探奇神話 彰顯魅力
——以《羿射九日》為例，談低年級神話教學策略

林文婷

（福建省廈門市第二實驗小學，福建 廈門 361000）

神話充滿了浪漫主義精神和大膽豐富的想象，是人類在初期探究自然和社會的藝術創(chuàng)作，寄托著祖先對宇宙的幻想，承載著先人們最樸素的追問，也寄托著他們最美好的精神訴求。在小學語文教材中有不少的神話課文，這些鮮活靈動的神話文本容易觸動學生的心靈，激發(fā)他們的閱讀興趣，基于此，本文站在低年級學生的視角，探索教學策略，引領學生走進神話世界，感受神話中神奇的情節(jié)和神奇的人物形象，以此感受語言的神奇表達。

一、復述故事，抓住主線品神奇

《語文課程標準》在第一學段明確指出：閱讀淺顯的童話、語言、故事，向往美好的情景，關心自然和生命，對感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂于和人交流，能完整地講述小故事。神話文本的特點就是故事性強，因此抓住神話文本的故事性，引導學生通過復述故事內容，理解文本的神奇。低年級學生雖然具備一定的識字能力和閱讀能力，但是在實際操作上，要抓住神話故事的重點復述課文，對他們來說還是有難度的，所以根據(jù)學生的學情，在對神話故事的復述中，我們可以降低要求，即在教師的指導下，初步學會找要點，借助關鍵詞句來講述神話。如筆者在教學部編版二年級下冊《羿射九日》時，是這樣做的：

師：同學們讀完課題，都有哪些疑問呢？生：羿為什么射九日？他是怎樣射九日的？射了九日之后，結果如何了？師：你們能不能從文中找找句子或詞語，分別來回答這幾個問題呢？生：“十個太陽像十個大火球，炙烤著大地”“……人類的日子非常艱難?！彼贼鄾Q定射九日。（師板書：炙烤、艱難）生：“羿一口氣射下了九個太陽，炎熱漸漸退去?！保◣煱鍟荷湎绿枺┥骸皬拇?，太陽每天從東方升起，到西方落下。大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機?！保◣煱鍟翰鷻C）師：這正是故事的起因、經過、結果。嘗試著借助這些詞句講一講故事的主要內容吧?。ㄉ鶕?jù)板書講述故事內容）師：這個故事有什么令你覺得很神奇的地方嗎？生：天上竟然會有十個太陽，多么神奇。生：羿一個人一口氣就能夠把九個太陽射下來。

師：這其實是一篇神話故事。神話故事往往充滿著神奇的想象。那么這個故事還有哪些神奇的地方呢？這節(jié)課，就讓我們來一場探奇之旅吧。

神話隱喻著古代勞動人民對世界的認知，因此神話中往往包含著神奇的任務、神奇的力量、神奇的器具，神奇就是神話故事中最大的特點，所以神話故事的教學主線就是引導學生感受神奇。因此，筆者指導學生理清了故事發(fā)展的脈絡，抓住故事的主要情節(jié)，找出神話故事中的關鍵詞或句子，給學生一個復述故事的支點，引導他們按照故事的基本思路展開復述。在學生初步感知文本內容的同時，巧妙引出“神奇”的話題，制定課堂的主線，創(chuàng)設情境，以探奇之旅激發(fā)學生的興趣和閱讀內驅力，為感受神奇做好鋪墊，從而繼續(xù)開展本課的教學。

二、開放空間，有效互動話神奇

神話以鮮明的人物形象、離奇的故事情節(jié)、優(yōu)美的語言征服了一代又一代人。以《羿射九日》為例，學生在閱讀中如同經歷了天地形成、日月存在的變遷，而大地萬物的瞬息變化更營造出離奇的時空畫面，原本可望而不可即的太陽，竟然如此輕而易舉地被羿射掉了，這讓我們不得不佩服古人神奇的想象。低年級的學生正處在想象力豐富，對一切充滿好奇心的階段，在教學中，我們放手將時間和空間還給學生，推動他們在品味文本的過程中，感悟人物形象的神奇和故事情節(jié)的神奇。

（一）感悟人物形象之神奇

神話故事中塑造的人物往往是一種英雄超人，其鮮明性格和美好品質，正好是兒童所喜愛的?！遏嗌渚湃铡分兴茉炝艘粋€堅持不懈、有大無畏精神的羿。在教學中應該重點引導學生感悟人物形象之神奇。因此，筆者在學生品讀課文的同時，將課堂上的時間和空間交還給學生，讓他們自行圈出感受到神奇的地方，然后在小組自由交流的基礎上，體會到羿的超人神力、堅持不懈和無私奉獻的精神：

