打造數(shù)字化課堂，用音樂(lè)激發(fā)寫作課程的靈性

■杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院 楊海萌

■杭州錢塘新區(qū)教師教育學(xué)院 孫 琍

文樂(lè)本同源，在漫長(zhǎng)的寫作過(guò)程中，我們借助音樂(lè)的情感和靈性，借助美妙的旋律和繽紛的歌詞，讓學(xué)生感到寫作可以成為一種享受，這個(gè)師生共同化情為文的過(guò)程，更是一種生命質(zhì)量的提升，師生共同在隨文伴樂(lè)練筆、音響創(chuàng)意作文、歌詞文學(xué)借鑒中點(diǎn)燃內(nèi)心深處寫作的靈感。本文從上述三個(gè)維度展開(kāi)探討，并結(jié)合相關(guān)成功課例談如何用音樂(lè)激發(fā)寫作課程靈性的思考和相關(guān)實(shí)踐，使學(xué)生在不自覺(jué)中進(jìn)入寫作境界，享受寫作之美，同時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課堂的打造。

一、伴樂(lè)練筆，送給寫作三寸天堂

音樂(lè)作為藝術(shù)的一種形式，其廣闊的情感空間為學(xué)生提供將思緒自由飛翔的天空。在課堂中，基于文本，憑借音樂(lè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的課堂體驗(yàn)在文樂(lè)交輝中展開(kāi)思緒進(jìn)行寫作，進(jìn)而理解文本的主題。音樂(lè)的旋律和節(jié)奏又最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。課堂隨文伴樂(lè)小練筆可以心隨意動(dòng)、意到筆隨，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（一）課文留白想象處，開(kāi)掘課堂深度

以文本為基點(diǎn)，充分利用課文的留白處拋出既源于文本又高于文本的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生高階思維，使課堂充滿活力、激情和創(chuàng)造力。教學(xué)中，筆者關(guān)注課堂有“生長(zhǎng)點(diǎn)”的課文留白教學(xué)資源開(kāi)掘課堂的深度，音樂(lè)是采擷教學(xué)資源礦藏時(shí)的高效助力儀。

課例：統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教學(xué)片段

教師：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。你是怎么理解“全年”的？

學(xué)生：“全年”就是一整年。

教師：為什么一整年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里呢？讓我們張開(kāi)想象的翅膀，想想村子里的人們?cè)诓煌臅r(shí)間都會(huì)做些什么呢？母親、我、父親、胡家老爺爺、毛家老婆婆……任選一個(gè)，按照排比的句式來(lái)寫。

例如：春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié)，胡家老爺爺把桂花加在新茶里，為村子里的人沏上一杯香醇的桂花茶；

學(xué)生在班得瑞《仙境》音樂(lè)中展開(kāi)課堂小練筆。

學(xué)生1：蓮葉田田的初夏，父親捧出珍藏了一冬的桂花放入冰糖里，給孩子帶來(lái)最美味的冰糖桂花。

學(xué)生2：清香宜人的秋天，毛家老婆婆將桂花加到新打的桂花糕里，給左鄰右舍送去桂花糕的芬芳。

教師：同學(xué)們寫得飽含深情。確實(shí)，全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里，浸在桂花糕的香甜里，浸在鄰里間濃濃的關(guān)懷里。這桂花里浸潤(rùn)著多么淳樸的鄉(xiāng)情?。‰y怪母親說(shuō)—

學(xué)生：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。（齊讀）

這個(gè)教學(xué)片段緊扣“全年”一詞，讓學(xué)生伴隨著輕音樂(lè)，任選一個(gè)課文人物展開(kāi)想象練筆，感悟村里人淳樸的鄉(xiāng)情。音樂(lè)成為學(xué)生理解文本、感悟作家思鄉(xiāng)之情的載體，刺激了學(xué)生豐富的想象力。在展開(kāi)寫作的同時(shí)，對(duì)文本主題有了更為深刻的理解。

