論小學語文閱讀教學中學生課外閱讀能力的提升

■廣西壯族自治區(qū)北流市北流鎮(zhèn)城南小學 陳 垚

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于學生需要學習的技能和掌握的能力也越來越多。其中閱讀能力是每個學生必備的基礎能力，因為無論是語文閱讀還是了解社會，都是需要有一定的閱讀理解能力的。只有對某一篇文章或者事情有一定的理解，才能參透其中的意義。

一、現(xiàn)代小學生課外閱讀現(xiàn)狀

（一）對閱讀不感興趣

小學階段的學生，他們的識字量并不多，而課外閱讀存在的生字卻很多，每當學生遇到不認識的字時，他們不得不停下來尋找家長或者教師的幫助，或者是自己查閱資料，這樣會耗費很多的時間。有的學生會覺得，課外閱讀會耗費大量的時間和精力，而這個年齡段的學生，他們是沒有耐心坐下來閱讀書籍的，對于他們來說，他們最感興趣的事情無非就是玩游戲。在讀書的時候沒有一定的讀書技巧整本書讀完了，書里所講的內容并沒有了解多少，書中所要教給的道理也沒有明白。

讀書像是走馬觀花，這不僅沒有提高學生個人的閱讀能力，知識儲備也沒有積累多少。久而久之，學生在閱讀的時候就會走神，常常好幾分鐘過去了，書卻沒有翻一頁。好的環(huán)境才會塑造學生好的習慣，小學班級里常常會出現(xiàn)紀律混亂、學生吵鬧等情況，而閱讀是需要在一個安靜的地方靜下心來才能完成的一件事情。

（二）教師教學方式單一

學生除了在家里大部分的時間就是在學校度過的，如何提高學生課外閱讀能力的重任就落在了語文教師的身上。但是有很多的語文教師只注重課堂閱讀，而忽視了課后閱讀。一些教師認為這個階段的學生只需要學好書里的文章便可。而對于課外書籍的重視度并不高。相反，教師會花大量的時間放在維持學生課堂紀律上面，對于學生零碎的時間也沒有合理的利用。對于學生的閱讀能力，教學也只是采用傳統(tǒng)的教學方式，教師在講臺上教學生在講臺下聽。

長此以往，學生會在教室發(fā)呆，對教師所講的閱讀技巧并沒有記在心上。針對這些情況，教師要及時更改，并結合信息化教學工具，為學生提供更多有趣的閱讀教學模式。

二、提高學生課外閱讀能力策略

（一）推薦學生感興趣的讀物

人只有對自己感興趣的事情才會投入大量的時間和精力去探索、去學習。對于課外閱讀也一樣，學生只有對這個事情感興趣，才會愿意花時間去閱讀。閱讀重在情感閱讀，學生在閱讀的時候投入個人的情感，才會體會到書中作者想要表達的情感，只有當學生感同身受，才會對文中所講的內容感興趣。例如：這個階段的學生，他們勇敢無懼，有著冒險的精神，聰明活潑是這個階段學生的代名詞。小學生的好奇心是很重的，一些冒險的書籍是受到兒童喜愛的。針對學生當前的個性，教師可以為學生推薦相關的冊本，比如《木偶奇遇記》《海底兩萬里》等，這種有趣的情節(jié)會讓學生對書中的內容更感興趣，這些課外書籍里面有很多優(yōu)美的語句和腦洞的思維，都可以提高學生的寫作能力和素材的積累。當然更多的是滿足學生的好奇心，發(fā)展學生的想象力。

（二）教師的引導

沒有方向的努力是白費的。有一個好的閱讀方法，會讓學生在閱讀的時候起到事半功倍的效果。學生在閱讀的時候就不會盲目，只是想看熱鬧一樣閱讀書籍。教師要指導學生，學會閱讀方法，養(yǎng)成好的閱讀習慣。比如教師可以從課本內容出發(fā)，進而引出更多相關的課外閱讀書籍。例如：在學習課文《精衛(wèi)填海》這篇神話故事前。教師可以提前布置，讓學生課前預習。學生在學習這篇課文前會翻閱相關的資料、書籍或者文章，在上課的時候就會踴躍回答教師的問題，增加自信心。在上課的時候不會處在一種茫然的狀態(tài)，而是積極參與到教師的教學活動中，認真地回答教師的每一個問題，這樣學生的注意力也會集中到課堂上面來。教師在講《精衛(wèi)填?！返臅r候，可以以提問的形式引起學生的興趣，比如問學生，“大家知道精衛(wèi)是什么嗎？”這時學生會競相回答精衛(wèi)是一只鳥。接著教師問學生，“它要干什么呀？”學生回答它要把大海填滿。這時教師可以笑著提問學生：“那一只小鳥，叼著石子，它可以把大海填滿嗎？”這時學生會回答教師不會。教師（故作疑惑）提問學生“為什么呢？同學們，可以告訴老師嗎？”這時學生會更加積極地回答教師，解答教師的疑惑。因為大海很大，小鳥很小。“原來是這樣??！”這樣教師將自己的疑問轉給學生，學生回答了教師的疑惑，會有滿滿的成就感。課堂氣氛也會被帶動起來。課堂氛圍是極好的，學生也會躍躍欲試，回答教師的問題。比起讓學生自己閱讀這本書，教師提前跟學生講一下大概內容會激起學生對這本課外讀物的興趣，在課后也會愿意花時間讀這本課外讀物，去尋找一下這本書里面有沒有“海綿寶寶”這種神奇的生物。接著教師將學生的思維重新拉回到課堂教學里面來，跟學生講一下，為什么精衛(wèi)想要填海。學生的興致被帶動了起來，接下來的課堂教學任務也會格外順利。

（三）培養(yǎng)學生閱讀習慣

一個好的習慣是可以陪伴孩子一生的。而小學階段是培養(yǎng)學生好習慣的基礎階段，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的開始階段。那么語文教師可以利用學生零碎的課余時間，帶著學生去閱讀。在教室的一角，可以放一個課外讀物書柜，上面放一些學生喜歡的讀物，在課后空余的時間里，教師組織學生在教室里靜靜地閱讀書籍。引導學生準備一個屬于自己積累的小本子，在遇到自己感興趣的詞語或者優(yōu)美語句，可以隨時記到本子上面。在閱讀書籍的時候要試著揣摩作者想要表達的思想，這樣邊想邊記學生就會投入閱讀中來，也不會發(fā)呆走神，當然要控制學生閱讀的時間，因為長時間的閱讀會讓學生眼睛過于疲勞。教師還可以安排一周一節(jié)固定的閱讀課，帶著學生一起去閱讀。教師在學生閱讀的同時加以引導和講解，以提高學生的閱讀效率。

三、結語

養(yǎng)成好的閱讀習慣，對于兒童的身心發(fā)展和適應社會的能力都是很有幫助的。學生可以在閱讀的過程中養(yǎng)成很好的耐性和自控能力。每一本經典讀物都是時間沉淀下來的優(yōu)秀文章，其中的內容和深意是值得學生學習和揣摩的，在思考閱讀的過程中，學生會體會到閱讀的樂趣，沉浸在文章帶給自身的愉悅中。