應(yīng)用型高校構(gòu)建綜合實踐活動課程的思考與探索

陳素清，梁華定

（臺州學(xué)院 醫(yī)藥化工與材料工程學(xué)院，浙江 臺州 318000）

0 引言

綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程［1］。作為一門跨學(xué)科、動態(tài)開放性的綜合實踐必修課程，它在我國中小學(xué)已全面實施［2-3］，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用。

在我國高校，部分高師院校為了因應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，已對開設(shè)綜合實踐活動課程進行了有益的探索。謝國忠［4］基于提高師范生的綜合素質(zhì)、服務(wù)基礎(chǔ)教育為目的，提出了高師綜合實踐活動課程的涵義、特點與理念；張俊峰［5］從課程定位、目標要求、知識內(nèi)容、教學(xué)實施以及評價管理方面，探索了課程體系的構(gòu)建；彭燕凌［6］從提高師范生綜合實踐活動能力和水平的角度，提出了在課程中構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式；許應(yīng)華［7］等針對培養(yǎng)師范生具備初步的中小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)能力，提出了課程“理論學(xué)習(xí)、見習(xí)學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)”三階段教學(xué)模式。

相比于中小學(xué)，從總體上看，高校綜合實踐活動課程建設(shè)還相對滯后，主要表現(xiàn)在：目前除部分高師院校在師范類相關(guān)專業(yè)獨立設(shè)置綜合實踐活動課程［4-8］外，應(yīng)用型本科院校真正獨立設(shè)置綜合實踐活動課程的不多，組織實施仍然舉步維艱。究其根源在于受傳統(tǒng)“學(xué)科課程”教學(xué)模式的影響，對綜合實踐活動課程的性質(zhì)缺乏準確的理解，對課程的定位、內(nèi)涵及特點認識不到位，導(dǎo)致課程的常態(tài)實施、有效實施及過程保障機制缺失等［9］。針對上述問題，探索高校設(shè)置綜合實踐活動課程的必要性、可行性及課程教學(xué)目標定位、應(yīng)遵循的教學(xué)原則、實施模式，對應(yīng)用型高校構(gòu)建綜合實踐活動課程有著積極的推動作用。

1 高校設(shè)置綜合實踐活動課程的必要性分析

在當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)、新工科建設(shè)、“產(chǎn)教融合”等教學(xué)改革的時代背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展及實踐能力、創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)已成為高等教育改革共同關(guān)注的主題。應(yīng)用型高校為適應(yīng)新時代高等教育課程的改革與發(fā)展趨勢，構(gòu)建以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的綜合實踐活動課程并將其作為獨立設(shè)置的必修課程，納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系中，無疑是教學(xué)改革的一項積極舉措，理應(yīng)成為高校特別是地方應(yīng)用型高校課程改革的重點與亮點［9-10］。

從課程結(jié)構(gòu)而言，綜合實踐活動課程是通過問題解決的方法發(fā)展問題解決能力的一種新課程學(xué)習(xí)形態(tài)，具有超越學(xué)科界限，實現(xiàn)“分科與綜合并舉”的課程結(jié)構(gòu)，與學(xué)科課程具有等價性與互補性。綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，在習(xí)得一定的知識、經(jīng)驗、能力、方法的基礎(chǔ)上，基于崗位需求、基于工作過程，對學(xué)科體系進行解構(gòu)、結(jié)合工作過程進行重構(gòu)，改變知識的排序方式，讓課程更多地著眼于實踐知識的生成與構(gòu)建，使教學(xué)過程成為知識應(yīng)用的過程，促進“學(xué)科知識”與“生活知識”的統(tǒng)整和能力的形成［11］。因此，高校設(shè)置綜合實踐活動課程能有效突破以學(xué)科知識構(gòu)建的傳統(tǒng)課程體系在人才培養(yǎng)上的弊端，使課程結(jié)構(gòu)更加均衡合理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更廣闊的知識背景，也為發(fā)展學(xué)生不同的個性提供了可能。

從課程性質(zhì)而言，綜合實踐活動課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的跨學(xué)科實踐性課程［1］，其課程的內(nèi)涵及教學(xué)目標與學(xué)科實驗（課程設(shè)計）課程、實習(xí)（見習(xí)）、創(chuàng)新項目訓(xùn)練（學(xué)科競賽）、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）等傳統(tǒng)的實踐課程有著根本的區(qū)別。相對于傳統(tǒng)的實踐課程而言，綜合實踐活動課程注重知識與經(jīng)驗的整合，以現(xiàn)實的主題為核心組織“知識”與“經(jīng)驗”［12］，是一門更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感的綜合程度最高的獨立性實踐性課程。因此，高校設(shè)置綜合實踐活動課程，并與其他實踐課程形成循序漸進有機融合體系，能有效促進實踐課程教學(xué)的改革，使學(xué)科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力、創(chuàng)新能力，對促進本科學(xué)生知識和技能的發(fā)展及提高起到重要的作用。

