地方院校系統(tǒng)解剖學(xué)“金課”建設(shè)的實(shí)踐與分析

吳仲敏，陳永峰，李伯友，白 石，王東紅，趙禮東，梁 勇

（臺(tái)州學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

0 引言

系統(tǒng)解剖學(xué)是地方院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)首門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)必修課，它研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及其毗鄰關(guān)系。該課程有兩個(gè)特點(diǎn)，一是專業(yè)名詞多，五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)涉及的醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞有1/3在該課程中出現(xiàn)；二是實(shí)踐性強(qiáng)，課程總學(xué)時(shí)中的一半左右是實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐對(duì)象主要為人體和人體材料。如果說臨床醫(yī)學(xué)是一座大廈的話，系統(tǒng)解剖學(xué)則是整座大廈的基石。對(duì)于新入校的臨床醫(yī)學(xué)生而言，該課程的教學(xué)模式將引領(lǐng)后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)乃至畢業(yè)后的臨床執(zhí)業(yè)實(shí)踐。因此，系統(tǒng)解剖學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)首門重要基礎(chǔ)學(xué)科，承載著對(duì)學(xué)生領(lǐng)路的使命。

2018年，教育部啟動(dòng)實(shí)施“金課”建設(shè)工程，明確要求“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”［1-2］。在此背景下，如何打造系統(tǒng)解剖學(xué)“金課”，成為醫(yī)學(xué)院校系統(tǒng)解剖學(xué)課程教學(xué)改革創(chuàng)新的重要課題。

臺(tái)州學(xué)院是地方性應(yīng)用型本科院校，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是打造具有良好職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)及臨床基本技能，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位的應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專門人才。近年來，系統(tǒng)解剖學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持德育為先，學(xué)生為本的育人理念，積極推進(jìn)系統(tǒng)解剖學(xué)金課建設(shè)。通過分析課程教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地圍繞編寫課程資料，在開展線上線下混合教學(xué)、接軌執(zhí)業(yè)醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)、吸納臨床師資、拓展第二課堂等方面推進(jìn)系統(tǒng)解剖學(xué)“金課”建設(shè)，并就建設(shè)實(shí)踐作分析。

1 系統(tǒng)解剖學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

長期以來，我院系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)主要以講授式即教師系統(tǒng)講授課程知識(shí)，學(xué)生聽課記筆記的方式進(jìn)行。近幾年，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助智能手機(jī)微信和“雨課堂”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，取得了積極的改革效果，但講授式授課模式仍然占主導(dǎo)。在新修訂的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，系統(tǒng)解剖學(xué)課程的課時(shí)數(shù)被壓縮，而原有的教學(xué)內(nèi)容和要求并沒有隨課時(shí)的壓縮而降低，一部分教師為了完成原有的教學(xué)內(nèi)容，只能在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行“填鴨式”課堂教學(xué)，教學(xué)過程缺少應(yīng)有的師生互動(dòng)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，聽課效率下降，學(xué)習(xí)效果不佳。系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課有時(shí)也被用于講授書本理論知識(shí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，出現(xiàn)了重理論輕實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。其次，新入學(xué)的醫(yī)學(xué)生受中學(xué)時(shí)期應(yīng)試教育模式的長期熏陶，“灌輸式”教學(xué)方法深入人心，習(xí)慣于依賴?yán)蠋?，等待老師喂“知識(shí)”，外在看他們似乎很勤奮很努力，其實(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力普遍低下，探索創(chuàng)新意識(shí)普遍薄弱。

2 系統(tǒng)解剖學(xué)課程“金課”建設(shè)實(shí)踐

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)解剖學(xué)原有的教學(xué)模式存在諸多弊端，迫切需要改革。遵循教育部有關(guān)“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)課程教學(xué)作了一系列改革。

2.1 編寫課程資料，助力自主學(xué)習(xí)

系統(tǒng)解剖學(xué)是一門研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，概念抽象，專業(yè)名詞多，理解記憶困難。針對(duì)初學(xué)者來說，完全放手讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)不切實(shí)際，效果也不佳。為此，團(tuán)隊(duì)教師憑借自身長期從事系統(tǒng)解剖學(xué)一線教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，編寫課程資料，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。包括系統(tǒng)解剖學(xué)學(xué)習(xí)指南、系統(tǒng)解剖學(xué)課程云板書課件、系統(tǒng)解剖學(xué)思維導(dǎo)圖輪廓圖、系統(tǒng)解剖學(xué)彩色圖譜等。