（二）作品思維發(fā)散處，開(kāi)拓課堂廣度

課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在課文與原著之間觸摸到名著作家的思想，以及進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的心境？音樂(lè)是很好的媒介。以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》的教學(xué)為例，在課后延展環(huán)節(jié)，教師看似隨意地與學(xué)生交流：“這么可愛(ài)、聰明、勇敢的閏土，長(zhǎng)大以后是否依然可愛(ài)、聰明與勇敢呢？”學(xué)生的回答是毋庸置疑的。抓住教學(xué)契機(jī)，師生在略帶哀傷、悲壯的蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》旋律中共讀魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。音樂(lè)的渲染烘托，小說(shuō)情節(jié)的強(qiáng)烈對(duì)比，學(xué)生讀完《故鄉(xiāng)》之后震驚、沉默。此刻，教師在開(kāi)拓學(xué)生思維廣度上進(jìn)行指引：“懷著一份對(duì)童年的美好憧憬，我們學(xué)習(xí)了《少年閏土》；帶著一絲無(wú)奈和凄涼，我們讀完了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。想不到，深藍(lán)的天空中，皎潔的明月下，那個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的瓜地刺猹小英雄閏土竟成了魯迅心靈深處永遠(yuǎn)追憶的畫面。你愿意和一起分享你的讀后感悟嗎？”那個(gè)可愛(ài)的少年閏土的不公平命運(yùn)震驚了學(xué)生，在背景音樂(lè)中，學(xué)生抒寫自己的見(jiàn)地。

學(xué)生1：對(duì)于人的心靈，我認(rèn)為它是不允許血腥的；對(duì)于這個(gè)世界，我認(rèn)為它是擁有死亡和衰老的。對(duì)于魯迅，我無(wú)言以對(duì)；對(duì)于閏土，我更無(wú)話可說(shuō)?，F(xiàn)實(shí)是不存在虛構(gòu)的，當(dāng)閏土在風(fēng)雪的世界中極限退縮時(shí)，離別成了兩位昔日好友的唯一選擇?？烧谶@時(shí)，另一對(duì)兄弟又在不知不覺(jué)中結(jié)合。生活在這個(gè)世界上，魯迅不得不情感真摯、血肉豐滿。

學(xué)生2：為什么，為什么一個(gè)是老爺，一個(gè)是貧民，就使昔日的兄弟情誼蕩然無(wú)存？為什么人與人之間會(huì)有一道永遠(yuǎn)無(wú)法超越的墻？隔閡，真的令人恐懼。數(shù)年后閏土的一聲“老爺”，像一把利劍刺向彼此心中的蜜甜。為何江山不變，唯有友情會(huì)背叛？

我們之所以能見(jiàn)到學(xué)生較為獨(dú)特的觀點(diǎn)以及語(yǔ)言的文學(xué)化表達(dá)，是因?yàn)樵诮?jīng)典作品思維發(fā)散處的伴樂(lè)小練筆使寫作靈感飛動(dòng)，提高了學(xué)生文學(xué)鑒賞與感悟水平，更能把握到了“怎么寫”的秘訣。

（三）課堂激情升華處，開(kāi)啟課堂高度

在語(yǔ)文課堂激情升華處渲染學(xué)生的情感體驗(yàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的精神境界與高度。學(xué)生通過(guò)閱讀電子材料拉近了文本的時(shí)空距離，走進(jìn)文本所描寫的歷史歲月中感悟人物的真情，產(chǎn)生情感共鳴之后，激發(fā)了同樣的情懷。在音樂(lè)與文本的交融中，學(xué)生的寫作靈感被觸發(fā)，于是將情感凝結(jié)成心中的語(yǔ)言，定格為筆下的文字。

課例：統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)片段

教師：少年周恩來(lái)在租界目睹了這一幕人間悲劇，真正體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，難怪伯父曾經(jīng)這樣叮囑他——（引讀）

學(xué)生讀：沒(méi)事可不要到那個(gè)地方去玩啊！

教師：因?yàn)椤?/p>

學(xué)生：那是外國(guó)租借地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去?。ㄖ该x）

為什么？中國(guó)不振?。〔竾@了口氣。（齊讀）

教師：伯父三句話用了三個(gè)感嘆號(hào)，中國(guó)不振，國(guó)民無(wú)奈，只能任人宰割！然而，發(fā)生這樣的事，在當(dāng)時(shí)的中國(guó)，哪里只是一件兩件?。≈芏鱽?lái)從租界回來(lái)以后，常常一個(gè)人在沉思，他究竟在想些什么？請(qǐng)你梳理一下，寫下此時(shí)此刻少年周恩來(lái)的思考?。▽W(xué)生在大提琴曲《往事》純音樂(lè)中進(jìn)行隨文小練筆）