從課程活動方式而言，雖然綜合實踐活動課程仍屬于實踐活動課程范疇，但其活動方式既不同于某一門學(xué)科中的實踐、實驗環(huán)節(jié)，也不同于學(xué)生課外活動，它是“活動課”的繼承和發(fā)展。與中小學(xué)綜合實踐活動方式不同，作為一種基于“問題解決”的課程形態(tài)，研究是解決問題的基本手段和途徑，也是高校綜合實踐活動課程的基本活動方式。因此，高校開設(shè)綜合實踐活動課程，學(xué)生針對主題研究，在“問題解決”過程中統(tǒng)整多種知識，既能促進教師教學(xué)觀念和課程觀念的更新，也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對提高學(xué)生理論聯(lián)系實際能力，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流技能、科學(xué)思維能力、實踐創(chuàng)新能力及人文知識、專業(yè)知識技能的綜合運用能力等具有獨特價值。

2 高校設(shè)置綜合實踐活動課程的可行性分析

綜合實踐活動課程的設(shè)置與實施需要包括師資、場地設(shè)施、信息化手段和技術(shù)等條件的支撐。同時，為確保綜合實踐活動課程常態(tài)化有效實施，要建立健全課程管理、教師考核激勵、課程實施過程督查、師生安全及經(jīng)費保障等機制。

高校的管理模式為設(shè)置綜合實踐活動課程提供了保證。一是高校課程設(shè)置的自主性，為開設(shè)綜合實踐活動課程提供了有利的條件。我國高校擁有根據(jù)自身專業(yè)培養(yǎng)目標和定位，設(shè)置相關(guān)課程的自主權(quán)。近年來，許多高校從加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和特色課程建設(shè)兩個維度努力實現(xiàn)向應(yīng)用性轉(zhuǎn)型，為設(shè)置綜合實踐活動課程提供了契機。二是現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)軟件和硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，為開設(shè)綜合實踐活動課程提供了硬件保障。高校特別注重“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，重視虛擬仿真實驗室建設(shè)，普遍建有具備IRS即時反饋系統(tǒng)、實物提示機、智能化教學(xué)工具等主要功能的“智慧教室”，為課程實施“小班化教學(xué)”及學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)提供了更大的教學(xué)便利。三是高校時間管理的靈活性為開設(shè)綜合實踐活動課程提供了時間保證。高校特別注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，基本形成了彈性的課程時間管理制度，部分高校實施了“階段性課表”或短學(xué)期制，暑期組織學(xué)生進行大面積社會實踐活動等，使師生有充分的時間從事綜合實踐活動。四是高校擁有大量的校外教學(xué)實踐基地，為開設(shè)綜合實踐活動課程提供了空間保證。應(yīng)用型高校特別注重應(yīng)用實踐活動和產(chǎn)教融合，校政企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合深入廣泛，建有大量校內(nèi)開放實驗室和校外教學(xué)實踐基地，便于學(xué)生在開放的環(huán)境中實施綜合實踐活動。五是應(yīng)用型高校擁有較為穩(wěn)固的校內(nèi)外實踐指導(dǎo)教師隊伍，為開設(shè)綜合實踐活動課程提供了師資保障。

同時，高校學(xué)生具備的知識結(jié)構(gòu)和能力為設(shè)置綜合實踐活動課程提供了可能。高校學(xué)生經(jīng)過中學(xué)學(xué)習(xí)和大學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具有一定學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和綜合實踐活動的經(jīng)驗；高校學(xué)生自學(xué)能力、組織能力、創(chuàng)新能力較強，具體參與、沉浸體驗、反思性思維的意識強，有利于綜合實踐活動主題選擇的深度和活動實施的廣度。

此外，自2001年我國中小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課程以來，已經(jīng)歷了近二十年的探索和實施，這也為應(yīng)用型本科高校開設(shè)綜合實踐活動課程提供了借鑒和參考。

3 高校綜合實踐活動課程目標探索

課程目標決定著課程的基本價值取向，實用性和有效性始終是課程的目標。作為應(yīng)用型高校，要緊跟時代背景，結(jié)合應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)綜合實踐活動課程的特點來制定課程目標，體現(xiàn)其特有的育人價值。

