá)符號。就某一學(xué)科教學(xué)來說，其關(guān)鍵在于建立起這種特殊的“模式語言”與學(xué)生生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)。基于核心素養(yǎng)構(gòu)建的多維學(xué)科融合框架要求教師加深對學(xué)科語言符號深層含義的挖掘，讓學(xué)生從外顯符號到中間意義性層面，再到內(nèi)隱的價值層面去感悟與學(xué)習(xí)，才是學(xué)科育人的根本訴求。學(xué)生對于不同學(xué)科的內(nèi)隱價值觀層面的學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是相通的，如合作、批判、對話等觀念在多個學(xué)科中均有體現(xiàn)，這種不同學(xué)科之間的相通性，也為實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合教學(xué)提供了可能。

二、學(xué)科融合是知識融合與思維融合的過程

學(xué)科融合教學(xué)契合了學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，符合現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的趨勢。但學(xué)科融合不是簡單的學(xué)科相加，只有確定好學(xué)科融合的具體路徑和思路，才能保障學(xué)科融合的實(shí)效性。目前，學(xué)界有關(guān)基礎(chǔ)教育階段學(xué)科融合的理論研究比較分散，且缺少具體的、可操作的指導(dǎo)策略，研究認(rèn)為，學(xué)科融合教學(xué)活動的開展要以對學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)梳理為基礎(chǔ)，綜合考慮教育目標(biāo)、理念、內(nèi)容等因素，對原有課程資源進(jìn)行重新整合和加工。具體可以兩種路徑為切入點(diǎn)：一是知識融合，二是思維融合。

（一）知識融合路徑

知識融合是指從某一問題出發(fā)，對學(xué)科交叉知識進(jìn)行整合。在中學(xué)教學(xué)中，知識融合教學(xué)可從如下方面展開。其一，文理科知識融合。找到文科知識內(nèi)容與理科知識內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人文與科學(xué)并重，為打造全面發(fā)展的綜合性人才奠定基礎(chǔ)。其二，發(fā)揮知識功能。在中學(xué)教學(xué)中，不必過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的界限，且各科教師也應(yīng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，以發(fā)揮知識的功能為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地嘗試和探索，自如地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。其三，教師自身要強(qiáng)化對知識的積累。學(xué)科知識融合的前提是學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)，并且善于思考和解決問題。這就要求中學(xué)教師不僅要掌握本學(xué)科知識內(nèi)容，也要對其他學(xué)科內(nèi)容有所涉獵，這樣在教學(xué)過程中才能夠?yàn)閷W(xué)生拓展知識創(chuàng)造有利條件。

（二）思維融合路徑

思維融合，主要是指基于不同學(xué)科的問題分析與解決經(jīng)驗(yàn)來解決問題。在中學(xué)教學(xué)中，思維融合可從如下方面展開。其一，堅持感性與理性結(jié)合。不同學(xué)科對學(xué)生思維特質(zhì)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所差別，學(xué)科交叉學(xué)習(xí)有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如：語文教學(xué)中有很多感性的知識內(nèi)容，而理科教學(xué)會傳遞給學(xué)生更多的理性認(rèn)識，將二者有效結(jié)合有助于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的思維模式。其二，以設(shè)計思維為理念開展學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。不論是核心素養(yǎng)導(dǎo)向，還是基于現(xiàn)實(shí)社會對人才的需求，新一代學(xué)生未來將面臨更多的新挑戰(zhàn)和新問題。從思維層面來講，學(xué)生需要打破固化的思維模式，敢于創(chuàng)造。以設(shè)計思維為理念開展教學(xué)活動，就是要為學(xué)生發(fā)散思維創(chuàng)造條件，啟發(fā)學(xué)生換個角度思考問題，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。

知識融合與思維融合不是相互割裂的，在實(shí)際教學(xué)過程中，二者相互統(tǒng)一，共同發(fā)揮作用。把握不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，教師可結(jié)合某一知識模塊，交叉滲透學(xué)科知識，增強(qiáng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。在這一過程中，學(xué)生的知識得到拓展，思維得到訓(xùn)練。

三、學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新

基于學(xué)生核心素養(yǎng)開展學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐，是一項復(fù)雜的工作，需要相關(guān)教師共同研討和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以科學(xué)的思維工具為指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)活動。學(xué)科融合教學(xué)要體現(xiàn)針對性，具有清晰的教學(xué)目標(biāo)，如提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量、拓展學(xué)生思維、提升學(xué)生分析和解決問題的能力等。基于此，在推進(jìn)學(xué)科融合教學(xué)落地的過程中，可采用項目式或主題式教學(xué)方法。

