體育課堂教學(xué)中教師動作示范存在的問題及對策

余 偉

(合肥市貴陽路小學(xué) 安徽合肥 230000)

動作示范是體育教師以具體的動作為范例，使學(xué)生真實地感知動作，建立正確的動作表象，是體育教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)法，而課堂中教師的動作示范主要是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)動作而進行的教師行為。筆者在平時的聽課中卻很少看到有教師進行完整的動作示范，筆者對這一現(xiàn)象的產(chǎn)生進行了分析與研究。

一、正視學(xué)科特點，不能舍本求末

體育學(xué)科的一個特點就是學(xué)生通過直觀感知（觀察教師動作示范是主要方法之一）在腦海中建立動作表象，再通過模仿逐步掌握技術(shù)動作的一個過程。觀察與模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的方法，學(xué)生觀察的目標就是體育教師在課堂教學(xué)中一次次的動作示范。可以說，動作示范是體育教師的看家本領(lǐng)，是體育教師向?qū)W生傳授運動技能的方法之本。因此，體育教師要正視本學(xué)科教學(xué)的特點，在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中教師動作示范不能舍，而且還要做到精益求精。如在三年級學(xué)習(xí)站立式起跑動作時，在學(xué)生嘗試練習(xí)后，教師親自做標準的示范動作，并讓學(xué)生用自己剛嘗試的動作與之進行比較，并能說出和教師示范的不同之處，不同之處就是學(xué)生要改正的地方。教師準確、優(yōu)美的示范，能夠改變學(xué)生已有的錯誤動作表象，重新建立起正確的動作表象，學(xué)生能很快學(xué)會站立式起跑動作。

二、提高對示范法教學(xué)的認識

教師動作示范在過去體育教學(xué)中曾被廣泛地使用，并總結(jié)出了不少有價值的經(jīng)驗，我們必須合理地繼承和發(fā)揚。但在新課程的實施過程中，面對新的課程理念、標準，怎樣合理地在課堂教學(xué)中有效使用教師動作示范方法？筆者認為，課程雖改革了，但教師的動作示范并非就沒有市場了。在中小學(xué)體育教學(xué)中，示范教學(xué)法仍然有非常廣闊的市場。體育教師每次漂亮的動作示范學(xué)生是歡迎的也是期待的，教師動作示范是適應(yīng)不同層次學(xué)生特點的，也是適合體育學(xué)科特點的。教師的動作示范有利于學(xué)生運動技能的形成，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。目前，體育教師不但要對示范教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用給予充分的肯定和高度的評價，還要在日常教學(xué)中把教師動作示范發(fā)揮得淋漓盡致，更好地為課堂教學(xué)提供服務(wù)。如在四年級蹲踞式跳遠一課中，當(dāng)教師做完蹲踞式跳遠動作示范后，旁邊的學(xué)生立即發(fā)出了驚嘆的聲音（哇！好厲害?。??？梢?，教師快速的助跑、強有力的踏跳、優(yōu)美的空中動作得到了學(xué)生們的贊嘆。這樣的動作對教師來說似乎很正常也很平常，但對學(xué)生來說卻是不同尋常，因為之前的動作已經(jīng)深深觸動了學(xué)生們的腦神經(jīng)，激發(fā)了學(xué)生們強烈的學(xué)習(xí)欲望，也為本堂課蹲踞式跳遠教學(xué)的成功提供了強有力的保障。

三、合理運用教師動作示范方法

示范法在直觀教學(xué)中占主導(dǎo)地位，它可以使學(xué)生了解所學(xué)動作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。教師正確而優(yōu)美的示范能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，對取得良好的教學(xué)效果有非常重要的作用。教師示范時要做到以下四點：

第一，教師的動作示范要正確。示范的正確性就是示范要正確，不能誤導(dǎo)，不能讓學(xué)生在腦海中建立起錯誤的運動表象。因為改正錯誤動作比學(xué)習(xí)新動作還要難，同時，錯誤動作容易造成學(xué)生運動損傷，特別是中小學(xué)生，他們正處在身體的成長發(fā)展階段，更需要用正確的活動方式去活動。

第二，教師動作示范要合理。示范的合理性就是示范的時機，示范的頻度要合理，該示范時就示范，不該示范時則讓學(xué)生自主合作練習(xí)。在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)有困難時教師要示范，遇技術(shù)性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容時更要示范。在新課改體育教學(xué)中，有些教師怕示范多了影響學(xué)生主體的落實，學(xué)生有問題時置之不理，耽擱了與學(xué)生有效互動的時機。

第三，教師動作示范要有效。示范的有效性就是示范要能啟發(fā)和激勵學(xué)生，要有利于學(xué)生運動技能的形成。因此，教師運用動作示范進行教學(xué)時，既要合理地運用體力，又要合理地運用示范類型，還要追求完美，不能一味地示范示范再示范，要講效果，要學(xué)會做正與誤、快與慢、完整與分解的各種示范。如對新授課的內(nèi)容，教師應(yīng)先用正常速度示范一次完整的技術(shù)動作，使學(xué)生初步了解動作的完整技術(shù)結(jié)構(gòu)，而后再根據(jù)該次課內(nèi)容用慢速度分解示范，使學(xué)生了解動作的要領(lǐng)、要求等，使學(xué)生建立起完整的動作表象。

第四，教師動作示范必須與講解相結(jié)合。生理研究表明，運用多種感覺器官感知動作練習(xí)，可以擴大直觀效果；實驗表明，運用兩種感官的效果要比一種感官的效果好得多。其效果順序是：又聽又看效果最好，只看不聽效果次之，只聽不看效果最差。所以，教師動作示范與簡明的講解相結(jié)合可以取得較好的教學(xué)效果。講解重在點撥，技術(shù)要領(lǐng)簡明扼要、重點突出，語言富有誘惑力、藝術(shù)性，示范重在直觀，動作要求規(guī)范、漂亮、充滿活力，只有將二者有機結(jié)合，并巧妙運用到體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能煥發(fā)出體育的“魅力”，誘導(dǎo)學(xué)生上好一堂生動有趣、有實效的體育課。

不管教學(xué)形式、教學(xué)方法及教學(xué)模式如何改變，教材內(nèi)容怎么更新，體育教師在教學(xué)中始終都不能脫離示范動作，且教師的示范動作永遠是課堂上一種表現(xiàn)動作最直觀、最能讓學(xué)生接受的有效方法，一節(jié)課如果離開了教師動作示范，體育教學(xué)便會顯得蒼白無力。