高校設(shè)置綜合實踐活動課程是基礎(chǔ)教育階段對應(yīng)課程的延伸，其課程目標與基礎(chǔ)教育各學(xué)段間的課程目標既要相互關(guān)聯(lián)又要有所差異，避免簡單的重復(fù)，體現(xiàn)我國學(xué)歷教育階段的“連貫性”和“螺旋上升”?！吨行W(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》從培養(yǎng)學(xué)生“具有價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等四個方面的意識和能力”出發(fā)，對小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的綜合性實踐活動課程提出了課程的具體目標。高校應(yīng)從提升學(xué)生解決具體工作領(lǐng)域復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維角度，特別是以發(fā)展社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為導(dǎo)向，從思想道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)三個維度出發(fā)，形成具有科學(xué)性、時代性的與大學(xué)生核心素養(yǎng)相融合的“四方面”課程目標，幫助學(xué)生深入掌握知識和習(xí)得技能，使知識能力素質(zhì)達到有機融合。

（1）在“價值體認”目標方面。從小學(xué)階段“培養(yǎng)對中國共產(chǎn)黨的樸素感情，以自己是中國人而感到自豪”的目標；初中階段“形成國家認同，熱愛中國共產(chǎn)黨”的目標；高中階段“強化對中國共產(chǎn)黨的認識和感情，形成具有中國特色社會主義共同理想和國際視野”的目標［1］，上升到“幫助學(xué)生正確認識歷史規(guī)律、準確把握基本國情，形成具有崇高理想信念、“四個自信”和寬廣國際視野的新時代人才”［13］。

（2）在“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”目標方面。從基礎(chǔ)學(xué)段“關(guān)心他人、社區(qū)和社會發(fā)展”［1］，拓展到關(guān)注學(xué)科、專業(yè)緊密相關(guān)的國家重大戰(zhàn)略問題和社會發(fā)展的重大問題，增強事業(yè)心和高度社會責(zé)任感、使命感，為自己的人生目標定準位，樹立責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神，提高敬業(yè)奉獻精神和服務(wù)國家的本領(lǐng)。

（3）在“問題解決”目標方面。從小學(xué)階段“結(jié)合學(xué)校、家庭生活中的現(xiàn)象，將問題轉(zhuǎn)化成研究小課題”；初中階段“能關(guān)注自然、社會、生活中的現(xiàn)象，將問題轉(zhuǎn)化為有價值的研究課題”；高中階段“能對個人感興趣的領(lǐng)域開展廣泛的實踐探索，綜合運用知識分析問題”［1］，提升到能結(jié)合個人學(xué)科、專業(yè)工作領(lǐng)域，提出具有一定深度的創(chuàng)新性問題，開展科學(xué)研究，最終形成基于證據(jù)的、具有說服力的研究結(jié)果，獨立完成研究總結(jié)報告或論文，促進想象力、理解力和判斷力的發(fā)展，提高理解、分析、批判性思維能力［14］。

（4）在“創(chuàng)意物化”目標方面。從基礎(chǔ)學(xué)段“動手操作實踐、運用信息技術(shù)”［1］，發(fā)展到通過設(shè)計完成具有科研和應(yīng)用價值的項目，創(chuàng)新科學(xué)研究方法和技能，在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的同時，進一步要求將創(chuàng)新精神成果化，由創(chuàng)新走向創(chuàng)造。

4 高校綜合實踐活動課程教學(xué)原則探索

綜合實踐活動課程的內(nèi)容選擇與組織具有自主性、實踐性、開放性、整合性、連續(xù)性原則和特點［1］。作為應(yīng)用型高校構(gòu)建綜合實踐活動課程時，應(yīng)有與中小學(xué)課程不同的自身特點和基本教學(xué)原則，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）課程組織要體現(xiàn)“自主性”原則。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展的需要，自主選擇活動主題、內(nèi)容，自主開展活動。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，按照科學(xué)性、綜合性、需求性、可行性的要求，以學(xué)生向今后從事的工作方向遷移為目標，結(jié)合自身專業(yè)學(xué)科，從社會關(guān)注的重大問題中選擇自己感興趣的超越學(xué)科與單元框架的“綜合性問題”作為研究主題。學(xué)生通過深入思考對課題作出科學(xué)判斷，自定課題目標任務(wù)和實施方案，并將實施方案付諸實際行動，提升自主規(guī)劃和管理能力；要善于結(jié)合問題的提出、解決問題的途徑和方法，捕捉和利用課題實施過程中生成的有價值的問題，產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的成果，自主形成研究總結(jié)報告或論文。

