思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

湯 艷

（安徽省六安市城北第二小學(xué)，安徽 六安 237000）

引言

小學(xué)高年級(jí)閱讀活動(dòng)，是提升學(xué)生閱讀理解能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要方法。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，將文本信息簡(jiǎn)單化，提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育理念落后

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中，存在較多的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一。課堂活動(dòng)中，教師會(huì)將閱讀重點(diǎn)、作者的思想情感直接體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直接記憶分析方法與技巧。在此過(guò)程，學(xué)生的參與性比較弱，并沒(méi)有真正地參與文章分析中。這種教學(xué)方式，不僅沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，同時(shí)也使學(xué)生出現(xiàn)各種抵觸心理，導(dǎo)致教育工作效果不理想。

（二）學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀意識(shí)

閱讀是一個(gè)由內(nèi)而外的活動(dòng)，需要學(xué)生具備主動(dòng)閱讀意識(shí)，并可以在主動(dòng)閱讀過(guò)程中獲得一些新的體驗(yàn)與感受。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)較差，缺乏主動(dòng)性。由于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響課堂閱讀教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力一般。課堂教育活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教育的研究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)閱讀教育工作，輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）感知文章，體會(huì)其中情感

閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)，就是對(duì)文章的整體感知，借助文本信息感受文章描述內(nèi)容與情感，了解作者情感思想。由于小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，無(wú)法獨(dú)立完成閱讀活動(dòng)，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，影響閱讀效果。運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生感知文章，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深，通過(guò)淺顯的文字，思考文章中的意境，感知作者的情感變化。教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將思維導(dǎo)圖體現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生在教學(xué)語(yǔ)言與圖形的引導(dǎo)下，掌握閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《別餓壞了那匹馬》為例，課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有初步的了解。閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，則畫出思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“別餓壞了那匹馬”的思維導(dǎo)圖，對(duì)文章大概內(nèi)容、描寫手法、文章情感、作者寫作意圖這幾點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，并在思維導(dǎo)圖輔助下深入探究，思考作者寫作的目的，想要表達(dá)的情感。課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖概框，如下圖，然后讓學(xué)生一邊閱讀學(xué)習(xí)，一邊填充相關(guān)的信息，完善思維導(dǎo)圖。通過(guò)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的填充，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，促使閱讀教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。在閱讀活動(dòng)中，給予學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，并思考思維導(dǎo)圖中的信息與內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章，并掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生閱讀能力提升。

（二）輔助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有非常多的技能技巧是需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的。實(shí)際教學(xué)中，教師并沒(méi)有意識(shí)到這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，忽略技能技巧的教育。課堂活動(dòng)中，為了提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)過(guò)程中，理清學(xué)生學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生掌握閱讀技能技巧，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，《山中訪友》閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將“山中訪友”作為思維導(dǎo)圖的核心，將古橋、小鳥、山中朋友、落花、石頭、雨作為分支，結(jié)合以往閱讀教學(xué)中講述的技能技巧，從不同角度分析作者對(duì)山中朋友的情感。教師的引導(dǎo)是提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中使用的修辭方法、寫作方法進(jìn)行全面的分析，了解作者真實(shí)的情感。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀意識(shí)形成。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)

就現(xiàn)代教育發(fā)展情況來(lái)講，傳統(tǒng)單一教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了教學(xué)要求，不能提升課堂教學(xué)效果。教育理念創(chuàng)新，是推動(dòng)教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，提升素質(zhì)教育效果的重要舉措。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中運(yùn)用，提升閱讀教學(xué)效果，將抽象的內(nèi)容直觀化。課堂教育中，對(duì)思維導(dǎo)圖教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行全面分析，將此體現(xiàn)在課堂活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀能力與理解能力得到提升，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)自學(xué)習(xí)能力，教師可以將思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建方法與使用方法滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后三個(gè)不同環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用，借此掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以《為人民服務(wù)》為例，課堂教學(xué)中，教師可以將文章的寫作背景呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生結(jié)合文章背景，思考文章主旨。教師：同學(xué)們，你們知道這篇文章是敘述誰(shuí)的故事嗎？學(xué)生：不知道。教師：這篇文章是毛澤東主席為了紀(jì)念張思德而發(fā)表的追悼文?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，張思德同志為了人民而犧牲了自己的生命，換取人民的平安。為了紀(jì)念他的良好品質(zhì)，發(fā)揚(yáng)革命戰(zhàn)士的精神品質(zhì)，毛澤東同志寫了這篇文章，希望人民團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗日本侵略者。當(dāng)寫作背景展示結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，了解文章描述內(nèi)容。閱讀結(jié)束后，教師可以以思維導(dǎo)圖的方式圍繞文章的中心主旨這一核心內(nèi)容提出以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，毛主席的演講是圍繞什么進(jìn)行的，主要想表達(dá)什么？第二，從文章中哪些內(nèi)容可以看出文章的主旨？第三，為人民利益而死，就比泰山還重，如何看待這句話？第四，文章的情感主線是什么？想要表達(dá)什么內(nèi)容？確定問(wèn)題后，則引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，結(jié)合教材內(nèi)容分析文章主旨，探究什么是“為人民服務(wù)”。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以將學(xué)習(xí)過(guò)程清晰化，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理解教材內(nèi)容，以此提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

（四）利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮其想象力，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的思維導(dǎo)圖，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這樣一來(lái)，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，應(yīng)注意教育的多樣性，避免在同一環(huán)節(jié)循環(huán)使用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的逆反心理，影響學(xué)習(xí)效果。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生利用此理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，《賣火柴的小女孩》內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文章，發(fā)揮學(xué)生的想象力，寫出后面未發(fā)生的故事。該文章作為一篇童話，利用底層人民的生活反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考文章的情感，并想象，如果自己是文章中的小女孩，經(jīng)歷同樣的事情會(huì)怎樣？通過(guò)換位思考的方式，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，對(duì)故事的后續(xù)的期盼也就不同。教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式寫出兩個(gè)故事結(jié)局，將自己對(duì)文章的理解，將可能會(huì)發(fā)生的故事寫出來(lái)，展示自己對(duì)文章的理解，以此提高閱讀學(xué)習(xí)效果。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，將學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化，提升閱讀理解能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與閱讀能力提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，將此應(yīng)用于各個(gè)教育環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生全面發(fā)展。