小學教師課堂教學評價語言的特征研究

石小林 任冰心

（寶雞文理學院教育學院，陜西 寶雞 721013）

課堂教學評價語言是教師對學生的回答做出的最直接反饋，以期幫助學生清楚認識到自身回答的正誤，檢驗學習成果。尤其在小學生的心目當中教師的話就是“圣旨”和“真理”，是不容置疑的，所以教師正確使用評價語言對學生的成長與發(fā)展有著十分重要的作用。

一、課堂教學評價語言的內(nèi)涵

關(guān)于教師課堂教學評價語言的內(nèi)涵，眾多學者主要從兩個角度進行闡釋。一方面，李潤洲、董雷、張虹等學者認為教師的課堂教學評價語言是一種對學生的學習狀況表明態(tài)度的行為。即教師在真實的課堂教學情境中，根據(jù)學生的學習狀況為表明態(tài)度所使用的瞬間、及時、即興的口頭評價語言。另一方面，金戈、陳瓊等學者認為教師的課堂教學評價語言是一種帶有情感意向的價值判斷。即教師利用具有針對性、指向性的語言，對學生的學習行為做出帶有情感意向的價值判斷，從而激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極投入學習狀態(tài)，其語言貫穿于課堂教學的始終，不但影響著學習者的自我期待與自我認識，還間接影響著他們對自己的價值判斷。

雖然各學者關(guān)于教師的課堂教學評價語言的內(nèi)涵有不同側(cè)重點的闡釋，但筆者認為上述兩個角度都應(yīng)包含其中，即教師在真實的課堂教學情境中，為了解和判斷學生的學習情況及自身的教學效果，而對學生的回答、表現(xiàn)、演示等一系列學習行為與結(jié)果，按照教學評價原則做出的符合學科特點，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律并帶有情感意向的瞬時的、及時的、即興的口頭評價語言。

二、課堂教學評價語言的特征

學者們對于教師的課堂教學評價語言的特征進行了豐富的研究，雖然各學者對于教師課堂教學評價語言特征的研究側(cè)重點各不相同，但從學者的研究結(jié)果中仍然可以發(fā)現(xiàn)其核心內(nèi)涵都十分接近，學者們普遍認為教師的課堂教學評價語言具有科學性、情境性、啟發(fā)性、互動性等特征。具體如下表所示：

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由上表可以看出，關(guān)于教師課堂教學評價語言的特征研究大部分都是靜態(tài)的分析，雖然直觀明了，但它忽略了其動態(tài)性，本文主要從動態(tài)方面分析教師的課堂教學評價語言應(yīng)具有哪些特征。

（一）準確具體，讓學生聽得明白

準確是一堂課的靈魂所在，因為準確的評價語言才能正確引導學生，促進學生發(fā)展。準確，看似容易，其實存在難度，大到一篇文章、一個段落，小到一個詞語，甚至一個標點符號都需要教師提前明白它們所蘊含的意思，然后才能針對學生的回答給出準確的評價。如果教師用“你這樣說也是可以的”“你這么說不完全正確”等模棱兩可的評價語言來評價學生的回答會使學生稀里糊涂。小學生的理解能力有限，教師這樣模棱兩可的評價會使學生不知道自己的回答到底是對還是錯，最終導致學生對知識理解的不徹底，這不利于學生今后的學習。其次評價語言要具體。小學生的抽象思維還未發(fā)育完全，尤其是低年級的學生還是以具體思維為主，那么教師對學生進行評價時就需要多借助具體的事物，因為評價語言越形象具體取得的教學效果就會越好。所以在實際的課堂教學中，教師的評價語言要盡可能準確具體，只有這樣學生才能聽得明白， 為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）生動有趣，讓學生充滿樂趣