2.1.1 系統(tǒng)解剖學(xué)學(xué)習(xí)指南

由于大一學(xué)生入校前普遍沒有學(xué)過人體解剖學(xué)，加上該課程的教學(xué)模式和高中階段相比差異較大，許多學(xué)生對(duì)如何學(xué)習(xí)該課程十分迷茫，迫切需要正確的學(xué)習(xí)方向引領(lǐng)。為此，團(tuán)隊(duì)教師編寫了系統(tǒng)解剖學(xué)學(xué)習(xí)指南，指南內(nèi)容包含課程學(xué)習(xí)策略和各章節(jié)學(xué)習(xí)指導(dǎo)二部分，課程學(xué)習(xí)策略部分著重介紹課程的性質(zhì)、內(nèi)容、地位，課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)方法，學(xué)習(xí)參考材料，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，前期知識(shí)準(zhǔn)備，課程知識(shí)延伸等；各章節(jié)學(xué)習(xí)指導(dǎo)部分則重點(diǎn)介紹每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)反思等。該學(xué)習(xí)指南已由北京科學(xué)技術(shù)出版社出版，電子版和紙質(zhì)版均在新生入學(xué)時(shí)發(fā)給每位學(xué)生，學(xué)生在課前通過閱讀學(xué)習(xí)指南對(duì)該課程的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)要領(lǐng)更加明確，為下一步開展自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，指明方向。

2.1.2 系統(tǒng)解剖學(xué)云板書課件

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生不清楚如何有的放矢地查尋解剖學(xué)課外學(xué)習(xí)資源，很多學(xué)生僅知道上百度網(wǎng)站搜索。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分借鑒和吸收國內(nèi)外系統(tǒng)解剖學(xué)電子書和電子圖譜等優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)建高精度大容量云板書課件，使云板書課件成為臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)知識(shí)的GOOGLE地圖。并按照系統(tǒng)解剖學(xué)各章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)要求，構(gòu)建了云板書課件25個(gè)，內(nèi)容覆蓋系統(tǒng)解剖學(xué)所有章節(jié)。每個(gè)云板書均由高度凝練的文字和大像素高清晰的彩色圖片組合而成，有規(guī)范的制作格式和大小，并且可以根據(jù)需要做隨意的放大或縮?。?］。作為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，這些云板書課件除上傳到系統(tǒng)解剖學(xué)線上課程平臺(tái)外，還拷貝給每一位學(xué)生，為學(xué)生跨時(shí)空自主學(xué)習(xí)提供了便利。

2.1.3 系統(tǒng)解剖學(xué)思維導(dǎo)圖輪廓圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)理解和記憶能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)配合各章節(jié)云板書課件，將章節(jié)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一張張可發(fā)散可添加可修改的思維導(dǎo)圖輪廓圖，分發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生通過發(fā)散思維將每個(gè)輪廓圖內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再具體化、形象化，并以小組為單位互相評(píng)比最終版的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生將主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，架構(gòu)記憶鏈接，激發(fā)發(fā)散性思維。

2.1.4 系統(tǒng)解剖學(xué)彩色圖譜

國內(nèi)目前針對(duì)地方性醫(yī)學(xué)院校，面向基層臨床實(shí)踐需要的解剖學(xué)圖譜并不多，圖文并茂的圖譜也很少。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院聯(lián)合譯編德國Thieme出版社出版的沃納·普拉策編著的人體解剖學(xué)彩色圖譜系列（Werner Platzer.Color Atlas of Anatomy，7th Edition，Austria.），包括3個(gè)分冊(cè)，分別為運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、內(nèi)臟器官、神經(jīng)系統(tǒng)與感覺器官。該圖譜在編排上每兩頁介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，右頁為解剖圖，左頁為文字說明，圖文并茂，便于閱讀與記憶；圖片以線條圖為主，配合一些實(shí)物圖片，色彩明快，可讀性強(qiáng)；針對(duì)部分圖片上的解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行編號(hào)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生閱讀時(shí)思考相應(yīng)的解剖結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；在介紹知識(shí)內(nèi)容時(shí)緊密聯(lián)系臨床，實(shí)用性、趣味性強(qiáng)，便于醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，切合臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2.2 開展線上線下混合教學(xué)，凸顯學(xué)生主體地位

