基于動態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

郭 為

（重慶師范大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 401331）

21世紀(jì)，在國際社會的發(fā)展趨勢和要求之下，中國開始日益重視英語的發(fā)展。在大多數(shù)時間里，聽、說、讀、寫四種技能都起著至關(guān)重要的作用。教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》同樣強調(diào)了培養(yǎng)閱讀策略和閱讀能力的重要性［1］。對于英語教師來說，他們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下不遺余力地進行閱讀教學(xué)，結(jié)果卻不盡如人意。傳統(tǒng)的自下而上的閱讀教學(xué)模式主要集中在語法翻譯、語言點和表達等方面，這種教學(xué)過程常常把閱讀看作一個靜態(tài)的過程。在這一過程中，學(xué)生普遍被動地接受教師的指導(dǎo)。學(xué)生閱讀量不足也是一個嚴(yán)重的問題，他們的閱讀材料通常僅限于一本特定的教科書或一些平時練習(xí)。針對以上問題，筆者在本文中構(gòu)建了一種新型大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，以提高學(xué)生的閱讀水平。

一、動態(tài)系統(tǒng)理論概述

動態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic System Theory，以下簡稱“DST”）又稱為復(fù)雜系統(tǒng)理論、混沌系統(tǒng)理論等。DST詳細解釋了自然現(xiàn)象和人類行為的現(xiàn)象，廣泛應(yīng)用于金融市場預(yù)測和社會科學(xué)等領(lǐng)域，是二戰(zhàn)后在計算機、數(shù)學(xué)、工程等領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新型理論。在國外，自1997年以來，美國語言學(xué)家拉森-弗里曼（Larsen-Freeman）［2］首次將DST引入應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，認為系統(tǒng)總是在不斷變化與更新，語言也是如此，語言的出現(xiàn)、發(fā)展、變化、使用和習(xí)得也是一個動態(tài)的系統(tǒng)。她的發(fā)現(xiàn)為之后DST在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的研究奠定了堅固的基礎(chǔ)。在國內(nèi)，沈昌洪和呂敏［3］首先進行了DST在第二語言習(xí)得方面的研究。他們認為，這一理論與語言發(fā)展的社會觀和認知觀相聯(lián)系。隨著社會范圍不斷擴大，他們對語言是否為線性且穩(wěn)定發(fā)展提出了質(zhì)疑，從而開始了DST的實踐研究?？傊?，DST從一個新角度讓人們認識到語言的發(fā)展是一個非線性的且不斷變化的過程，因此DST對英語教學(xué)的研究有很大幫助。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一，閱讀材料有限

從大學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀來看，大學(xué)英語閱讀的教學(xué)模式仍然采用傳統(tǒng)的自下而上的教學(xué)模式。教師始終是信息的主要提供者，教學(xué)的重點仍然是一些生詞短語、意義搭配、語法結(jié)構(gòu)、翻譯和文章結(jié)構(gòu)等。然而，教師很少重視對整體篇章的理解，甚至忽視了一些實用的閱讀策略。除教科書和相應(yīng)的練習(xí)外，閱讀材料非常有限，教師沒有提出建議，也沒有提出其他符合學(xué)生發(fā)展需要的閱讀材料。

（二）學(xué)生的閱讀策略有限

從大學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀來看，他們掌握的英語閱讀策略遠遠不夠。閱讀能力的提高單靠語言知識是不夠的，要達到閱讀速度快、理解準(zhǔn)確，還必須掌握一定的閱讀策略，閱讀策略是在語言知識和閱讀實踐嘗試的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而獲得的。當(dāng)前的大學(xué)生在英語課中英語閱讀練習(xí)較少、缺少教師指導(dǎo)下的閱讀策略訓(xùn)練，學(xué)生中存在轉(zhuǎn)動頭部、指詞逐詞閱讀、回視、復(fù)視、唇讀以及心讀等不良習(xí)慣，閱讀效果不佳。

（三）學(xué)生的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境有限

良好的語言環(huán)境是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可供大學(xué)生閱讀的時間卻僅限于一周內(nèi)的一兩天。學(xué)習(xí)環(huán)境是有限的，更不用說為學(xué)生創(chuàng)造一個交流的語言環(huán)境。課外閱讀完全屬于個體行為，學(xué)生自己閱讀既沒有監(jiān)督又沒有評價。學(xué)生第二語言的發(fā)展過程將受到學(xué)習(xí)環(huán)境的阻礙，大學(xué)生閱讀量的不足將直接影響其語言能力的發(fā)展。

三、基于動態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

戴運財和王同順［4］嘗試建立了中國當(dāng)前環(huán)境下的二語習(xí)得動態(tài)模型（SLA動態(tài)模型），該模型由環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者和語言因素三部分組成。筆者將DST的學(xué)習(xí)環(huán)境劃分為正式環(huán)境和非正式環(huán)境兩個層面，下文將從正式環(huán)境和非正式環(huán)境兩種環(huán)境中創(chuàng)造出一種新型且適合大學(xué)生閱讀的教學(xué)模式，并對基于DST的兩種環(huán)境下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)進行進一步的說明和解釋。