學(xué)生通過(guò)閱讀電子材料和深情朗讀文本后拉近了時(shí)空距離，走進(jìn)了中國(guó)近代史上那段滄桑而悲壯的歷史，從而進(jìn)一步明確少年周恩來(lái)的立志原因，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，在悲傷的大提琴曲中很自然地走進(jìn)了少年周恩來(lái)的沉思世界。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的感悟和內(nèi)心的情感儲(chǔ)備達(dá)到一定程度后，心中的寫話欲望萌動(dòng)起來(lái)，課堂小練筆就成為一種流暢且真實(shí)的表達(dá)。一位學(xué)生這樣寫道：“租界不公平的現(xiàn)象每天都在發(fā)生，存在于方方面面。我的中華，你是如此傷痕累累。如果你能強(qiáng)大起來(lái)，怎么會(huì)如同今日租界的那一幕一幕？”還有一位學(xué)生寫了：“想不到，在我泱泱中華的土地上，居然有如此令人屈辱的租界地；在我九州華夏的領(lǐng)土中，居然有如此令人憤恨的遭遇。這究竟是為什么？”學(xué)生的創(chuàng)作在音樂(lè)中激情升華的結(jié)晶，從而進(jìn)一步明確了少年周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”立志原因。評(píng)價(jià)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小練筆的四個(gè)角度：內(nèi)心情感、立志原因、因果關(guān)聯(lián)和語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)師生間的真誠(chéng)交流提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)品質(zhì)。

二、音響創(chuàng)意，帶給寫作萬(wàn)縷情思

音樂(lè)欣賞過(guò)程中，在聯(lián)想的作用下，想象力會(huì)自然填充對(duì)某個(gè)對(duì)象的特征細(xì)節(jié)，使它變得更加清晰、明確、鮮活，理解也會(huì)獨(dú)特起來(lái)。語(yǔ)文課堂上，借助音樂(lè)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生通過(guò)音響作文展現(xiàn)場(chǎng)景、構(gòu)思情節(jié)、刻畫形象、表達(dá)情感、感悟人生，快意地進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要渠道。

（一）音樂(lè)話題，行云流水不落俗

音樂(lè)材料的選擇是進(jìn)行音響創(chuàng)意作文有效訓(xùn)練的關(guān)鍵。在起始階段，可采用標(biāo)題音樂(lè)進(jìn)行訓(xùn)練，如《天鵝》《采茶舞曲》《北京喜訊傳邊寨》《草原英雄小姐妹》等。標(biāo)題音樂(lè)的優(yōu)點(diǎn)在于明確了表現(xiàn)的人物、事件、場(chǎng)景等具體的內(nèi)容，讓學(xué)生的聯(lián)想更容易發(fā)生，更容易確定引發(fā)寫作話題。例如，在《寫一個(gè)熟悉的人》習(xí)作指導(dǎo)中，筆者先播放了老狼校園民謠《同桌的你》，隨后就老狼當(dāng)年是懷著一種怎樣的心情創(chuàng)作這首歌與學(xué)生進(jìn)行了片刻討論。學(xué)生對(duì)這首歌也產(chǎn)生了共鳴，特別是老狼對(duì)那份純真友情的懷念是引發(fā)其創(chuàng)作的源泉。接下來(lái)，教師請(qǐng)學(xué)生欣賞一篇借用老狼歌曲《同桌的你》寫的作文：

“一次無(wú)意中，我從書(shū)桌中翻出了一本積滿灰塵的相冊(cè)，在第二排，我找到了你，我的同桌，頓時(shí)一首歌回蕩在耳邊，那首《同桌的你》?！遍喿x時(shí)，學(xué)生驚嘆原來(lái)作文還可以如此行云流水，寫出如音樂(lè)般的美。文章不但借鑒了老狼《同桌的你》的題目與情感基調(diào)，而且主人公的心理流程的變化并由此表現(xiàn)出來(lái)的豐富復(fù)雜的情感世界的寫作方法也受音樂(lè)作品的啟發(fā)。特別是文章中三次引用老狼歌詞作為每個(gè)自然段總起句的寫作手法讓學(xué)生認(rèn)為是本文的亮點(diǎn)。獨(dú)特的指導(dǎo)、獨(dú)特的表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生有了自己獨(dú)特的寫作思路，寫人的作文，不再落入俗套。

