基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育類課程多維互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐研究——以《教育理論與實(shí)務(wù)拓展教程》為例

李士萍

（廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

目前，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是各類本科院校的發(fā)展趨勢(shì)和必然選擇，也是教育、教學(xué)改革重點(diǎn)。人才培養(yǎng)的本質(zhì)和核心集中在“教什么”和“怎么教”兩個(gè)基本問題上。對(duì)于“教什么”，廊坊師范學(xué)院從2009年開始就進(jìn)行了教育類課程的改革，現(xiàn)已做到“課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性”“教學(xué)內(nèi)容的有效性”，回答了“教什么”的問題。對(duì)于“怎樣教”的問題，廊坊師范學(xué)院以雙導(dǎo)師制、校際合作、突出實(shí)踐性教學(xué)等為突破口，建立了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的配套政策和推進(jìn)機(jī)制，但這些改革還處于剛起步、零散的、“一花獨(dú)放”的狀態(tài)。如何把這些教學(xué)改革的“點(diǎn)”并聯(lián)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系互動(dòng)又相對(duì)獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)的、多維立體的整體，激活教學(xué)的各個(gè)要素，多方共振，共同完成“專業(yè)形成、首崗勝任、具有發(fā)展?jié)摿Α钡膽?yīng)用型人才培養(yǎng)的重任，達(dá)到“百花齊放春滿園”的狀態(tài)，是當(dāng)前教育類課程乃至整個(gè)教學(xué)改革迫在眉睫的問題。本研究基于上述思路，采用多維互動(dòng)式教學(xué)法，通過多維互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、多維互動(dòng)式教學(xué)的概念

多維互動(dòng)式教學(xué)不是全新的概念，從提出到應(yīng)用于各層次、各學(xué)科的教學(xué)已有十幾年的時(shí)間，諸多同仁也對(duì)多維互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行了積極探索。多維互動(dòng)式教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，如校內(nèi)外導(dǎo)師、課內(nèi)外教學(xué)資源等，這些教學(xué)要素緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，多層次、多方式、多主體、多方位、多元化地和諧互動(dòng)，多方共振，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)［1-2］。本研究的“多維”包括四點(diǎn)：

（1）主體多維：是指主體多樣，包括高師教師、校內(nèi)外導(dǎo)師、高師生、中小學(xué)生。主體多維互動(dòng)便是指高師教師與高師生、高師教師與校內(nèi)外導(dǎo)師、校內(nèi)外導(dǎo)師與高師生、高師生與高師生、高師生與中小學(xué)生之間的多維互動(dòng)。

（2）時(shí)間多維：固定的教學(xué)時(shí)間、碎片化的業(yè)余時(shí)間。

（3）空間多維：校內(nèi)外、課內(nèi)外、線上線下。

（4）內(nèi)容多維：課堂講授、教學(xué)轉(zhuǎn)播、案例研討、熱點(diǎn)關(guān)注、拓展閱讀、微課、說課、自我測試、情景模擬、視頻觀摩、困惑解答、學(xué)生精彩博文回顧、考研論壇等。

多維互動(dòng)式教學(xué)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)自主性，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)成為師生、生生之間多層次、多角度、多形式的合力互動(dòng)，把單向傳授知識(shí)的課堂變?yōu)槎嘣?dòng)交流的平臺(tái)［3］（P32）。

二、多維互動(dòng)式教學(xué)的作用

第一，進(jìn)一步推進(jìn)和深化教育類課程改革。廊坊師范學(xué)院的教育類課程改革，課程體系龐大，內(nèi)容豐富，突出理論層面的“高、精、深、透、新”和實(shí)踐層面的“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”，完成了從課程體系到教學(xué)內(nèi)容、教材編寫的創(chuàng)新。如果說這些改革做到了“課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性”“教學(xué)內(nèi)容的有效性”，那么多維互動(dòng)式教學(xué)便推進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)與高師教學(xué)改革深度融合，推進(jìn)了封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，完成了教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)過程的能動(dòng)性”，使教育類課程改革的理念和內(nèi)容落到實(shí)處，同時(shí)也對(duì)其他課程改革起到引領(lǐng)和示范作用。

