高中地理課堂教學(xué)難點(diǎn)及突破方法分析

■甘肅省天水市第六中學(xué) 胡 亮

一般來(lái)說(shuō)，在高中階段的地理課堂中，我們所面臨的困難無(wú)外乎教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩點(diǎn)，只要攻克了這兩方面的困難，就意味著高中地理課堂效率的顯著提升。所以本文將從這兩點(diǎn)出發(fā)，從教師和學(xué)生兩方面著手，進(jìn)行策略的論述與探討。

一、形成終身學(xué)習(xí)的地理理念

對(duì)于任何一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)理念的形成都是至關(guān)重要的?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中寄托了古人對(duì)終身學(xué)習(xí)和終身思考的期盼，在進(jìn)入高中階段后，雖然地理知識(shí)和初中階段的已經(jīng)有了明顯的不同，無(wú)論是在地理知識(shí)的數(shù)量，還是在地理知識(shí)的難度上，都已經(jīng)不可與初中同日而語(yǔ)了，但這并不意味著初中和高中兩階段內(nèi)的地理知識(shí)完全割裂，相反，高中地理教師需要緊密地依托初中地理知識(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的觀念和意識(shí)，同時(shí)牢固打好地理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在初中地理知識(shí)的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)以及接受高中地理知識(shí)，幫助學(xué)生更好地完成高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

為了達(dá)到這一目標(biāo)，也為了能夠幫助學(xué)生意識(shí)到地理學(xué)科對(duì)終身發(fā)展的重要價(jià)值，教學(xué)學(xué)的關(guān)系必須要作出實(shí)質(zhì)性的突破。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)突破教材知識(shí)的局限性，將初中與高中兩大階段的地理知識(shí)統(tǒng)籌起來(lái)看待，以初中地理知識(shí)為依托，持續(xù)完成有意義的學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)，將更多的精力投放在高中地理的教學(xué)活動(dòng)中，這樣可以使學(xué)生既在高中地理中尋找到初中地理知識(shí)的身影，又獲得滿足感、熟悉感和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還能夠使他們對(duì)高中地理知識(shí)的認(rèn)知不再停留在難以理解以及死記硬背的印象里，而是可以更好地理解以及接受地理知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，我建議高中地理教師結(jié)合教材內(nèi)容，并且對(duì)教育大綱和高考考點(diǎn)近年來(lái)的變化進(jìn)行仔細(xì)的統(tǒng)籌研究，尋找其中的特征，并以此作為突破口，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，也能夠更加得法。當(dāng)學(xué)生能夠自覺(jué)完成知識(shí)遷移，借助初中知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)高中地理問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的過(guò)程中感受到成功帶來(lái)的滿足感和愉悅感。

二、在圖文結(jié)合中進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

新課標(biāo)與傳統(tǒng)教育觀念最不同的地方在于，新課標(biāo)理念更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹立起以學(xué)生為本的教育理念，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采取不同的教學(xué)方法來(lái)豐富現(xiàn)有的高中地理課堂，而其中最為有效，也是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較成熟的辦法，就是圖文結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)辦法。這種教學(xué)辦法強(qiáng)調(diào)教師退居二線，以學(xué)生為主體，教師從旁引導(dǎo)和協(xié)助，幫助學(xué)生的思維逐步走上正軌。而多種圖文工具的投放，令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地點(diǎn)燃，也使學(xué)生的思維盲點(diǎn)被攻克。對(duì)于高中階段的地理知識(shí)來(lái)說(shuō)，其本身就蘊(yùn)含著大量的圖片和文字，和人教版高中地理課本相配套的就是地圖冊(cè)。

在地圖冊(cè)中，除基本的圖畫以外，還配有一些簡(jiǎn)單的文字性描述和知識(shí)，而這些文字都是從圖冊(cè)中提取出來(lái)的信息，或者說(shuō)是圖冊(cè)想要表達(dá)的一些重點(diǎn)信息。對(duì)地圖冊(cè)當(dāng)中的圖和文，都要保持辯證的態(tài)度，不能夠任選其一，而是需要兩者兼顧。首先需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，學(xué)會(huì)通過(guò)圖中的內(nèi)容來(lái)探尋其中的隱含信息，并且逐漸推導(dǎo)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，可以與地圖冊(cè)旁邊的文字信息進(jìn)行交相對(duì)照，來(lái)檢驗(yàn)自己的推測(cè)結(jié)果是否準(zhǔn)確。其次當(dāng)學(xué)生已經(jīng)獲得這種基礎(chǔ)的能力以后，就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行由圖導(dǎo)文，也就是根據(jù)圖中的信息進(jìn)行文字性的敘述，而不再依靠圖片旁邊的文字內(nèi)容，這種讀圖能力是高中地理應(yīng)當(dāng)著重培育的。

