高中生物教學(xué)中進(jìn)行探究性教學(xué)的必要性及重要性

■貴州省凱里市第一中學(xué) 劉 兵

一、探究性教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的必要性及重要性分析

（一）學(xué)生知識(shí)獲取方式的轉(zhuǎn)變

目前推行的教育改革事業(yè)，實(shí)質(zhì)上就是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，主要目的就是在全面開發(fā)學(xué)生潛力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)綜合性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。之前的高中生物教學(xué)中，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化的集中知識(shí)灌輸方式，力求將學(xué)生培養(yǎng)成“規(guī)格”完全一致的人才，也正是這種知識(shí)獲取方式的應(yīng)用，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性、參與性、探究能力完全得不到發(fā)揮，這也正是高中生物教學(xué)效果始終不盡如人意的原因所在。通過探究性教學(xué)的應(yīng)用，教師為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，并讓學(xué)生在接觸新事物的過程中，借助小組合作等方式，自行探究問題的答案。這種方法完全改變了之前學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生的各方面能力得到了充分發(fā)揮，在獲取知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于其綜合能力的提升也有顯著的作用。

（二）有助于綜合性人才的培養(yǎng)

借助全新教育理念下的探究性學(xué)習(xí)，在高中生物的教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生以一種實(shí)踐和學(xué)習(xí)循環(huán)性方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，通過師生的教、學(xué)、做三者合一，不但將學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行了拓展，同時(shí)也可以幫助學(xué)生建立一個(gè)全面的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在確保學(xué)生注意力完全投入生物學(xué)習(xí)的前提下，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研、創(chuàng)新及實(shí)踐意識(shí)。有助于培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需的兼具專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力的綜合性人才。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生以一種被動(dòng)狀態(tài)跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度及思路，對(duì)知識(shí)只是死記硬背，理解卻依舊停留在表面。與此同時(shí)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，因?yàn)樽陨淼乃季S得不到相應(yīng)的發(fā)揮，加之教學(xué)方式的單一枯燥，使學(xué)生認(rèn)為生物知識(shí)和生活實(shí)踐的聯(lián)系性較差，無法提起生物學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果自然不好。通過探究性教學(xué)的使用，課堂教學(xué)中，學(xué)生作為主體，問題的答案及理論知識(shí)完全需要學(xué)生自行探究，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的開展，讓學(xué)生在親身探索知識(shí)的過程中，提起對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中生物探究性教學(xué)的問題所在

（一）教師不重視探究性教學(xué)

高中生物探究性教學(xué)開展與否及教學(xué)效果的高低，和教師重視學(xué)生探索能力培養(yǎng)與否有著極大的聯(lián)系。目前，部分高中生物教師由于依然受到應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致在教學(xué)中依舊將分?jǐn)?shù)提升作為教學(xué)主要目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生答題能力的提升才是教學(xué)的重點(diǎn)。其實(shí)不然，在素質(zhì)教育理念中，自然也包含學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升這一方面，但是這一方面卻并非重點(diǎn)，學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力的提升才是教學(xué)重點(diǎn)。但是，因?yàn)椴糠纸處熢诮逃砟钌系恼`區(qū)，導(dǎo)致其忽視了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，也就自然無法以學(xué)生探究能力的提升為核心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及使用探究性教學(xué)方式，導(dǎo)致探究性教學(xué)無法得到有效的開展。

（二）教學(xué)僵硬死板，過分注重形式

由于教師在思想上不重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)及探究性教學(xué)的開展，導(dǎo)致高中生物教學(xué)方式得不到更新，顯得十分死板僵硬。例如，課堂教學(xué)中依舊使用知識(shí)灌輸方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解教材中的理論知識(shí)，實(shí)際上卻是將自身對(duì)知識(shí)的理解灌輸給學(xué)生，并且在問題解答中注重理論知識(shí)的背誦及應(yīng)用，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)模式變得十分死板，換言之，就是理解、背誦、做題、校對(duì)這些環(huán)節(jié)的重復(fù)。除此之外，即便有教師將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組進(jìn)行討論，但是卻并不注重管理，同時(shí)，在尋找學(xué)生發(fā)表看法的過程中，一般都是尋找優(yōu)等生，導(dǎo)致其他學(xué)生的課堂參與程度大大降低，反而進(jìn)一步削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的主要方式之一，應(yīng)該是以探究為主，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方式的使用卻出現(xiàn)了偏差，往往是在得到教材中的結(jié)論之后，讓學(xué)生按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主要是為了驗(yàn)證教材內(nèi)容的正確性，換言之，實(shí)驗(yàn)的主要目的變?yōu)轵?yàn)證已有知識(shí)理論的正確性。由此看來，教學(xué)方式的死板及流于表面，導(dǎo)致探究性教學(xué)始終無法得到真正的開展。