（一）基于項目的學(xué)科融合教學(xué)

項目式課程開發(fā)是當(dāng)前學(xué)科融合教學(xué)中的一個主流趨勢，具有較強(qiáng)的操作性，應(yīng)用前景良好?；陧椖康膶W(xué)科融合是指設(shè)定具體的任務(wù)，然后由學(xué)生來完成。在這一過程中，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性能夠得到充分發(fā)揮［2］。例如：綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識，設(shè)計動力小車、機(jī)器人等；教師還可以布置器樂合奏、喜劇表演等任務(wù)。這些項目任務(wù)的設(shè)計均涵蓋了多學(xué)科的交叉內(nèi)容，對于增進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)綜合思維、創(chuàng)新能力具有積極作用。

除上述項目活動的設(shè)計外，項目式課程的開發(fā)也可應(yīng)用到具體的學(xué)科教學(xué)中。下面筆者以物理、化學(xué)、生物三科融合為例，探討如何在學(xué)科融合過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，將三科融合教學(xué)核心目標(biāo)定位于基礎(chǔ)知識、綜合能力和精神品質(zhì)三個層面，從科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、探究思維和社會責(zé)任意識；從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展能力和社會參與能力。其次，借助真實(shí)的問題情境促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物相關(guān)知識，在小組合作學(xué)習(xí)的同時引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)科態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和社會責(zé)任意識。將核心素養(yǎng)與學(xué)科融合教學(xué)統(tǒng)一于具體的教學(xué)活動中，在設(shè)計具體教學(xué)活動時需有所側(cè)重，并注重觀念和能力培養(yǎng)的有效銜接和循序漸進(jìn)。

（二）基于主題的學(xué)科融合教學(xué)

1.主題的選定

從學(xué)生生活入手確定研究主題，運(yùn)用多學(xué)科知識內(nèi)容對其進(jìn)行講解和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識之間的融會貫通。首先，收集學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或話題，圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)定學(xué)科融合主題，或研發(fā)專門的校本課程，增強(qiáng)學(xué)科融合主題設(shè)計的系統(tǒng)性。具體可從兩方面入手：一是以重大社會問題為核心構(gòu)建學(xué)科融合內(nèi)容體系，如生態(tài)問題、能源問題和健康問題等；二是結(jié)合不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計主題活動，如觀察、實(shí)驗(yàn)、測量等，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的操作能力。其次，如果就單一某一學(xué)科教學(xué)來講，主題活動的設(shè)計也可通過頭腦風(fēng)暴的方式來確定，確定主題后分組進(jìn)行準(zhǔn)備、交流和討論，教師與學(xué)生之間相互交流，共同研討，這對于改變當(dāng)前單一的課堂教學(xué)模式、增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)的吸引力、提高教學(xué)質(zhì)量都是十分有益的。

2.教學(xué)流程設(shè)計

首先，用常規(guī)思維模式引出并分析一個實(shí)際問題，學(xué)生以分組的形式對該問題進(jìn)行討論，討論后對討論結(jié)果進(jìn)行展示、交流與評價。其次，教師提出一個新的思維模式和問題思考的角度，學(xué)生運(yùn)用該思維模式分組討論問題，然后形成討論結(jié)果，并將兩次討論的結(jié)果進(jìn)行對比，對比主要以常規(guī)的思維模式為主。再次，教師針對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行必要的補(bǔ)充，并為學(xué)生提供答案和意見參考；教師補(bǔ)充后，學(xué)生再次對比兩次討論的思維應(yīng)用差異。最后，教師作出總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對不同學(xué)科思維的應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，教育教學(xué)活動的設(shè)計與實(shí)施要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培育展開，學(xué)科融合教學(xué)打破了傳統(tǒng)的學(xué)科之間相互分離的教學(xué)狀態(tài)。在具體實(shí)施過程中，一方面需要教師主動創(chuàng)設(shè)有益于知識或思維融合的課程，另一方面也需要得到學(xué)科融合相關(guān)理論的支撐。為此，加強(qiáng)有關(guān)學(xué)科融合的理論研究和實(shí)踐探索仍是廣大教育工作者的一項重要任務(wù)，也是未來學(xué)科教學(xué)的一個主流趨勢。