師：在羿射日的過程中，你覺得哪些地方最為神奇？

生：羿居然都不會覺得累，能翻過九十九座高山，蹚過九十九條大河，走這么遠的路來到東海邊，一點都不怕苦不怕累。

師：多么神奇的人物呀！

生：羿力氣真大，他拉的弓箭居然能夠射到太陽。

生：羿的射箭技術太神奇了，一箭就能射中一個太陽，把最后一個太陽都嚇得躲進了大海里。

師：他身上有多么神奇的本領啊！

生：羿用的弓和箭竟然能夠把太陽都射下來，太厲害了！

師：他的武器也多么神奇呀！

生：最后一個太陽害怕得躲進了大海里，太陽比地球還大，這時候居然能躲進海里，太奇妙啦！

生：羿想到沒有太陽世界會一片黑暗，所以還留下了最后一個太陽，最后大地才能出現(xiàn)勃勃生機。

師：多么神奇的結果！

學生在體會人物形象神奇的同時，還走進了羿的內心。羿能夠深切體會到人們的痛苦遭遇，因此“決定幫助人民脫離苦?！?，同時又能夠感知到太陽的重要性，“沒了太陽，就沒有光明和溫暖，莊稼不能生長，人類和動物也沒法活下去”“于是，羿留下了最后一個太陽”。學生在閱讀中關注到羿的行動和內心，既體會到了人物身上的神性，也欽佩于他身上的人性光輝。

（二）關注故事情節(jié)之離奇

人物形象的塑造離不開具體的故事情節(jié)，而故事情節(jié)的開展和人物形象的塑造往往是交織在一起的。因此，在感悟人物形象的同時，讓學生通過自主交流，師生、生生互動，進一步體會情節(jié)的離奇。如“扶桑的枝頭會站著太陽”“太陽會坐上兩輪車，從東往西穿過天空”“十個太陽每天輪換”“十個太陽覺得輪流值日太沒意思啦，于是他們一齊跑了出來”，這些離奇的情節(jié)也為感知人物形象埋下了伏筆。

三、多種形式，深入淺出賞神奇

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”神話文本中，無論是敘述還是描寫，都極其生動形象，是一種自然狀態(tài)的詩意表達。因此教學中緊扣文本，多形式引導學生對文本進行品味和揣摩，體會神奇。

（一）放飛想象賞神奇

神話是想象的產物，雖然每一個神話都充滿了幻想與夸張，但是它與現(xiàn)實還有一定的聯(lián)系。在教學中，教師要為學生搭建想象與現(xiàn)實之間的橋梁，讓學生在想象中自由地和文本對話，使學生的想象力在課堂上自由馳騁，將文本語言內化為自己的語言，走進想象的天地，感受神話的神奇。如《羿射九日》描寫人們面臨的苦難時，讓學生想象：“十個太陽同時出現(xiàn)，人們還會遇到什么困難？”“羿留下最后一個太陽后，大地又會有哪些變化？”聚焦想象兩幅截然不同的畫面，通過鮮明的對比，充分表現(xiàn)出神話故事的畫面感，以此促進學生對神話中神奇的品悟。

（二）品析詞句賞神奇

神話故事的語言生動、形象，通過品讀關鍵詞句可以體會到其中的神奇。如學習《羿射九日》第四自然段時，教師先出示羿射日的經過，請學生讀一讀并畫出表示羿動作的詞語。讓學生在朗讀中從“九十九座山”“九十九條河”以及一系列動詞“翻、蹚、登、搭、拉”，體會到羿在射日過程中的艱辛與堅持，從而感受神話故事曲折神奇，在“讀一讀”“找一找”“說一說”中充分感悟文本語言的表達，品味羿射日這個神奇的經過。

四、拓展延伸，課后拓展續(xù)神奇

小學部編版教材已將課外閱讀納入課程體系，引導學生課外閱讀，從一年級的“和大人一起讀”到二年級的“我愛閱讀”，多渠道地倡導大量閱讀，因此對神話的教學不能僅僅停留在課堂上，停留在某一篇文本的教學中，而是以一篇帶一篇，引導學生進行拓展閱讀，讓學生充分感受到神話的無限魅力?！遏嗌渚湃铡穼儆谟⑿凵裨挘愃频闹黝}還有《女媧補天》《大禹治水》等，它們都有相同的結構：人們遇到困難——出現(xiàn)了一位英雄——幫助人們解決困難。通過課堂上對文本結構的梳理，激發(fā)學生閱讀其他神話類文本的興趣。此外，關于太陽主題的神話還有《夸父追日》，也可以引導學生閱讀。這樣的教學不僅為日后神話類課文的教學做了鋪墊，同時為學生打開通往中國神話故事閱讀的窗口，讓學生進一步感受神話文本中的神奇，從而熱愛神話這一民間文化。

神話是一扇通向古代文明的后窗，對學生的精神審美產生強大的感召力，其幻想的色彩為學生的文化建構創(chuàng)造巨大的神游場，因此我們要通過有效的教學策略，從小在學生心靈深處播撒下神奇的種子，引導他們探索神話的奧秘，讓學生充分感受神話的魅力。