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用浙江省高校在線開放課程共享平臺(tái)，建立系統(tǒng)解剖學(xué)線上課程，上傳課程微視頻、動(dòng)畫、課件、習(xí)題等課程資源，要求學(xué)生以寢室為單位建立課程學(xué)習(xí)小組，在課前首先對(duì)每次課的課件和視頻等課程資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出問題，課堂上老師針對(duì)這些問題結(jié)合重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，同時(shí)組織學(xué)生隨堂討論。線上課程平臺(tái)內(nèi)還設(shè)有師生互動(dòng)討論區(qū)，滿足師生課堂外跨時(shí)空在線互動(dòng)；課后通過重復(fù)觀看微視頻、動(dòng)畫、課件等進(jìn)行知識(shí)的溫故知新，通過在線練習(xí)、在線測試等評(píng)價(jià)反饋教學(xué)實(shí)施效果。線下教學(xué)中充分利用雨課堂教學(xué)軟件，進(jìn)行課堂激活、課堂提問、隨堂測試、有效測評(píng)、課堂總結(jié)和學(xué)生反饋等活動(dòng)，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“灌輸課堂”為“互動(dòng)課堂”、“開放課堂”；此外，每章內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，教師會(huì)按常規(guī)開展該章節(jié)課堂專題匯報(bào)和研討活動(dòng)，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過查閱文獻(xiàn)，制作PPT，上臺(tái)匯報(bào)，老師答疑點(diǎn)評(píng)，小組間互評(píng)等方式評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

2.3 明確執(zhí)業(yè)指向，培養(yǎng)臨床思維

2.3.1 接軌執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，規(guī)范課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2019年，人體解剖學(xué)課程內(nèi)容首次納入執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試范圍，教學(xué)團(tuán)隊(duì)參照?qǐng)?zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱要求，修訂了原有的教學(xué)大綱。凡是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱中明確要求掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能全面融入課程教學(xué)大綱和相關(guān)的評(píng)價(jià)考核中，做到教學(xué)大綱和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱接軌；改變?cè)u(píng)價(jià)考核方法，取消原有的填空題、名詞解釋、簡答題，全部改為選擇題，從人民衛(wèi)生出版社臨床醫(yī)學(xué)考試題庫中隨機(jī)抽取，做到考試題型、題量、難易度、覆蓋面和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試標(biāo)準(zhǔn)相一致。對(duì)師生來說，有了統(tǒng)一規(guī)范的衡量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，彼此對(duì)課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的把握更加規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性、指向性。

2.3.2 吸納臨床醫(yī)生參與教學(xué)，銜接貫通臨床應(yīng)用

傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)很少聯(lián)系臨床，即使有聯(lián)系的臨床知識(shí)往往也跟不上新知識(shí)新技術(shù)更替的速度，更無法滿足深入理解臨床疾病診治原理對(duì)解剖學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的要求，究其原因主要在于解剖學(xué)老師普遍脫離臨床一線，心有余而力不足，而課程教學(xué)迫切需要密切結(jié)合臨床應(yīng)用?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中如何架構(gòu)系統(tǒng)解剖學(xué)知識(shí)與臨床應(yīng)用之間的銜接橋梁，使最基礎(chǔ)的解剖學(xué)知識(shí)緊密貫通臨床實(shí)踐，做到學(xué)以致用，互為促進(jìn)是課程教學(xué)的重點(diǎn)；最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)解剖學(xué)課程的過程中感悟人體結(jié)構(gòu)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值是課程教學(xué)的難點(diǎn)。近三年來，每年均吸納附屬醫(yī)院臨床相關(guān)學(xué)科醫(yī)生參與系統(tǒng)解剖學(xué)相應(yīng)章節(jié)的課堂教學(xué)，要求來授課的醫(yī)生需具有教師資格證，主治醫(yī)師以上或碩士畢業(yè)工作5年以上，授課教案、備課筆記、授課課件完備，試講合格。并有針對(duì)性地選取與臨床聯(lián)系密切的章節(jié)內(nèi)容，如心臟血管、內(nèi)囊結(jié)構(gòu)等供他們講授。解剖學(xué)教師隨堂聽課，通過同堂交流切磋，既增進(jìn)了解剖學(xué)教師對(duì)臨床新技術(shù)新知識(shí)的了解，又提高了臨床醫(yī)生的課堂教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)雙贏效果［4］。

2.4 基于課程拓展，提升課程難度挑戰(zhàn)度

系統(tǒng)解剖學(xué)“金課”體現(xiàn)的“兩性一度”根基在課程，延伸至課外，二者相得益彰，彼此互補(bǔ)。圍繞課程拓展延伸的、富有創(chuàng)意的第二課堂活動(dòng)是提升課程難度和挑戰(zhàn)度的有效舉措。