（一）正式環(huán)境

在正式環(huán)境（即課堂環(huán)境）中，教師充當(dāng)策略訓(xùn)練者、監(jiān)督者和評價者的角色，學(xué)生則充當(dāng)合作學(xué)習(xí)者和同伴反饋者的角色，整個教學(xué)過程以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生占整個課堂的主導(dǎo)。

教師扮演著閱讀策略培訓(xùn)者的角色，應(yīng)在課堂上有意或無意地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。閱讀策略的訓(xùn)練反映了對初始條件敏感的特點，在上課之前，教師可對學(xué)生做個簡單的問卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)者的當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，從而采取正確的方法對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。閱讀策略訓(xùn)練應(yīng)持續(xù)大約兩個課時。第一次課，教師首先對閱讀策略進行介紹。在學(xué)生討論之后，教師需要對閱讀策略進行總結(jié)。第二次課，教師開始閱讀策略的訓(xùn)練。在認知策略部分，一些策略是學(xué)生在閱讀中需要掌握的，如略讀、尋讀、概括大意、意群閱讀、推斷以及詞語猜測等。

經(jīng)過兩個課時的訓(xùn)練，學(xué)生基本上已經(jīng)了解了所學(xué)習(xí)的閱讀策略。第三次課，學(xué)生需做好在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)閱讀策略的充分準(zhǔn)備。在合作學(xué)習(xí)之前，教師事先分好小組，給每個小組一份評估表，可給予學(xué)生10分鐘的閱讀與討論時間（其中閱讀7分鐘，討論3分鐘。在這段時間里，教師四處走動，督促他們學(xué)習(xí)。經(jīng)討論后，每個小組推選出一名代表，介紹他們在3分鐘內(nèi)所討論的內(nèi)容。當(dāng)所有小組陳述過閱讀策略后，每兩個小組成一對，根據(jù)閱讀策略提出問題。最后，教師評選哪一組比較好，并對這一教學(xué)環(huán)節(jié)進行歸納與總結(jié)。

（二）非正式環(huán)境

在非正式環(huán)境（即課外環(huán)境）中，學(xué)習(xí)條件變得更加靈活多變。教師和學(xué)生都可以提供和評價教材，學(xué)生還可以扮演語言輸入的接受者和語言輸出的提供者雙重角色。

教師作為評價者的角色，把學(xué)生分為若干小組。每個學(xué)生將材料上傳到各自小組QQ群之后，小組中的每個成員都需參與討論，直至一周結(jié)束，討論的內(nèi)容應(yīng)與所選材料主題息息相關(guān)。結(jié)束討論后，學(xué)生需寫下自己的意見。除此之外，對閱讀材料內(nèi)容的概括以及背景信息的介紹也是很有必要的，學(xué)生需要完成大約300字的關(guān)于課程的意見。最后，教師參考自然環(huán)境評價表，得出學(xué)生的相應(yīng)分數(shù)，當(dāng)作考試成績的一部分（可占最后總成績的20%）。

作為語言輸入和輸出的提供者，閱讀是為大多數(shù)漢語學(xué)習(xí)者提供語言輸入的重要手段。除教師提供的閱讀材料外，學(xué)生應(yīng)上傳自己選擇的閱讀材料。學(xué)生的選材要能滿足當(dāng)代年輕人追求新鮮且有趣主題的需要。閱讀資源不斷更新，它反映了語言在實際使用中是一個非線性的且不斷變化的過程。一方面，語言學(xué)習(xí)者通過理解語言輸入，整合語言信息以及輸出語言信息，可成為輸入信息的提供者；另一方面，語言學(xué)習(xí)者的語言輸出可轉(zhuǎn)移到其他學(xué)生的語言輸入中，如語言學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中相互討論與反饋的這一過程。在這一動態(tài)過程中，學(xué)生的互動討論和反饋推動了學(xué)習(xí)進程，同時，每個學(xué)生都參與到這一活動中，最終將受益于本文提出的這種基于DST的大學(xué)英語閱讀模式。

四、結(jié)語

不同于傳統(tǒng)的自下而上的閱讀教學(xué)模式，基于DST的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式不是一個線性的發(fā)展過程，而是一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程。教師作為學(xué)習(xí)環(huán)境和自然環(huán)境的監(jiān)督者，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著評價和監(jiān)督的責(zé)任?；贒ST的閱讀教學(xué)模式對大學(xué)英語閱讀教學(xué)具有重要積極的作用，但仍存在一些不足。在以后基于DST模式的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強閱讀策略的訓(xùn)練，重視開放環(huán)境下的閱讀教學(xué)，并給予學(xué)生更多積極正向的反饋。只有這樣，才能真正意義上提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)出國家所需的外語人才，最終實現(xiàn)深化大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)。