群文閱讀：從單一到多元
——初中語文群文閱讀教學(xué)方法探究

張楊楊

（山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 東營(yíng) 257500）

引言

閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，不僅對(duì)學(xué)生理解能力和交際能力的提升有著不容忽視的作用，而且對(duì)學(xué)生拓展視野與培養(yǎng)正確價(jià)值觀也具有較為重要的作用。隨著新課改的進(jìn)行，群文閱讀教學(xué)方法逐漸受到教師的關(guān)注，并在實(shí)踐中不斷得到完善。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行交流探討，以促進(jìn)閱讀教學(xué)從單一到多元的轉(zhuǎn)變，從而提高群文閱讀的教學(xué)效果。

一、設(shè)置合適的議題，開展活動(dòng)

群文閱讀教學(xué)的開展需要有一個(gè)確定的議題，因此教師在進(jìn)行教學(xué)前必須有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h題確定過程。群文閱讀活動(dòng)的議題在進(jìn)行設(shè)置時(shí)，需要綜合考慮多方面的情況，以確保群文閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮出最大效用。同時(shí)，群文閱讀自身的多元性對(duì)議題設(shè)置也具有一定的影響，其要求教師必須要根據(jù)實(shí)際情況靈活地設(shè)置最終議題。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須時(shí)刻關(guān)注教學(xué)情況，根據(jù)教學(xué)情景與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置議題。在議題確定之后，教師應(yīng)當(dāng)開始為閱讀活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。比如在進(jìn)行《春》《濟(jì)南的冬天》等文章的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置與自然有關(guān)的議題來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，以幫助學(xué)生感受文章優(yōu)美的語言與其描寫的自然風(fēng)光，從而提升學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)需要教學(xué)的文章設(shè)計(jì)合適的議題，然后在班級(jí)里開展研討會(huì)，要求學(xué)生自行對(duì)與議題相關(guān)的幾篇文章進(jìn)行閱讀，然后分享自己最喜歡的文章與喜歡的理由。在初步閱讀分享之后，教師可以采用投票的方式挑選出最受學(xué)生喜歡的一篇文章，并進(jìn)行拓展講解，以拓寬學(xué)生的視野。

通過這種方式可以讓學(xué)生沉浸到文章的閱讀中來，能更好、更深入地理解文章內(nèi)容。舉手分享環(huán)節(jié)讓學(xué)生可以自由地分享自己對(duì)文章的理解與看法，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和交際能力。在最后的投票環(huán)節(jié)，教師可以清晰地看出學(xué)生的閱讀偏向，然后有針對(duì)性地進(jìn)行文章推薦，如果學(xué)生的閱讀喜好有所改變，則證明群文閱讀教學(xué)方法發(fā)揮了作用。

二、提出問題，幫助學(xué)生發(fā)散思維

“提出問題”對(duì)于群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展而言至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式中，教師通過安排簡(jiǎn)單的閱讀活動(dòng)與內(nèi)容講解來進(jìn)行文章的教學(xué)，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生思考。教師要想通過群文閱讀教學(xué)來推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)的效率，就必須重視“提出問題”對(duì)學(xué)生閱讀能力提高的作用。問題的出現(xiàn)可以促進(jìn)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)散自己的思維，進(jìn)而提高自身的閱讀能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)地提出合理且具有針對(duì)性的問題。

