微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

■重慶市豐都中學(xué)校 楊切吾 谷 飛 張 玲

現(xiàn)階段，微課教學(xué)資源被廣泛地應(yīng)用到高中階段教學(xué)的各個(gè)方面，為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，高中生物教學(xué)要真正發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，大力改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)生物教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用可行性

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，多元化的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用到高中教學(xué)工作中?，F(xiàn)階段，微課給高中生物教學(xué)帶來(lái)了很大的突破與機(jī)遇，在一定程度上與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，推動(dòng)了學(xué)生的差異化和個(gè)性化發(fā)展。其中，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用微課的可行性，主要從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。

1.微課的應(yīng)用，可以突出以學(xué)生為本的教學(xué)原則，全面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在高中生物教學(xué)中，生物教師可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制作課前預(yù)習(xí)視頻和錄像，對(duì)教學(xué)資源和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，改變以往教學(xué)資源應(yīng)用局限于課堂上使用的現(xiàn)狀。在教學(xué)之前，教師可以將錄像或微課視頻，提供與分享給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課本知識(shí)，對(duì)微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且這種方式也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要途徑，能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)能力。另外，微課資源的應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，具有很大的豐富性。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生收集多種多樣的生物資源，并提供給學(xué)生，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的積累，推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，解決當(dāng)前傳統(tǒng)生物教學(xué)存在的各種問(wèn)題和不足。

2.微課教學(xué)是一種以視頻為載體的教學(xué)方式，在教學(xué)期間，教師可以結(jié)合微課視頻，與學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間對(duì)問(wèn)題的探索和互動(dòng)交流，并且這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)枯燥的板書教學(xué)方式相比，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。比如，教師可以通過(guò)播放豐富多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，向?qū)W生講解相關(guān)生物難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，在講解期間，與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的互動(dòng)和交流。如此一來(lái)，既豐富了課堂教學(xué)氣氛，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)和理解。

3.在高中生物教學(xué)中，鞏固復(fù)習(xí)，是提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，以及強(qiáng)化學(xué)生記憶力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)應(yīng)用微課，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，如在課堂快要結(jié)束前，教師可以結(jié)合微課視頻，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固與復(fù)習(xí)，提高學(xué)生課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。而且在課后，教師也可以將課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容整理成微課視頻，分享給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合視頻對(duì)知識(shí)更加直觀地熟悉和了解。進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提高，并且在微課的帶領(lǐng)下，讓高中生物教學(xué)成為學(xué)生喜歡上的學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新，為學(xué)生良好生物學(xué)習(xí)和生物水平的提高提供保障。

二、微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的有效路徑

（一）合理選擇課題，設(shè)計(jì)課前教學(xué)視頻

在新課程改革背景下，豐富多樣的教學(xué)方式，被廣泛地應(yīng)用到高中教學(xué)當(dāng)中。高中生物教學(xué)在應(yīng)用微課教學(xué)的過(guò)程中，需要明確這種教學(xué)方式的重要教學(xué)意義和價(jià)值。堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，充分發(fā)揮出微課教學(xué)資源，拓展學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)范圍的作用和優(yōu)勢(shì)，合理選擇課題，為學(xué)生在課前制作教學(xué)視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)視頻的自主學(xué)習(xí)和思考，活躍學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)的氣氛，集中學(xué)生注意力。讓其更加滿足高中學(xué)生對(duì)生物創(chuàng)新性知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)高中生物教學(xué)與素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，教師在教學(xué)DNA 的復(fù)制有關(guān)內(nèi)容時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，以及讓學(xué)生更加直觀和清晰地了解微觀世界，則需要教師在課堂教學(xué)之前，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生收集更多的生物教學(xué)資源。然后，制作DNA 復(fù)制過(guò)程的視頻，在視頻制作的過(guò)程中，可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，來(lái)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面和視野。在DNA 的復(fù)制有關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)開始之前，教師可以將微課優(yōu)秀教學(xué)視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻更加直觀和清晰地了解教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合視頻中呈現(xiàn)出的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)DNA 復(fù)制的全面理解和認(rèn)識(shí)，推動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，為接下來(lái)所開展的生物課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用微課視頻，強(qiáng)化生物互動(dòng)教學(xué)

在改革高中生物課堂教學(xué)方式的過(guò)程中，要想將微課教學(xué)功能全面發(fā)揮出來(lái)，就需要教師結(jié)合微課，強(qiáng)化生物課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分突出微課課堂教學(xué)的有效性。例如，在讓學(xué)生了解癌癥與病毒傳染、化學(xué)因素等息息相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，為更好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)微課為學(xué)生播放癌癥對(duì)人類構(gòu)成威脅的視頻，并且在播放的過(guò)程中，向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題。比如，哪些因素會(huì)誘發(fā)癌癥？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而使學(xué)生在結(jié)合微課視頻對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，全面回答出癌癥與病毒傳染、化學(xué)因素、輻射等息息相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)這種方式，拉近教師與學(xué)生之間的距離，也有助于學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，間接提高對(duì)保護(hù)身體健康重要性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)高中生物教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，保證高中生物教學(xué)工作的順利推進(jìn)與開展。同時(shí)，在課堂教學(xué)期間，教師也可以應(yīng)用微課，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)與了解，在直觀認(rèn)識(shí)與了解的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到與教師的活動(dòng)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)高中生物教學(xué)工作的效率。例如，教師在教學(xué)細(xì)胞中的分子相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為更好地發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以先讓學(xué)生觀看分子構(gòu)成細(xì)胞的視頻。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生在觀看的過(guò)程中，教師也可以對(duì)細(xì)胞的構(gòu)成相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，從而有效活躍課堂教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生不一樣的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，提高學(xué)生高中生物課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（三）課后結(jié)合微課，鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)知識(shí)

在應(yīng)用微課教學(xué)方式的過(guò)程中，高中生物教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，充分發(fā)揮出微課教學(xué)在鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容方面的作用。一方面，在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師可以通過(guò)微課教學(xué)視頻為學(xué)生整理和整合課上所學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生在復(fù)習(xí)和鞏固的過(guò)程中，全面增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。另一方面，教師可以與學(xué)生采用構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生分享有關(guān)生物的微課教學(xué)視頻，并且在教學(xué)平臺(tái)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，提高學(xué)生生物課的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物的多元化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)知識(shí)和鞏固知識(shí)的習(xí)慣。除此之外，教師也可以在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)學(xué)生有關(guān)課程不理解的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，真正突顯微課在生物教學(xué)中的作用和價(jià)值，推動(dòng)生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要意識(shí)到應(yīng)用微課教學(xué)方式的重要性，通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)高中生物教學(xué)的不斷發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。