（2）課程選題要體現(xiàn)“綜合性”原則。學(xué)生依據(jù)自身學(xué)科、專業(yè)的特點，充分結(jié)合所在專業(yè)及學(xué)科發(fā)展前沿、專業(yè)人才培養(yǎng)方向、職業(yè)發(fā)展的具體工作領(lǐng)域或社會關(guān)注的重大問題，選擇具有一定深度和創(chuàng)新性的活動主題和內(nèi)容，達到學(xué)術(shù)性和實用性并重，避免“學(xué)科知識化”。通過融合自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文藝術(shù)學(xué)科等跨學(xué)科知識和技能，達成課題的實施，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

（3）課程學(xué)習(xí)模式要體現(xiàn)“多樣性”原則。學(xué)生要以“實踐與生成”為主線，根據(jù)主題，通過“研究性學(xué)習(xí)”、“實踐性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”等多樣化的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、“設(shè)計與創(chuàng)作”等各類科學(xué)研究方法，綜合運用專業(yè)知識和技能，進行“體驗”、“體悟”、“體認”，主動地獲取跨學(xué)科知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，達到實踐經(jīng)驗升華與創(chuàng)新的目的。

（4）課程管理要體現(xiàn)“靈活性”原則。學(xué)校要構(gòu)建與綜合實踐課程學(xué)習(xí)觀相適應(yīng)的、既具靈活性又具可操作性的管理制度，對課程組織、時空安排、內(nèi)容審定、考核評價、質(zhì)量監(jiān)控等作出靈活安排，以保障綜合實踐活動課程的實施［15］。教師要鼓勵學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨年級組成課程學(xué)習(xí)小組，拓展活動時空和活動內(nèi)容，為學(xué)生自主活動留出余地。學(xué)生要結(jié)合已有經(jīng)驗和興趣專長，打破學(xué)科界限，以問題的驅(qū)動來選擇主題和設(shè)計綜合實踐活動，以理解的維度來安排綜合實踐教學(xué)過程，使自己的個性特長、實踐創(chuàng)新能力、服務(wù)精神和社會責(zé)任感不斷獲得提升。

（5）課程評價要體現(xiàn)“整體性”原則。要以課程的價值功能和目標定位為導(dǎo)向，將課程的目標具體化為若干個基本指標，構(gòu)建與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相統(tǒng)一的可操作性的課程質(zhì)量標準；要突出過程性評價、形成性評價、發(fā)展性評價、終結(jié)性評價等“質(zhì)性評價”，建立能多渠道真實反映學(xué)生在活動中的合作精神、實踐能力和創(chuàng)新精神以及學(xué)生對學(xué)習(xí)和研究方法的掌握情況的多維立體的學(xué)生成績評定體系［16］；要采用學(xué)生自評、小組評價、教師評價三結(jié)合，定性和定量評價相結(jié)合的多元化評價方式，重視結(jié)合學(xué)生綜合實踐課程教學(xué)文檔的檔案式評價。

（6）教師指導(dǎo)要體現(xiàn)“主導(dǎo)性”原則。在尊重學(xué)生的“自主性”與“主體性”的前提下，教師要作為引導(dǎo)者、促進者、合作者，通過與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體達到對學(xué)生的有效指導(dǎo)。教師可通過開設(shè)課題論證課、方案論證課、方法指導(dǎo)課、總結(jié)評價課等專題講座，重點對綜合實踐活動是一門什么課程、主題及具體目標如何確定、具體研究方法如何設(shè)計、課程資源如何收集、調(diào)查報告或論文如何撰寫、評價如何開展等進行主動指導(dǎo)，確保實踐活動的順利開展。教師要設(shè)計針對學(xué)生活動主題的具體指導(dǎo)方案，在課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)全程參與并進行全方位指導(dǎo)，以提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

5 高校綜合實踐活動課程的具體實施途徑探索

綜合實踐活動課程是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)判斷和自主選擇來確定現(xiàn)實課題從而展開的問題解決學(xué)習(xí)，它真正體現(xiàn)以“主題—探究—表達”為組織單元的新課程“學(xué)習(xí)觀”。相比中小學(xué)采用“考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗”四種基本活動方式［1］而言，作為應(yīng)用型高校，科學(xué)研究是解決問題的基本手段和途徑，也是高校綜合實踐活動課程活動方式的主要特點。因此，高校要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合選題特點，融合各類科學(xué)研究基本方法來創(chuàng)新活動方式，采用“問題解決”教學(xué)模式來設(shè)計和實施綜合實踐活動。

