讓群文閱讀之花精彩綻放
——初中語文群文閱讀教學策略探析

吳瓊瓊

（山東省東營市墾利區(qū)第二實驗中學，山東 東營 257500）

初中階段是學生能力發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)的黃金階段，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，閱讀在學生的成長和發(fā)展中的作用是不可忽略的。而這個階段的學生已經(jīng)有了一定的語言和情感感知基礎，閱讀練習對他們來說既是一種視野的拓展，又是一個對語言知識進行實踐應用的重要機會。因此，初中階段的閱讀教學質量一直都是素質教育發(fā)展的重中之重。在傳統(tǒng)的教學理念和中考應試壓力的影響下，初中語文閱讀教學也存在一定的問題，群文閱讀則是應運而生的一種創(chuàng)新性的教學改革策略，值得初中語文教師進行堅持不懈的探索，本文在分析初中階段閱讀教學特點基礎上所進行的有效的群文閱讀教學策略創(chuàng)新性探索對于中學閱讀教學有效性的提高有著重要的作用。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，無論是初中語文教師，還是初中學生，受傳統(tǒng)教學理念和應試教育的影響都比較嚴重，在創(chuàng)新性的閱讀教學實踐方法方面的嘗試不夠積極，那么，初中語文閱讀教學存在的問題有哪些呢？首先，初中語文教師在初中語文閱讀教學過程中，往往更注重的是文章的講解過程，而給予初中學生的閱讀時間相對來說是比較少的，在安排學生進行閱讀練習的過程中，所采取也大都是程序化的教學方式，學生對于文章結構以及應試技巧的探索所花費的精力遠遠大于閱讀本身。此外，從初中語文教師的閱讀教學方法來看，教師的教學方法相對來說比較落后，仍然是以傳統(tǒng)教學理念下的以教師知識教學為主的教學形式，在合作閱讀教學、群文閱讀教學以及讀寫結合教學方面的創(chuàng)新度不足，這些都是現(xiàn)階段初中語文教師教學存在的問題。

二、群文閱讀的概念及其在初中語文教學中實踐應用的意義

群文閱讀是新時代發(fā)展下逐漸興起的一種創(chuàng)新性強、突破性強的閱讀教學實踐方法，指的是初中教師和學生圍繞一個閱讀主題，以一定的結構化比較強的文本入手，在定期的閱讀時間安排中，實現(xiàn)教師和學生共同閱讀交流的一個過程。從群文閱讀的具體概念以及群文閱讀的未來方向來看，群文閱讀在初中語文閱讀教學中的實踐能夠有效調動初中學生在語文學習過程中的參與度，對于初中學生閱讀自主性和參與度的提升都是十分有意義的。另外，群文閱讀也充分考慮到了初中階段學生的學習和發(fā)展特點，能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀積極性和閱讀興趣，對于初中語文閱讀教學質量的提高也是十分有幫助的。

三、初中語文群文閱讀教學策略探索

（一）貫徹以學生為本的閱讀教學理念，豐富群文閱讀內容

首先，初中語文教師在進行具體的群文閱讀教學方法探索之前，應該從現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，深度貫徹素質教育發(fā)展下的以學生發(fā)展為本的教學理念，這也是群文閱讀優(yōu)勢得到有效發(fā)揮的基礎。初中語文教師要想有效提升初中學生在群文閱讀過程中的學習自主性和參與度，就一定要從群文閱讀內容的選取和豐富的角度入手，進行相關群文閱讀教學策略的實踐。比如初中語文教師在嘗試科學組編群文的時候，可以從新課程改革下的初中語文課本內容入手，先從學生直接接觸的閱讀世界帶領學生走進群文閱讀教學新模式。初中語文教師在《春》《濟南的冬天》《風雨》《秋天》等文章的教學中，就可以根據(jù)這四篇課文的景色描寫手法以及景色描寫特點，進行相關的表達意境、情感的語句分類，使學生以辯證性的思維進行文章賞析，以景色描寫主題為引導，使學生在豐富的群文內容閱讀的基礎上，建立基礎的辯證性閱讀思維方式，為之后群文閱讀教學策略的進一步實施打下基礎。