（二）旋律想象，無(wú)限創(chuàng)意抒真情

音樂(lè)的旋律能觸動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生豐富的想象，他們寫作的答案也是豐富多彩的。以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元“家國(guó)情懷”主題教學(xué)為例，這個(gè)單元的課文都是通過(guò)字里行間蘊(yùn)含的豐富情感表達(dá)不同時(shí)期的作者對(duì)祖國(guó)的壯志豪情。本單元的習(xí)作主題是《二十年后的家鄉(xiāng)》，如果文中沒(méi)有飽含對(duì)家國(guó)的那份深情，僅僅是穿越時(shí)空對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)厘頭幻想，那么再大膽的想象也只是空中樓閣。習(xí)作教學(xué)伊始，筆者在《思鄉(xiāng)曲》的旋律中，用深情的文字再次喚醒了學(xué)生的內(nèi)心情感：“詩(shī)人艾青說(shuō)：為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……感動(dòng)中，我們學(xué)習(xí)了第四單元的課文，于是漸漸明白，只有對(duì)祖國(guó)飽含深情的人才會(huì)真正明白什么是家國(guó)情懷。‘王師北定中原日、家祭無(wú)忘告乃翁’是愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游臨終前對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的誓死心愿，‘中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆’是近代思想家梁?jiǎn)⒊瑢?duì)中華崛起的殷切期盼，聞一多筆下三百年來(lái)夢(mèng)寐不忘的生母是作家永駐心間的故國(guó)情懷……或許此刻的我們，還無(wú)法穿越千百年的歷史長(zhǎng)河去深刻感受每一位作家深沉的內(nèi)心。但是，我們每一個(gè)人對(duì)我們所生活的這片土地，也是如此愛(ài)得深沉。二十年后，或許你求學(xué)歸來(lái)，或許你未曾離開(kāi)，當(dāng)你再次審視家鄉(xiāng)的土地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多變化，或許是環(huán)境，或許是你曾經(jīng)熟悉的人。”教師以真情喚情深，啟迪想象類的習(xí)作如何懷著一份對(duì)故鄉(xiāng)的深情去寫作，學(xué)生的心中已有答案，思緒在旋律中翻飛。以音樂(lè)為媒介，學(xué)生大膽展開(kāi)想象的同時(shí)傾注自己的真實(shí)情感，表達(dá)具體而深刻。

（三）觸景生情，天人合一即興文

寫作的感染力除了來(lái)自音樂(lè)，更來(lái)自兩個(gè)方面：一是作文的要求本身具備豐富的精神內(nèi)涵；二是教師面對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的迷人的個(gè)性色彩。這兩點(diǎn)處理得當(dāng)，學(xué)生便會(huì)把寫作當(dāng)作一次傾情的對(duì)話，一次情感的宣泄，或哪怕僅僅當(dāng)作一場(chǎng)作文的游戲。即興而來(lái)的音樂(lè)作文則更讓學(xué)生心動(dòng)。一年春天，下起了今年的第一場(chǎng)雪。在學(xué)生驚呼、雀躍的時(shí)刻，筆者請(qǐng)學(xué)生靜靜地透過(guò)窗戶欣賞飄飛、穿行于美麗校園的雪，而后播放了兩首關(guān)于雪的歌曲《2002年的第一場(chǎng)雪》《飄雪》。教學(xué)過(guò)程不是精心預(yù)設(shè)的，而是根據(jù)天空降雪即時(shí)生成的，甚至這兩首描寫雪的歌也是即興從網(wǎng)絡(luò)下載。因?yàn)榧磁d，所以動(dòng)心。在音樂(lè)中，我們看滿天飛雪，又將《我愛(ài)你，塞北的雪》的音樂(lè)電視請(qǐng)進(jìn)了課堂，而后引導(dǎo)學(xué)生品賞電視熒屏上的雪景與此刻的校園雪景。將塞北的雪與今年的第一場(chǎng)雪進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓兩處雪景相映生輝，在音樂(lè)中讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力，讓思維在“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”與“飄飄灑灑”的雪花里飛舞，可以說(shuō)意到筆隨。

三、借鑒歌詞，借給寫作一雙慧眼

好的歌詞，以質(zhì)文相諧的語(yǔ)言美、變化多樣的修辭格、雅俗共存的意象美、鮮明突出的情感、含蓄空靈的意境美等特征被堪稱不朽的文學(xué)巨作。不提古典詩(shī)詞新唱的音樂(lè)，就說(shuō)當(dāng)代流行音樂(lè)的歌詞——由古典傳統(tǒng)文化的詩(shī)詞語(yǔ)言，到以散文作為敘述的直切熱烈，乃至猶如現(xiàn)代詩(shī)的耐人尋味，越來(lái)越顯示出其文學(xué)價(jià)值。從文學(xué)的角度提煉歌詞的文化內(nèi)涵，可通過(guò)歌詞填寫、手法鑒賞、文學(xué)新作等有效方式，給寫作帶來(lái)積極的影響。