從2017年開始，教學(xué)團隊結(jié)合《無機及分析化學(xué)》課程教學(xué)，嘗試在制藥工程專業(yè)中開展綜合實踐活動教學(xué)。教學(xué)中按照“確定主題、制定方案、實施方案、成果展示及考核”四個途徑，讓學(xué)生在確定選題后，分組參與調(diào)研→收集素材、整理資料→形成成果、成果展示→交流完善，最后分享收獲和不足。具體實施過程如下：

（1）選題。學(xué)生以自愿為原則組成以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體，在教師的引導(dǎo)下，依據(jù)課程選題“綜合性”原則確定主題。選題時，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)的具體工作領(lǐng)域，具有一定的深廣度，便于學(xué)生通過實踐活動習(xí)得知識、應(yīng)用知識，實現(xiàn)“學(xué)、用、創(chuàng)”相銜接。如結(jié)合當(dāng)?shù)啬持扑幤髽I(yè)、材料企業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)品，以“XXX（類）藥的生產(chǎn)和研究”、“XXX（類）材料的生產(chǎn)和研究”為主題展開。

（2）方案的制定。主題確定后，課程學(xué)習(xí)小組依據(jù)課程學(xué)習(xí)模式“多樣性”原則，根據(jù)主題自主制定詳細的課題實施方案，交指導(dǎo)教師負責(zé)審核。實施方案應(yīng)包括課題研究達到的目標、主要研究內(nèi)容、實踐活動的形式、實施應(yīng)具備的條件與可行性分析、實施進度計劃及時間安排、人員分工、成績評定辦法等。如“XXX（類）藥的生產(chǎn)和研究”為主題的課題，可根據(jù)小組成員的特長、興趣、職業(yè)意向分為“產(chǎn)品市場調(diào)研及銷售策略”、“藥品合成工藝及研究”、“藥品生產(chǎn)車間設(shè)計”、“藥品檢測鑒定”等子課題組織實施。

（3）方案的實施。學(xué)生按照課程實施方案開展活動，課程學(xué)習(xí)小組定期開會，組內(nèi)討論、交流，教師全程參與指導(dǎo)，按時完成研究進度，形成階段性成果。以“藥品合成工藝及研究”子課題為例，實施過程中，學(xué)生可通過到企業(yè)參觀調(diào)研或?qū)嵙?xí)、見習(xí)，與企業(yè)相關(guān)人員深度訪談獲取感性認識；通過查閱文獻等了解國內(nèi)外生產(chǎn)現(xiàn)狀或研究進展；通過實驗?zāi)M生產(chǎn)過程進行真實體驗；通過進一步深度思考和科學(xué)研究提出產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)工藝的改進措施。

（4）成果展示及考核。各課程學(xué)習(xí)小組完成課題任務(wù)后形成結(jié)題總結(jié)報告，在此基礎(chǔ)上開展全班交流、成果展示分享。教師就各小組的陳述、交流進行分析總結(jié)并點評，引導(dǎo)學(xué)生思考在完成課題過程中存在的問題及進一步改進的方法。在課題結(jié)題考核時，教師組織學(xué)生依據(jù)課題實施方案中成績評定辦法，結(jié)合各學(xué)習(xí)小組提交的成果展示材料和課程教學(xué)文檔統(tǒng)籌量化學(xué)生課程學(xué)習(xí)中各階段的成績，最終對組內(nèi)學(xué)生成績進行評定。

經(jīng)過幾輪嘗試實踐表明，在綜合實踐活動教學(xué)過程中，學(xué)生能結(jié)合自身特點，主動選擇活動主題，按照課程方案開展活動，形成具一定深度的研究總結(jié)報告及教學(xué)文檔。通過融合跨學(xué)科知識和技能解決具體工作領(lǐng)域或社會關(guān)注問題，能實現(xiàn)學(xué)生文理滲透、專業(yè)互補、個性拓展、全面發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為了收集學(xué)生對開展綜合實踐活動教學(xué)的反饋意見，團隊教師對學(xué)生進行了無記名的問卷調(diào)查。調(diào)查顯示：90%以上的學(xué)生對于這種教學(xué)模式比較滿意。普遍認為與其他課程相比，學(xué)習(xí)付出的時間和精力更多，獲得了更扎實的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)中解決實際問題的能力有很大提高；多數(shù)學(xué)生認為通過開展綜合實踐活動，對提高自己合作學(xué)習(xí)意識、團隊意識、交流研討能力均有顯著作用。同時，通過具體實施途徑的不斷探索，也為應(yīng)用型高校今后設(shè)置綜合實踐活動課程提供了可借鑒的思路和方法。