統(tǒng)編教材編寫理念下巧用“每周一詩”提高城鄉(xiāng)接合部學(xué)生語文素養(yǎng)的有效性初探
——以桂林市平山小學(xué)為例

楊 惠

（廣西壯族自治區(qū)桂林市平山小學(xué)，廣西 桂林 541000）

一、開展“每周一詩”的必要性

中華古詩文是民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，誦讀古詩文對(duì)于提升人的境界、豐富人的內(nèi)涵、開闊人的胸襟、凈化人的靈魂、啟迪人的智慧有著極其重要的作用。從2019年下半年起，語文學(xué)科開始在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材，有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了，大大加重了古詩文在教材中的比例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)一年級(jí)就有古詩文，在小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)書里，有優(yōu)秀古詩文120多篇，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，約占課文總數(shù)的30%。另外，統(tǒng)編教材編寫理念突出德育為魂，能力為重，基礎(chǔ)為先，創(chuàng)新為上。最重要的一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤(rùn)物無聲。在2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程總目標(biāo)第二點(diǎn)明確提到，要認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。而作為當(dāng)代小學(xué)生，僅僅靠課本中有限的古詩詞來提高語文素養(yǎng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外加強(qiáng)積累很有必要。

目前，全國(guó)各地都涌起一股誦讀經(jīng)典風(fēng)，誦讀中華經(jīng)典詩詞，在我國(guó)教育界日趨如火如荼。誦讀經(jīng)典詩詞，越來越受到人們的重視、倡導(dǎo)和極力推動(dòng)。然而看起來熱熱鬧鬧，大多總讓人覺得形式單一，多為講形式，沒有將經(jīng)典誦讀常態(tài)化、體系化，沒有將誦讀經(jīng)典有機(jī)整合到學(xué)生的品行教育與提升學(xué)生的語文素養(yǎng)之中去。其實(shí)經(jīng)典的誦讀教學(xué)不求全面理解，只求有益、有效，應(yīng)追求少而精，細(xì)而扎實(shí)，不搞形式，不搞一陣風(fēng)，更重要的是讀經(jīng)典活動(dòng)要進(jìn)行家校共建，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)形成共識(shí)，營(yíng)造誦讀氛圍。

所以，綜合以上情況，“每周一詩”這一形式具有多重意義：

1.心理學(xué)意義：心理學(xué)家研究得出，一個(gè)人的記憶力是從零歲開始的，六至十三歲，是一生中記憶力發(fā)展的黃金時(shí)代。在這個(gè)時(shí)期，我們提倡“每周一詩”誦讀經(jīng)典，就是讓兒童在黃金時(shí)代不失時(shí)機(jī)地記住終身受益的東西。

2.語文學(xué)習(xí)意義：在經(jīng)典誦讀中發(fā)展記憶，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營(yíng)造優(yōu)秀文化氛圍，努力推進(jìn)校園文化建設(shè)，全面提升師生文化素養(yǎng)，習(xí)得語言，提高語文素養(yǎng)。

3.立德樹人意義：通過研究，在城鄉(xiāng)接合部學(xué)校，使師生接受祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和濡染，提升素質(zhì)，改變氣質(zhì)，豐富思想，從而形成良好的文化氛圍。

4.現(xiàn)實(shí)意義：平山小學(xué)有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是人數(shù)多，目前共有62個(gè)教學(xué)班達(dá)到3000人以上，為桂林市學(xué)生人數(shù)最多的學(xué)校，各班實(shí)施課外經(jīng)典閱讀效果良莠不齊；二是地處城鄉(xiāng)接合部，外來務(wù)工子女多達(dá)1300多人，比例超過了40%，相當(dāng)一部分家庭相對(duì)對(duì)傳統(tǒng)文化不夠重視。而通過全校性的實(shí)踐活動(dòng)，有助于真正改善這些現(xiàn)狀。

二、“每周一詩”開展形式

學(xué)校每周按類別給學(xué)生推薦一首詩詞，通過各種方式發(fā)給師生和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。一般一個(gè)學(xué)年為一個(gè)主題類別，如春夏秋冬篇、梅蘭竹菊篇、日月星辰篇等等?？紤]到放假等因素，一個(gè)學(xué)期共推薦10—12首。學(xué)生一方面充分利用每天早讀、上課前幾分鐘和放學(xué)隊(duì)的“零散時(shí)間”，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，集體高聲誦讀，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地記憶詩詞；另一方面通過各種方式的運(yùn)用，如低年級(jí)給詩歌配畫、中年級(jí)給詩歌編故事、高年級(jí)編寫小報(bào)積累同類型詩歌等等，從而增長(zhǎng)知識(shí)，提高語文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)做人的道理，塑造美好的品德。這樣開展的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：