（一）歌詞填寫，音樂(lè)抒寫世間情懷

古往今來(lái)，很多文學(xué)創(chuàng)作者從音樂(lè)中得到靈感，汲取營(yíng)養(yǎng)，留下了許多膾炙人口的作品。如王維、李白、周邦彥、姜夔等大詩(shī)人或大詞人皆精通音律。音樂(lè)賦予這些文學(xué)家、思想家以創(chuàng)作的激情、靈感和資源。同樣，和著音樂(lè)的旋律填寫歌詞，語(yǔ)文課堂是承載學(xué)生寫作的精神家園。統(tǒng)編教材六上冊(cè)《草原》的讀寫結(jié)合點(diǎn)，筆者選取了和課文《草原》主題一致的烏蘭圖雅代表作《美麗的草原我的家》作為重要的拓展資源進(jìn)行音樂(lè)鑒賞，課堂上回旋著蕩氣回腸的悠揚(yáng)旋律，民族氛圍濃厚。以歌詞為“抓手”拓展寫作，句式上不僅要符合原詞要求，更要在心中涌動(dòng)的草原風(fēng)光、民族情誼的牽引下，通過(guò)具體的意象把它表現(xiàn)出來(lái)。填詞不僅是對(duì)學(xué)生的構(gòu)思和寫作能力的挑戰(zhàn)，唱詞時(shí)學(xué)生又一次體驗(yàn)了美麗大草原的風(fēng)情，增加了對(duì)主題的理解和認(rèn)同。

（二）寫法鑒賞，行文搖曳多姿

歌詞作為一種文學(xué)形式，其表現(xiàn)手法紛繁復(fù)雜。除了學(xué)習(xí)歌詞中精湛的修辭促進(jìn)學(xué)生寫作語(yǔ)言運(yùn)用手法的多樣化，從而提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力之外，我們?cè)诟柙~鑒賞中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌詞運(yùn)用白描或工筆凸顯細(xì)節(jié)的手法會(huì)對(duì)寫作行文有所啟發(fā)。如《外婆的澎湖灣》：“晚風(fēng)輕拂著澎湖灣，白浪逐沙灘，沒(méi)有椰林醉斜陽(yáng)，只是一片海藍(lán)藍(lán)。坐在門前的矮墻上一遍遍回想，也是黃昏的沙灘上有著腳印兩對(duì)半……”這樣的細(xì)節(jié)描寫較之“我思念我的外婆”更讓人感懷。

（三）文學(xué)新作，脫胎換骨當(dāng)力作

不可否認(rèn)，在作文中引用歌詞會(huì)讓語(yǔ)言“華彩滿天飛”，引用一些經(jīng)典歌詞可以使作文增色不少。引用歌詞堪稱寫作中的拿來(lái)主義，如果化用得當(dāng)便會(huì)更具風(fēng)采。鑒賞歌詞，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多歌詞是對(duì)文學(xué)的再創(chuàng)造。如：《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》（昨日像那東流水，離我遠(yuǎn)去不可留），鄧麗君的《人面桃花》（去年今日此門中，人面桃花相映紅），莫文蔚的《如果你是李白》（你又不是李白，不用說(shuō)詩(shī)的對(duì)白），梅艷芳的《床前明月光》（是你吧，高高掛在穹蒼千年啦）……有些則是間接受到了啟發(fā)，如姜育恒的《梅花三弄》（紅塵自有癡情者）。聽(tīng)著這些歌，學(xué)生也會(huì)躍躍欲試，來(lái)一番文學(xué)再創(chuàng)造。

人類歷史上任何一部不朽之作都只能在某些時(shí)辰進(jìn)入生命，唯有自己的作品才能終生相伴。用寫作承載對(duì)生活的愛(ài)和思考，生命因?qū)懽鞫?。在充滿音樂(lè)的語(yǔ)文課堂，寫作不再是絞盡腦汁、費(fèi)盡心思的事情，而是在超越自我中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程。在音樂(lè)相隨中閱讀文學(xué)，遇見(jiàn)思想，寫下力作，寫作課程才能賦有靈性，承載生命的永恒。