高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學的探討

秦開顏

（江蘇省常州市第二中學，江蘇 常州 213003）

伴隨網(wǎng)絡(luò)科技不斷發(fā)展，新媒體技術(shù)日益壯大，引起人們閱讀與交流興趣和方式，也在發(fā)生著悄然改變。目前，媒介信息對人們生活與工作均產(chǎn)生越來越大影響。所以，媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)引起更多人的關(guān)注與重視。同時，它同樣引起了高中語文教師的關(guān)注與重視，尤其是新課標對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群學習任務(wù)有了明確規(guī)定以后，則是愈發(fā)引起了高中語文教師對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學的關(guān)注與重視。

一、對“跨媒介閱讀與交流”的理解

怎么樣理解“跨媒介閱讀與交流”，這是擺在語文教師面前需要解決的一個問題。做好高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學工作，需要把握好“跨媒介閱讀與交流”這個概念。根據(jù)信息學理論，媒介是一種承載和傳播信息的物質(zhì)，如紙質(zhì)報刊、電視和網(wǎng)絡(luò)等。在傳統(tǒng)語文教學當中，承載與傳播信息最為常見的媒介，就是語文教科書。不過，如今不同以往，在信息技術(shù)高度發(fā)達背景下，促使人們的交流途徑呈現(xiàn)了一種多元化格局，人們不再依靠過去單一紙質(zhì)媒介作為信息交流的唯一渠道，而是憑借多元化信息媒介實施交流。由此，凡是能夠向?qū)W生傳播信息的物質(zhì)，都已經(jīng)變成了學生學習語文知識的媒介。

“跨媒介”顧名思義就是要跨越或進行跨界。如果聯(lián)系語文學習或教學，“跨媒介”就是要突破僅以語文教科書為媒介，打破原有相對封閉學習空間，實施開放式學習；就是要體現(xiàn)跨越語文學科而學習語文模式，以多學科進行融合與共生，實施語文學習。

應(yīng)該說，高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學，給高中語文教師帶來了一定教學挑戰(zhàn)。學習媒介的融合讓其形成了一種集視頻、動畫、圖片、音頻和文字為一體的超文本媒介，可以使學生進行不受時空限制的閱讀學習與交流。相對高中語文教師而言，面對多元化媒介信息傳播，如何選擇閱讀學習內(nèi)容，則是一個難度。這就需要高中語文教師提高自身綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成必要選擇能力，并引導學生學會對信息價值的判斷，實現(xiàn)有價值的“跨媒介閱讀與交流”。

二、高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學設(shè)置存在問題

（一）設(shè)置態(tài)度欠缺端正

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學需要進行必要的教學設(shè)置，進行教學設(shè)置是一種較好教學手段。但在高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學實踐中，有些教師的設(shè)置態(tài)度欠缺端正，致使高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學在應(yīng)用層次上，缺乏一定科學提升，讓教學工作出現(xiàn)了諸多漏洞。

在高中語文閱讀任務(wù)群設(shè)置的初始階段，有些教師并非是在考慮學生觀點，還是按照原有思維和模式進行閱讀任務(wù)群設(shè)置，在給學生帶來一定閱讀壓力的同時，還難以獲得閱讀學習效果。“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學方式，是新課程改革以后出現(xiàn)的一種新型教學模式，因有些教師未能根據(jù)這種教學模式特點去進行教學設(shè)置，依然體現(xiàn)原有傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，對學生實施強制性閱讀學習，已經(jīng)背離了學生“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群學習的自愿原則，是難以取得一定教學實效的。

（二）設(shè)置體系缺乏健全

僅就高中語文閱讀教學任務(wù)群設(shè)置本身來看，需要各方面教育工作的執(zhí)行，對可能形成的不同影響因素，實施相應(yīng)的妥善處理，以促進教育發(fā)展的內(nèi)涵，獲得一定提高。但因高中語文閱讀教學任務(wù)群設(shè)置體系缺乏一定健全性，則會容易導致運用這種教學模式依據(jù)不足問題，進而影響教學效率與效果，并無法得到很快提升。

面對這一問題，需要加以解決，從多角度上實施一定的靈活調(diào)整。高中語文閱讀教學任務(wù)群教學模式，是一種全新閱讀教學方式，它需要增強師生間的互動，如果不能進行健全設(shè)置，將會使其流于一種形式。運用高中語文閱讀教學任務(wù)群教學方式，還需要應(yīng)對某種可能出現(xiàn)的特殊情況，國家教育一再進行變革，需要根據(jù)變革情況，進行靈活調(diào)整?？墒?，沒有相對健全的教學模式設(shè)置，將會出現(xiàn)更多教學問題，進而影響這種教學模式作用的發(fā)揮。