生動有趣的評價語言不僅能讓課堂教學的各個環(huán)節(jié)靈活運轉(zhuǎn)起來，而且能夠吸引學生的注意力。小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且偏向關(guān)注自己感興趣的事物。所以小學教師在對學生的課堂學習表現(xiàn)進行評價時應(yīng)巧妙地運用以激發(fā)學生興趣為前提的課堂教學評價語言，增強學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力。如教師對朗讀優(yōu)秀的學生可以用“老師都被你的朗讀感動了”“你讀得真好，簡直可以媲美播音員了”“你讀得比范讀都好”等語言對學生進行評價，最大程度地調(diào)動學生學習的積極性。反之，課堂中如果長時間地充斥著單一的“你回答得真好”“你真是太棒了”“你真聰明啊”等評價語言，定不會吸引學生的注意力，長此以往，學生會對教師的評價不以為意，不再積極表現(xiàn)。所以教師要多使用生動有趣的評價語言激發(fā)學生的學習興趣，讓學習成為一件充滿樂趣的事。

（三）詼諧幽默，讓學生愉悅學習

詼諧幽默的評價語言不僅是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是教師教育智慧的結(jié)晶。教師詼諧幽默的評價語言不僅可以化解課堂上出現(xiàn)的尷尬局面，推動教學進程，還可以拉近師生之間的距離。小學生的認知能力和理解水平是有限的，不可能保證每次的回答都是正確的，所以當學生的回答出現(xiàn)錯誤時，如果教師簡單直接地用“你錯了”“你說得不對”等語言評價學生，不僅使學生很尷尬，而且嚴重時會打擊學生學習的自信心，漸漸喪失學習的興趣。但如果使用詼諧幽默的評價語言，不僅能為課堂增添樂趣，還能增強學生的自信心，收到意想不到的教學效果。所以教師要擅于利用自己的智慧，用幽默的評價語言化解課堂中的尷尬局面，讓學生愉悅學習。

（四）積極引導，讓學生主動思考

學生是學習的主體，是學習的主人，教師在課堂中要將學習的主動權(quán)交給學生，引導他們獨立思考，積極探索。在課堂中，教師對于學生的回答不要立刻做出“正確”或“錯誤”的評價，而是在問題的答案包含多個方面的意思，學生卻只回答了其中一小方面時，引導學生回答全面；在學生的思維偏離正確軌道時，引導學生進入正確軌道；在學生的思維受阻時，引導學生積極思考，掃清障礙。這樣才能充分鍛煉學生的思維，在遇到問題時積極主動地思考。所以教師在面對學生的回答時，要多問問“為什么”，善于運用啟發(fā)性的評價語言，激發(fā)學生的思考，引導學生知道自己的回答錯在哪里，好在何處，做學習的主人。

（五）獨特創(chuàng)新，讓學生全心投入

在新課改不斷深入的今天，教學評價語言也不能僅僅局限于“激勵”這一種形式，如果課堂中全部都是“非常好”“你真聰明”“你說得很對”等評價語言，會使課堂如一潭死水。相反，如果在學生表現(xiàn)好時，教師為學生豎起一個大拇指；在學生經(jīng)歷失敗時，教師給學生一個擁抱；在學生取得進步時，教師同學生擊掌……這些獨特的評價會讓學生在課堂中變得越來越積極主動，越來越樂于學習。時代不斷發(fā)展，教育對象不斷成長，教育內(nèi)容不斷更新，這就需要教師緊跟變化，不斷學習提升專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學評價語言，從而吸引學生全心投入到課堂之中。

綜上所述，小學教師的課堂教學評價語言需要具備準確具體、生動有趣、詼諧幽默、積極引導、獨特創(chuàng)新等五大特征。值得注意的是，在實際的教學運用中，這些特征是不能分開來看的，因為成功的課堂教學評價語言往往同時具備這幾方面的特征。

三、結(jié)語

小學階段的學生，心智未發(fā)育成熟，尤其看重教師對自身的評價。所以教師要用一顆仁愛之心公平地評價每一個孩子，找到適合每個孩子的教學評價語言，讓每個孩子都能從中發(fā)現(xiàn)自己的價值所在，真正發(fā)揮評價的激勵功能，從而促進學生的全面發(fā)展。