群文閱讀是針對(duì)多篇文章的閱讀，具有多元化的特點(diǎn)，在初中語文閱讀的教學(xué)中具有重要作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于群文閱讀整體，根據(jù)每一位學(xué)生的閱讀情況提出具有針對(duì)性的問題，以提高學(xué)生的思考積極性。此外，教師需要在課前對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保其不僅合理有效，還能夠具有一定的啟發(fā)性作用，以促進(jìn)學(xué)生更加深入地進(jìn)入群文閱讀教學(xué)過程中。比如在進(jìn)行《背影》這一文章的講解時(shí)，教師可以根據(jù)其父愛的主題確定“親情”等相關(guān)議題，然后根據(jù)這一議題選擇較為合適的四篇文章。在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)《背影》展開閱讀討論，并找出文中自己感觸最深的一個(gè)段落來與其他人分享。通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文章中父親去購(gòu)買橘子的片段感觸最深，因此教師可以有針對(duì)性地提出“作者為什么要重點(diǎn)描寫父親買橘子的細(xì)節(jié)”與“作者是如何通過這一細(xì)節(jié)來表達(dá)父子間的感情的”之類的問題，來引起學(xué)生的思考。在學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行思考和交流之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其余幾篇文章展開閱讀，并通過提出“這幾篇文章中是如何體現(xiàn)親情之愛的”問題，來帶領(lǐng)學(xué)生更深入地了解文章內(nèi)容，從而使學(xué)生逐漸理解到親情這一感情是永恒的，且不分方式與物種。

三、進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，互?dòng)學(xué)習(xí)

群文閱讀自身的多元性，使得閱讀過程中的多篇文章之間具有可比性與探究性。在群文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋軌驇椭鷮W(xué)生更加清楚地了解多篇文章的內(nèi)容，有效地提高教學(xué)效率。同時(shí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)在目前的教學(xué)中也具有較為廣泛的應(yīng)用，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生之間的交流，還能促進(jìn)學(xué)生之間思維的碰撞與融合。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以將橫向?qū)Ρ扰c互動(dòng)學(xué)習(xí)兩者結(jié)合，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

比如教師在講解《社戲》這篇文章時(shí)，在確定好議題之后的文章選取環(huán)節(jié)，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇幾篇學(xué)生還未接觸或是僅有了解的文章。在確定好實(shí)際的群文閱讀文章之后，教師可以先根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行分組，將閱讀程度相近的學(xué)生安排在同一小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用橫向?qū)Ρ鹊姆绞綖椴煌〗M安排任務(wù)，比如在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解之后，對(duì)閱讀程度較淺的小組，可以提出“《社戲》與其余幾篇文章在思想、人物形象與語言方面有哪些相似之處”，對(duì)閱讀程度較深的小組，則可以提出“《社戲》中的‘我’與其余幾篇文章中的‘我’的作用是否相同”之類的問題。通過這種方式不僅能夠具有探究性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，而且有助于學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中提高群文閱讀的效率。

四、落實(shí)指導(dǎo)，內(nèi)化知識(shí)

建立群文閱讀的體系，不能僅僅依靠學(xué)生的自主建設(shè)，還需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其有效地內(nèi)化知識(shí)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的關(guān)鍵章節(jié)進(jìn)行摘錄，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記的方式來提高學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。此外，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀、跳讀等閱讀方式，挑選合適的書目推薦給學(xué)生閱讀，并在課堂上為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，以加深學(xué)生對(duì)閱讀技能的掌握，使得學(xué)生能夠在課余時(shí)間根據(jù)自身的閱讀情況進(jìn)行有針對(duì)性的文章選擇。

在群文閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)好對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)指導(dǎo)，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如在進(jìn)行魯迅的文章講解時(shí)，可以確定用《從百草園到三味書屋》《藤野先生》與《孔乙己》這幾篇文章來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。這幾篇文章皆是教材收錄的文章，且側(cè)重點(diǎn)各不相同。教師可以要求學(xué)生以速讀的方式快速閱讀文章，掌握其大意，然后展開探討，在討論中對(duì)文章所表達(dá)的情感進(jìn)行歸納整理，同時(shí)談一談作者的精神。教師可以在學(xué)生的討論過程中為其講解一些作者生平與相關(guān)資料，為學(xué)生拓展知識(shí)，幫助學(xué)生在探討中逐漸加深對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)與了解。

五、結(jié)束語

與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式相比，群文閱讀是一種較為有效的教學(xué)方法，其不僅能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力與理解能力，還能有效地提高學(xué)生的交際能力與思考能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)群文教學(xué)方式的應(yīng)用，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，在日常教學(xué)過程中發(fā)揮好指導(dǎo)作用，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。