三、高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學實施途徑

（一）端正運用“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學模式態(tài)度

應(yīng)該說，運用“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學模式，確有一定難度，但還必須要運用這種教學模式。這就需要高中語文教師根據(jù)新課程改革要求，端正教學態(tài)度，進行從內(nèi)到外的改革，周密設(shè)置“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學模式。做到這一點，需要高中語文教師進行相關(guān)調(diào)研。比如，要調(diào)研學生群體存在的普遍性特點以及他們對閱讀的喜好，還要觀察近年國家高考對語文閱讀試題走向，設(shè)置這種教學模式。同時，要根據(jù)學生閱讀學習實際情況，針對學生群體存在的知識水平層次，進行不同的閱讀任務(wù)群設(shè)置，在強化教學指導中，激發(fā)學生閱讀學習興趣。只有這樣，才能提高學生閱讀效果。

（二）合理設(shè)置“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學模式

從對一本書閱讀向群書閱讀方式轉(zhuǎn)變，是“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學模式的重要體現(xiàn)，也是學生閱讀行為走向縱深的階梯。在新課程改革背景下，需要高中語文教師在轉(zhuǎn)變自身教學觀念中，還要排除各種影響因素，從不同視角拓展學生閱讀層面。群文閱讀，既要設(shè)置群文組合，也要進行類書建構(gòu)。

比如，教師在教學蘇教版《師說》這篇課文時，在指導學生閱讀好《師說》這篇課文時，還要運用“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學模式，建議學生閱讀與《師說》相類似的文章，像明朝宋濂所寫的《送東陽馬生序》，在內(nèi)容上，它與《師說》有一定相似點，并且，這篇文章也是議論學習態(tài)度的一篇文章。所以，這就需要教師合理設(shè)置“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學模式，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代媒介，從網(wǎng)上搜尋與語文教材相類似的文章，實施“跨媒介閱讀與交流”，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，學習閱讀方法和策略，啟發(fā)學生通過“跨媒介閱讀與交流”，凝結(jié)閱讀情志，為實現(xiàn)學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學模式進行動態(tài)管理與調(diào)整

運用“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學模式，會涉及很多內(nèi)容，也需要根據(jù)閱讀教學內(nèi)容進行不斷調(diào)整，因此，這種教學模式涵蓋的內(nèi)容不會一成不變。這就需要教師不斷對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學模式進行動態(tài)管理與調(diào)整。能否實現(xiàn)學生自愿閱讀學習，是運用這種教學模式的一個關(guān)鍵。課本安排的閱讀教學內(nèi)容，可能不容易改變，但實現(xiàn)“跨媒介閱讀與交流”，需要放權(quán)給學生，那么，學生究竟要選擇什么樣的文章進行任務(wù)群閱讀，恐怕就會因人而異了。當然，需要教師對學生閱讀篇目的選擇給予必要的指導，但又不能凌駕于學生的意志之上，這就需要教師強化對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學模式進行動態(tài)管理與調(diào)整，以使學生不能脫離閱讀任務(wù)群的主旨。

比如，教師在教學蘇教版《勸學》這篇閱讀課文時，在閱讀好這篇課文以后，需要引導學生選擇與這篇課文相關(guān)的文章篇目，進行任務(wù)群閱讀。教師可以向?qū)W生推薦閱讀韓愈的《進學解》或者是宋濂的《送東陽馬生序》，可是，有的學生則是選擇閱讀孔子的《論語·學而》。這就不能說學生的選擇是不正確的。教師除了給予肯定以外，當然還要引導學生將韓愈的《進學解》和宋濂的《送東陽馬生序》，連同孔子的《論語·學而》，進行一并的任務(wù)群閱讀，以增進學生對《勸學》這篇課文的深刻理解，提高學生閱讀學習效果。教師在動態(tài)調(diào)整或管理這種教學模式時，面對新的閱讀教學任務(wù)或引入新課閱讀過程中，需要注意閱讀任務(wù)群所讀內(nèi)容的平衡，不能讓學生選擇層次較低的文章進行閱讀。

四、結(jié)語

教師在運用“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學模式時，需要根據(jù)新課程改革理念，隨時發(fā)現(xiàn)它可能出現(xiàn)的不足，并加以及時完善。尤其要對這種教學模式進行完善設(shè)置，特別是要設(shè)置好與閱讀課文相匹配的閱讀任務(wù)群內(nèi)容，體現(xiàn)它的科學性，以助力學生提高閱讀水平。