民族地區(qū)整體推進中小學區(qū)域閱讀的途徑和方法

甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣青少年校外活動中心 王 毅

一、民族地區(qū)中小學閱讀存在的問題

（一）中小學閱讀教育重視程度不夠

筆者對民族地區(qū)肅南裕固族自治縣中小學生閱讀現(xiàn)狀進行調查時，發(fā)現(xiàn)縣域內對中小學生的閱讀重視程度嚴重不足。由于地處偏僻祁連山腹地，農(nóng)牧民居住分散，導致在開展中小學閱讀工作時，從地理上存在很大困難，學生的閱讀情況非常不樂觀。此外，由于地區(qū)中小學生家長的綜合素質水平不一，再加上縣域內社會發(fā)展較為落后，直接造成社會閱讀教育氛圍不濃，家庭對閱讀不重視，使中小學校開展閱讀工作整體效果不明顯。

（二）教師對閱讀教學工作研究不深入

民族地區(qū)在開展中小學閱讀普及工作時，不僅要引導地區(qū)青少年進行相關民族文化書籍閱讀，還應該引導其完成基本的有關漢語文化、中小學素質教育必備書目的相應閱讀，但是在對肅南縣中小學教師的閱讀教育工作進行調查時，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師對閱讀教學的研究不深入，對學生閱讀指導性的針對性不強。導致在充分利用各種閱讀課程資源實現(xiàn)校內外閱讀有效銜接和整合的過程中，存在不合理、不科學等問題，嚴重影響了地區(qū)的中小學閱讀教育推進步伐。

二、開展民族地區(qū)中小學區(qū)域閱讀的價值

（一）有助于樹立終身學習理念，為建設學習型社會奠基

閱讀作為提高學生綜合素養(yǎng)、健全個人思維、拓寬視野的重要手段，在素質教育中占據(jù)著重要作用。通過開展有效的區(qū)域閱讀，能夠彌補民族地區(qū)現(xiàn)代思想文化的缺失，有助于為青少年營造良好的學習氛圍，進而能夠從小培養(yǎng)青少年形成“終身學習”的理念，全面提升區(qū)域內的學習成效，為地區(qū)的學習型社會建設奠定扎實基礎。

（二）提升學生語文核心素養(yǎng)

良好的閱讀習慣直接影響了學生的語文學習成效，閱讀能力作為中小學語文的核心素養(yǎng)，通過開展區(qū)域閱讀，能夠實現(xiàn)民族地區(qū)校內外一體化的閱讀機制，為學生自主進行閱讀活動以及教師指導閱讀教育提供了良好的助力。

（三）發(fā)揮以閱讀陶冶學生思想品德的長遠作用

通過開展區(qū)域閱讀，中小學生能夠在閱讀的過程中形成良好的閱讀習慣，開闊學生的眼界，進而幫助民族地區(qū)的學生自覺完善自身的思想道德。學生通過閱讀大量書籍，能夠從書籍中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進而形成自主完善自身思想道德健身的良性循環(huán)機制。

（四）有助于增強文化自信，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

通過開展地區(qū)區(qū)域閱讀教育計劃，為學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了良好的機會。學生在廣泛閱讀的過程中能夠深入了解我國的傳統(tǒng)文化精髓，有助于增強學生的文化自信，對于我國的文化建設具有重要意義；青少年作為我國未來社會主義的建設者和接班人，必須幫助中小學生養(yǎng)成傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的習慣，引導其自覺傳承文化。

三、民族地區(qū)整體推進中小學區(qū)域閱讀的具體策略

（一）建立現(xiàn)代化的書籍借閱模式和分級閱讀體系

首先，針對中小學生的閱讀教育工作，為了督促學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，學?？梢越ⅰ八倪M”的現(xiàn)代化借閱模式。其次，學生所處的教育階段不同，認知水平和學習需求也存在很大的差異，這就要求學校能夠根據(jù)不同階段學生的實際情況，制定分級閱讀的具體實施方法。比如，學校要針對校內圖書館和班級閱讀角落的書目選取進行嚴格監(jiān)管，結合學生的年齡和心智情況，對學校的圖書館進行分區(qū)劃分，滿足各年齡段民族地區(qū)學生的閱讀需求；對于不同階段的學生閱讀教育，要融入不同的主題閱讀活動，小學階段更側重于優(yōu)秀文章的摘抄，而中學階段則更側重于書籍的賞析等。學校必須通過指定現(xiàn)代化的書籍借閱模式和分級閱讀方法，確保民族地區(qū)的區(qū)域閱讀教育工作全面、高效推進。

（二）創(chuàng)新中小學校閱讀教學管理機制

民族地區(qū)在整體推進中小學區(qū)域閱讀的過程中，要充分發(fā)揮學校的閱讀教學管理機制的作用，引導學生高效開展區(qū)域閱讀教學工作。首先，教師要積極鼓勵學生參與到閱讀教學活動中，通過發(fā)揮教師的指導作用，引導學生自主融入?yún)^(qū)域閱讀氛圍中；其次，中小學校要針對階段的學校教育，將閱讀教學作為一門獨立存在的課程，針對不同年級規(guī)定符合學生教學培養(yǎng)計劃的閱讀授課課時，確保各年級段閱讀教學能夠有效開展；隨后，要綜合考查各年級教師的教學工作量，對中小學的閱讀課程進行科學規(guī)劃，確保閱讀課程能夠與中小學基礎課程有機融合；最后，學校要制定具體的教師教學考核評價機制，將學生的閱讀課程教學情況作為教師教學考核的重要內容之一，通過制定相應的獎懲措施確保中小學閱讀教學順利進行。學校必須充分發(fā)揮自身的管理作用，全面創(chuàng)新、優(yōu)化中小學校閱讀教學管理機制，確保青少年校內閱讀教學能夠順利開展。

（三）建立學校閱讀與校外社會閱讀資源的有機整合機制

在傳統(tǒng)的民族地區(qū)中小學閱讀教學時，更加注重校內教學，忽視了學生的課余閱讀培養(yǎng)，嚴重影響了閱讀教育的綜合效果。因此，必須通過對學校閱讀資源與校外閱讀資源進行有機整合，形成校內外一體化的閱讀體系，推動民族地區(qū)區(qū)域性閱讀的順利發(fā)展。學校在地方政府部門的幫助下，與地區(qū)的“彩虹花”閱讀和“牧童之家”等公益閱讀機構開展校企合作，全面提高區(qū)域的閱讀教學成效。

四、結語

民族地區(qū)的閱讀教學直接影響了我國的整體文化建設，對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展也產(chǎn)生了重要影響。本文以肅南裕固族自治縣中小學閱讀教學現(xiàn)狀為出發(fā)點，具體分析了開展區(qū)域整體性閱讀教學的社會價值，希望能夠對民族地區(qū)整體推進校內閱讀教學和校外閱讀深度融合、全面提升青少年閱讀教學效果產(chǎn)生積極作用，助力民族地區(qū)文化建設順利推進。