（二）創(chuàng)新群文閱讀形式，營造良好的群文閱讀氛圍

其次，初中語文教師也要從群文閱讀形式出發(fā)進行有效的閱讀教學模式的改革。初中階段的學生正處于好奇心比較重的學習階段，他們的學習興趣和學習積極性會直接影響到相關教學的效果。因此，在群文閱讀形式的選擇方面，初中語文教師也要考慮到初中階段學生的性格特點和成長發(fā)展情況，以調動學生的閱讀積極性、激發(fā)學生的閱讀興趣為主要目的，創(chuàng)新群文閱讀形式。群文閱讀過程中的課堂提問環(huán)節(jié)一直都是初中語文教師對學生進行閱讀方法、閱讀技巧以及閱讀感悟檢驗的重要方式，但是，在傳統(tǒng)教學理念下，以教師為主的直接知識提問的方式已經(jīng)逐漸無法適應初中階段學生學習和成長的需要。初中語文教師在課堂提問方面，首先，要保證提問內容的多樣性，在閱讀感悟、閱讀方法、閱讀內容解析等提問內容的安排之外，也要有意識地引導學生發(fā)揮自身的拓展性思維，向學生提出一些與時事熱點有關的、具有深度思考意義的問題。比如初中語文教師在《皇帝的新裝》一課的教學中，可以引導學生思考為什么不同的人對待皇帝新裝的態(tài)度不同的問題，使學生從閱讀內容本身出發(fā)，思考促進他們自身發(fā)展的相關人生哲理，這也是閱讀教學的意義所在。另外，初中語文教師也要善于從班級群文閱讀文化氛圍的建設入手，設置一些群文閱讀小競賽、讀書角、課前群文閱讀內容推薦等教學小環(huán)節(jié)，為學生營造一個良好的群文閱讀文化氛圍。

（三）實施讀寫結合教學新模式，培養(yǎng)學生的語言感知和應用能力

從初中階段語文教學的各個方面來看，閱讀教學和寫作教學之間有著密不可分的聯(lián)系，這也是初中語文教師在教學改革中可以探索的重要教學改革方向。閱讀能夠為寫作積累素材，而寫作這個過程本身就是學生對語言知識進行實踐應用的過程，對于學生語言感知能力的提升以及閱讀能力的培養(yǎng)都有著一定的促進作用。因此，初中語文教師在群文閱讀實踐中可以嘗試讀寫結合的教學模式，在安排學生進行相應主題的群文閱讀之后，引導學生利用主題閱讀過程中所學習到的語言應用技巧和方法，進行一定的文字創(chuàng)作，這對于學生知識記憶印象的加深以及能力的鍛煉都是十分有意義的。比如初中語文教師在進行《丑小鴨》等童話故事為主題的群文閱讀教學中，可以使學生深刻理解童話故事背后所蘊含的真善美，并引導學生以生動的文字記錄生活中的美好事件，使學生以文字的方式記錄生活中的美好，這對于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是十分有意義的。

（四）創(chuàng)設群文閱讀教學情境，組織群文閱讀實踐教學活動

最后，初中語文教師可以從群文閱讀教學情境的創(chuàng)設以及群文閱讀實踐教學活動的組織兩個方面來進行群文閱讀教學策略的深層次探索。初中語文教師在相應的群文閱讀主題以及群文閱讀形式創(chuàng)新之后，也要善于利用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡發(fā)展下的多樣化的硬件教學工具和軟件教學工具，利用課前導入、課堂互動以及課后閱讀任務設置等多個教學環(huán)節(jié)，進行有效的閱讀教學情境的創(chuàng)設，使初中學生在趣味性的情境體驗中，對文章有一個更加深刻的認識。初中語文教師也要注重群文閱讀實踐活動的組織，比如教師在《安塞腰鼓》《社戲》《竹影》《口技》主題內容的閱讀中，可以組織班級性質的民間藝術展示會，利用學校當?shù)氐牡貐^(qū)特征，進行民間藝術節(jié)的組織和舉辦，這對于傳統(tǒng)文化的滲透也是十分有幫助的。

四、結語

綜上所述，群文閱讀是素質教育發(fā)展與新課程改革不斷進行下所興起的一種以群文整合為主的閱讀教學方法，對于初中語文閱讀教學有效性的提高十分有幫助。本文首先分析了初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，然后闡述了群文閱讀的具體概念及其在初中語文閱讀教學中實踐應用的重要作用，最后結合群文閱讀方法的特點和初中階段學生的學習特點，進行了有效的初中語文群文閱讀教學策略的改革。