1.分門別類：語文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦課外背誦古詩文篇目、《小學(xué)生必備古詩》等書中，分類歸納詩詞，形成系統(tǒng)，形成本校誦讀經(jīng)典校本教材，從而方便學(xué)生有規(guī)律有主題地識(shí)記古詩。

2.總結(jié)歸納：總結(jié)在學(xué)生人數(shù)眾多、外來務(wù)工子女比例較重的學(xué)校提升學(xué)生語文素養(yǎng)行之有效的策略。

3.立德樹人： 在經(jīng)典中鍛造學(xué)生品質(zhì)，進(jìn)而提升老師、家長(zhǎng)重視經(jīng)典誦讀的意識(shí)，切實(shí)開展內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在誦讀經(jīng)典中，著重進(jìn)行道德教育、日常行為習(xí)慣、禮儀常規(guī)教育，繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)和真善美的秉性，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、“每周一詩”有效性

我校通過開展“每周一詩”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，營(yíng)造學(xué)校濃厚中國(guó)傳統(tǒng)文化氛圍。其有效性和創(chuàng)新型主要體現(xiàn)在：

1.有主題：推薦課外積累詩詞的書目非常多，但將適合小學(xué)生積累的古詩詞分為“四季之詩篇”“梅蘭竹菊篇“日月星辰篇”“勤奮篇”“思鄉(xiāng)篇”“立志篇”等分類記憶卻非常少。通過“每周一詩”這一形式，更符合小學(xué)生記憶規(guī)律，也更利于學(xué)生的理解運(yùn)用，也方便老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

2.有層次：全校師生每周共讀一首詩，而且各年段提出明確要求，低年段要求會(huì)背，中年段要求會(huì)理解，高年段要求會(huì)運(yùn)用，在營(yíng)造良好氛圍的同時(shí)，也體現(xiàn)了不同年段的能力要求。

3.有檢測(cè)：通過每周一晨讀的齊背抽背，每學(xué)期的“每周一詩”競(jìng)賽、手抄報(bào)評(píng)比、朗誦比賽評(píng)比等，評(píng)選出“每周一詩之星”學(xué)生和“經(jīng)典誦讀優(yōu)秀班級(jí)”，激發(fā)了學(xué)生積極性。

4.有趣味：讓學(xué)生充分體會(huì)到了參與學(xué)習(xí)的興趣與成功的喜悅，優(yōu)化了孩子們的心理素質(zhì)。在這些強(qiáng)調(diào)全員參與，不設(shè)門檻的活動(dòng)中，不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生都一樣獲得成功的喜悅，樹立了學(xué)習(xí)的信心，展示了自我的風(fēng)采。

5.有意義：每周一詩，追求立德樹人，意義深遠(yuǎn)?？陀^因素是，我校有相當(dāng)一部分孩子生活在不愛閱讀不誦經(jīng)典的家庭。這一活動(dòng)主張家長(zhǎng)多參與，并歡迎在期末“每周一詩”會(huì)演邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與表演，弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化，有效激發(fā)學(xué)生愛家庭、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感，對(duì)于提升我校家校文化氛圍有著深遠(yuǎn)的意義。

總之，以“每周一詩”為契機(jī)，通過小手拉大手活動(dòng)，尋求家長(zhǎng)的支持與參與。在全校人數(shù)達(dá)到3000以上，外來務(wù)工子女比例超過40%的平山小學(xué)，堅(jiān)持以“每周一詩”活動(dòng)為載體，每周開展讀詩、吟詩和誦詩活動(dòng)，有規(guī)律分類別地積累古詩，對(duì)于營(yíng)造良好的家庭文化氛圍也是很有裨益的。并且將經(jīng)典誦讀與語文學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透，有效補(bǔ)充，引領(lǐng)教師實(shí)施國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教育的實(shí)踐能力和研究意識(shí)，通過以“每周一詩”提升學(xué)生語文素養(yǎng)的策略研究課題作為引領(lǐng)，最終全面提升師生的語文素養(yǎng)。