三、優(yōu)化高中生物探究性教學(xué)的措施

（一）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建

探究性學(xué)習(xí)得以開展的關(guān)鍵就是問題的設(shè)計(jì)，任何科學(xué)探究活動(dòng)都是以問題的發(fā)現(xiàn)及提出作為起源，通過引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全新生物情景及固有知識(shí)體系之間的沖突，在提出問題及假設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可以有效地開展問題的探究活動(dòng)，這也是探究性教學(xué)的真正開端。為此，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的問題轉(zhuǎn)化，同時(shí)這個(gè)問題本身需要具備目的性、適應(yīng)性及新奇性，以便全面激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

如從實(shí)際生活的相關(guān)例子及自然現(xiàn)象入手，讓學(xué)生借助所學(xué)理論進(jìn)行解釋，同時(shí)，在學(xué)生無法解釋的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生提出問題及給出答案的假設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性教學(xué)的初始階段，教師除關(guān)注課堂提問之外，還需要將問題發(fā)現(xiàn)的思維過程展示給學(xué)生，使其受到相應(yīng)的啟發(fā)，學(xué)會(huì)自己提出問題，這是探究性教學(xué)的另一個(gè)教育目標(biāo)，問題的提出往往重于問題的解決，問題提出之后，學(xué)生才會(huì)有探究的欲望。

（二）教學(xué)方式的創(chuàng)新

探究性教學(xué)中的學(xué)生的積極主動(dòng)性能否得以發(fā)揮，取決于教師教學(xué)方式的選擇正確與否。為此，教學(xué)方式的創(chuàng)新也是十分必要的。灌輸式教學(xué)方式需要做到有所取舍，對(duì)于一些十分簡(jiǎn)單的理論及常數(shù)，這種方式的效果依舊顯著。在學(xué)生自行探究問題解決方案的過程中，在遇到問題的時(shí)候，小組合作探究是一個(gè)十分有效的方式。

例如，在講解有關(guān)染色體變異知識(shí)的過程中，教師可以事先將果蠅體內(nèi)的同源染色體模型構(gòu)建出來，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生劃分為不同的小組，讓其自行構(gòu)建雌雄果蠅的染色體及配子染色體模型，在看到學(xué)生組建模型大多一致的情形下，將自己事先準(zhǔn)備的模型拿出來，提出諸如對(duì)非同源染色體的認(rèn)知等問題，讓小組成員自行探究。同時(shí)，在分享經(jīng)驗(yàn)及結(jié)果的過程中，需要做到學(xué)生的全面參與，就是每一次邀請(qǐng)不同的同學(xué)分享小組結(jié)果，如此一來，學(xué)生自身的探究能力及參與能力會(huì)得到極大的提升，有助于提升探究性教學(xué)的效果。

除此之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，也要變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)生實(shí)際操作DNA 的粗提取和分離這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以從實(shí)驗(yàn)材料入手，準(zhǔn)備蔬菜、水果、血液、肉類四種不同的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生分別進(jìn)行DNA的粗提取及分離，在發(fā)現(xiàn)肉類的DNA提取數(shù)量最多之后，引領(lǐng)學(xué)生探究這種現(xiàn)象的原因，通過這種方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有助于探究性教學(xué)的有效開展。

四、結(jié)語

在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)成為教師的教育目標(biāo)之一，探究性教學(xué)因?yàn)樵诩ぐl(fā)學(xué)生興趣、轉(zhuǎn)變知識(shí)獲取方式及培養(yǎng)綜合性人才上的作用，得到了推廣使用。但是，卻因?yàn)榻處熞庾R(shí)上的不重視及教學(xué)方式的僵化，導(dǎo)致探究性教學(xué)無法真正落實(shí)。為此，只有在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，輔以問題情境的創(chuàng)設(shè)及教學(xué)方式的改進(jìn)，方可在真正落實(shí)探究性教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的生物科學(xué)核心素養(yǎng)。