第二，促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)方法。通過《教育理論與實(shí)務(wù)拓展教程》在線精品課的建設(shè)和運(yùn)行，將基本教育理論知識(shí)的教學(xué)放在線上進(jìn)行，線下教學(xué)增加討論、辯論、案例分析、熱點(diǎn)關(guān)注、小組合作學(xué)習(xí)、微型課題研究、模擬教學(xué)、心理劇場等多種學(xué)習(xí)形式，打破了傳統(tǒng)的、單一的以教師講授為主的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下互動(dòng)，促進(jìn)了知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變、灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變，重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變、重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變、重知輕行向知行合一轉(zhuǎn)變，將教育類課程改革推向一個(gè)新的階段。

第三，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。在教育信息化過程中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與其他網(wǎng)絡(luò)互通、互動(dòng)的過程，是學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)匯聚、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自己的理解和看法，并通過網(wǎng)絡(luò)日志、博客等不斷分享、交流的過程。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流必將成為師范生學(xué)習(xí)的主流。而多維互動(dòng)式教學(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與課堂再到自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)關(guān)注、解決教育熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)師范生為師的責(zé)任感和使命感。這是教學(xué)改革的真諦所在，也是高師教育的應(yīng)有之意。

三、多維互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施

（一）搭建多維互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)

第一，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。課題組積極申報(bào)并獲批河北省第一批在線精品課《教育理論與實(shí)務(wù)拓展教程》，通過在線精品課的建設(shè)和運(yùn)行，探索專題化背景下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，實(shí)施教育類課程“重學(xué)、重練、重評(píng)”的翻轉(zhuǎn)課堂，師生的角色地位發(fā)生了很大變化，學(xué)生自學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)、促學(xué)，同學(xué)間助學(xué)，實(shí)現(xiàn)了線上線下互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間、主體的多維互動(dòng)，課堂變學(xué)堂，變先教后學(xué)為先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。第二，搭建與實(shí)踐基地的教學(xué)資源共享平臺(tái)。目前，廊坊師范學(xué)院已與47所中小學(xué)建立合作關(guān)系，成為合作單位，實(shí)施教師聯(lián)席會(huì)議制度，校際教師開展互動(dòng)教學(xué)，構(gòu)筑互動(dòng)合作課堂，實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)教學(xué)資源的共享、對(duì)接，實(shí)現(xiàn)高師與小學(xué)、高師教師與小學(xué)教師、高師課堂與小學(xué)課堂的多維互動(dòng)。

（二）通過導(dǎo)師制架起師生互動(dòng)的新橋梁

積極推進(jìn)導(dǎo)師制度，遴選各專業(yè)的骨干教師為導(dǎo)師，導(dǎo)師的主要職責(zé)是導(dǎo)思想、導(dǎo)做事、導(dǎo)紀(jì)律、導(dǎo)思維、導(dǎo)學(xué)習(xí)。導(dǎo)師只帶本專業(yè)、本年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的特長選擇導(dǎo)師，師生比是1∶20。導(dǎo)師根據(jù)自己的特長和學(xué)生的需求以活動(dòng)為抓手，給學(xué)生規(guī)定活動(dòng)的任務(wù)，督促學(xué)生完成，讓學(xué)生有獲得感。教師通過導(dǎo)師制這一橋梁，把自己的業(yè)務(wù)知識(shí)水平、道德素質(zhì)及所具備的文化底蘊(yùn)知識(shí)展現(xiàn)于學(xué)生面前，成為建立良好師生關(guān)系、提升教學(xué)效果的重要前提條件；而學(xué)生在學(xué)習(xí)困惑、生活無助、思想迷茫的時(shí)候也會(huì)主動(dòng)找導(dǎo)師尋求指導(dǎo)。此項(xiàng)制度將教師育人顯性化，將育人對(duì)象具體化，將師生互動(dòng)制度化，密切了師生關(guān)系，強(qiáng)化了教師教書育人的實(shí)際責(zé)任。