2.4.1 以學(xué)科競賽為紐帶，提升課程難度，激發(fā)求知欲望

長期以來，在系統(tǒng)解剖學(xué)開課學(xué)期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)按常規(guī)舉行解剖學(xué)知識(shí)競賽、人體知識(shí)我來講比賽、規(guī)范化實(shí)驗(yàn)圖片展覽等緊扣課程拓展的各類競賽展覽活動(dòng)，得到廣大醫(yī)學(xué)生的廣泛響應(yīng)和積極支持，至今已舉辦上述活動(dòng)13期，活動(dòng)內(nèi)容基于課本知識(shí)，但又高于教學(xué)大綱要求，通過精選視頻、動(dòng)畫、多媒體課件、臨床病例等學(xué)科資源，提高課程難度。如人體知識(shí)我來講比賽是圍繞人體重要器官結(jié)構(gòu)由學(xué)生自主選題，自行查閱資料，制作PPT課件，正式比賽時(shí)選手上臺(tái)現(xiàn)場展示，臺(tái)下學(xué)生聆聽，舉手提問質(zhì)疑，現(xiàn)場解答釋疑，高年級(jí)學(xué)生評(píng)委和專業(yè)老師評(píng)委分別給予打分，最后由專業(yè)老師作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過以上活動(dòng)，提升課程難度，激發(fā)學(xué)生求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的信心和勇氣。

2.4.2 以科創(chuàng)訓(xùn)練為載體，提高課程挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為培養(yǎng)在校醫(yī)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，每學(xué)年均有面向在校大學(xué)生的國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)以及校企合作科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)老師積極鼓勵(lì)、發(fā)動(dòng)、幫助臨床醫(yī)學(xué)生踴躍申報(bào)各級(jí)各類科技創(chuàng)新項(xiàng)目，同時(shí)積極承擔(dān)項(xiàng)目指導(dǎo)工作。項(xiàng)目內(nèi)容基于課程知識(shí)的拓展，適度突破學(xué)科邊界，圍繞某個(gè)熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)可行性報(bào)告，撰寫申報(bào)書，進(jìn)行科創(chuàng)實(shí)踐訓(xùn)練；實(shí)行項(xiàng)目主持人負(fù)責(zé)制，大三學(xué)生幫帶二大，大二學(xué)生幫帶大一的傳幫帶良性循環(huán)訓(xùn)練機(jī)制。近五年來，由系統(tǒng)解剖學(xué)老師指導(dǎo)申報(bào)的學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目省級(jí)2項(xiàng)，市級(jí)2項(xiàng)，校級(jí)2項(xiàng)，校企合作1項(xiàng)。通過科創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)、科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、科創(chuàng)成果凝練等環(huán)節(jié)的鍛煉，有效延伸拓展課程知識(shí)，提高課程挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手能力。

3 系統(tǒng)解剖學(xué)課程“金課”建設(shè)實(shí)踐分析

系統(tǒng)解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，是在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。良好的開端是成功的一半，建設(shè)好系統(tǒng)解剖學(xué)課程，對(duì)后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)以致臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。近年來，按照教育部“金課”“二性一度”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我院地方性應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，圍繞系統(tǒng)解剖學(xué)“金課”建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)做了積極探索與實(shí)踐。通過分析課程教學(xué)現(xiàn)狀，團(tuán)隊(duì)教師有針對(duì)性地編寫了系統(tǒng)解剖學(xué)學(xué)習(xí)指南、云板書課件、思維導(dǎo)圖輪廓圖、彩色圖譜等，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；通過在線課程平臺(tái)建立系統(tǒng)解剖學(xué)線上課程，利用雨課堂教學(xué)軟件，開展線上線下混合教學(xué)，變“單向灌輸課堂”為“互動(dòng)開放課堂”；以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱和考試模式為指向，修訂原有教學(xué)大綱，改革考試評(píng)價(jià)方式，規(guī)范課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確執(zhí)業(yè)指向；吸納臨床醫(yī)生參與課程教學(xué)，促進(jìn)系統(tǒng)解剖學(xué)基本理論技能與臨床應(yīng)用的緊密結(jié)合，培養(yǎng)臨床思維；基于課程的有效延伸，通過舉辦形式多樣的學(xué)科競賽活動(dòng)提升課程難度，激發(fā)學(xué)生求知欲望；通過組織各級(jí)各類科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提高課程挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以上舉措有的已納入常規(guī)，有的正有序推進(jìn)。由于探索實(shí)踐時(shí)間不長，課程建設(shè)結(jié)果有待深入總結(jié)分析。在課程建設(shè)實(shí)踐過程中，仍存在一些問題，如師資隊(duì)伍后繼乏人，臨床醫(yī)學(xué)背景的畢業(yè)生不愿來，非臨床醫(yī)學(xué)背景的教不來；解剖實(shí)驗(yàn)室室內(nèi)空氣設(shè)備亟待改善；實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備還不能真正滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，缺乏數(shù)字化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，這些均亟待在今后的教學(xué)中進(jìn)一步解決。