舉例說(shuō)明，教師在向?qū)W生講授自然地理環(huán)境的差異性的時(shí)候，可以先向?qū)W生展現(xiàn)一些不同地區(qū)的環(huán)境圖片，讓學(xué)生用之前學(xué)習(xí)的地理知識(shí)開展思考和談?wù)?。最后教師可以向?qū)W生提問(wèn)“你們從圖中看出了怎么樣的差距？產(chǎn)生這些差距的原因是什么？”從而不斷引導(dǎo)學(xué)生去接受以及學(xué)習(xí)這堂課的重要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)感到輕松并且能夠更好地理解這些知識(shí)。這樣不僅加速了學(xué)生之間的交流，也使學(xué)生與教師之間的交流更加和諧，同時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。

與此同時(shí)，教與學(xué)二者之間的關(guān)系和過(guò)程都需要依托課堂，所以課堂氛圍和課堂環(huán)境是否得當(dāng)，是影響著最終教學(xué)效果的重要因素。在當(dāng)前的高中地理課堂當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)地理知識(shí)完全喪失了興趣，有些學(xué)生在課堂上調(diào)皮搗蛋，不僅自己不學(xué)，還影響他人。

針對(duì)這種學(xué)生，教師不能通過(guò)強(qiáng)硬的態(tài)度逼迫其學(xué)習(xí)，而需要考慮采取不同的措施，尋找學(xué)生學(xué)困的原因。建議教師對(duì)這部分學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)談話，了解他們不喜歡地理課堂的真正原因。舉例來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生是因?yàn)槎唐趦?nèi)出現(xiàn)了地理成績(jī)下滑的情況，那么這意味著學(xué)生本身的地理知識(shí)基礎(chǔ)還是比較扎實(shí)的，那么就可以針對(duì)這部分學(xué)生展開專項(xiàng)補(bǔ)習(xí)工作，使他們迎頭趕上。

同時(shí)也要了解這類同學(xué)地理成績(jī)突然下滑的原因，只有從根本上解決他們的問(wèn)題，才能使他們重新對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣。

三、結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)遷移和興趣培養(yǎng)

要想在新課改以后真正提升高中地理課堂的教學(xué)效率，那么興趣就是教學(xué)重點(diǎn)，也是不得不考慮的一項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的相關(guān)教學(xué)，完成知識(shí)的遷移，讓學(xué)生的知識(shí)體系變得更加豐富，這是每一名高中地理教師不懈追求的目標(biāo)。然而這卻需要教師提出更加具有探究性的問(wèn)題，做出相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維不再局限于課本，而是開始發(fā)揮自己的想象力將地理知識(shí)同實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“世界氣候”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以用諸葛亮借東風(fēng)這一典故作為引子，讓學(xué)生思考，如果自己身處諸葛亮的位置，那么借東風(fēng)的要素到底是什么？在什么情況下才可以借來(lái)東風(fēng)呢？通過(guò)學(xué)生的想象、在課前搜集大量的資料以及在課上的小組內(nèi)討論，大家開始喋喋不休地辯論起來(lái)，在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也令學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了更深層次的了解和熱情，這是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方法難以達(dá)到的效果。同時(shí)，這樣的教學(xué)方法也可以讓一些對(duì)地理知識(shí)不在意的學(xué)生提起興趣，讓他們更好地了解地理知識(shí)，提升學(xué)生的積極性，同時(shí)活躍課堂氛圍，不斷加深學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)活動(dòng)中，仍然有很多問(wèn)題是需要我們著重思考的，無(wú)論是教師的教學(xué)活動(dòng)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都存在單一和低效化的傾向，教師需要改變傳統(tǒng)的教育方法，而學(xué)生也需要積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)參與和構(gòu)建良好的情感態(tài)度打破高中地理教學(xué)活動(dòng)的制度，真正成為高效課堂的典范，讓學(xué)生自己能夠更好地加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。