（三）結(jié)合“雙導(dǎo)師制”實(shí)現(xiàn)主體互動(dòng)

教育類課程采用“三三四”全程合作的教學(xué)模式，探索建立有利于高師教育與基礎(chǔ)教育和諧互動(dòng)的有效機(jī)制，對(duì)接中小學(xué)實(shí)行“ 雙導(dǎo)師制”。首先，高?？膳c市教育局合作，聘請(qǐng)市部分中小學(xué)教師為教師教育專業(yè)兼職導(dǎo)師，導(dǎo)師由各中小學(xué)依據(jù)規(guī)定的條件推薦，形成導(dǎo)師人才庫，然后按學(xué)科類別分期聘任。導(dǎo)師在教師基本功、教學(xué)方法和手段、學(xué)生管理、教師職業(yè)能力等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，為培養(yǎng)高師生職業(yè)能力搭建平臺(tái)；同時(shí)，導(dǎo)師可以參加學(xué)校的課題研究、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，增強(qiáng)高校教師與中小學(xué)教師的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，互惠互贏。

（四）讓師范生與中小學(xué)名師直接互動(dòng)

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》提出要著力培養(yǎng)“學(xué)高為師、身正為范”的卓越教師。高?？擅繉W(xué)期邀請(qǐng)中小學(xué)名師工作室的主持人、名校長到校分享交流工作中的經(jīng)驗(yàn)、困惑，與師范生對(duì)話交流，解答師范生的困惑和問題。師范生作為助手可以參與名師的部分工作，讓師范生近距離接觸名師，感受名師的工作熱情、態(tài)度、方法，感受作為一名卓越教師的全部內(nèi)涵，為其產(chǎn)生深厚的教育情懷打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也充分體現(xiàn)教學(xué)資源的重新配置。

（五）通過教師工作坊建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體

教師工作坊不同于常規(guī)的課堂教學(xué)，也不同于名師工作室那樣精彩、深邃，而是以學(xué)科為單位，采取定期系列主題的形式，一方面拓展延伸各科專業(yè)知識(shí)，另一方面訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，教師、學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一課、某個(gè)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行同課異構(gòu)，分組合作，學(xué)習(xí)交流，碰撞思維，梳理觀點(diǎn)，表達(dá)創(chuàng)意。通過個(gè)人備課、集體討論、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)點(diǎn)反思等，參與者對(duì)課本、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)教學(xué)方式都有全新的認(rèn)識(shí)。工作坊每一位參加者不僅要觀摩他人上課，更要自己備課、講課，并讓他人觀摩，形成“學(xué)習(xí)共同體”，集“教、訓(xùn)、研”于一體。

（六）同伴互助讓師范生之間互動(dòng)成為常態(tài)

其一，線下教學(xué)采用課堂研討、情景教學(xué)、心理劇場、辯論賽、小組討論等形式，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、交流，激發(fā)師范生理性思考，從不同視角去探索教育的真諦，實(shí)現(xiàn)“智慧共享”。其二，成立各種成長小組，每個(gè)小組由導(dǎo)師和導(dǎo)生負(fù)責(zé)，結(jié)合教師工作坊，配合課程教學(xué)，拓展學(xué)生多方面的知識(shí)和能力。其三，采用讀書會(huì)的形式，形成閱讀文學(xué)圈，誦讀經(jīng)典，分享感悟，從閱讀中涵養(yǎng)智慧和魅力。其四，鼓勵(lì)師范生參加學(xué)校各種有益的社團(tuán)活動(dòng)，在活動(dòng)中增長智慧，歷練自己。

總之，通過上述多維互動(dòng)式教學(xué)，打造充滿活力、趣味、智慧的課堂，提高課堂教學(xué)的參與度、整合度、延伸度、創(chuàng)新度，拓展教學(xué)的時(shí)間、空間和范圍，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“專業(yè)形成、首崗勝任、具有發(fā)展?jié)摿Φ摹睉?yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。