“1=1”轉(zhuǎn)換為“1+X”
——小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

■浙江省江山市恒泰學(xué)校 祝 盈

一、群文閱讀教學(xué)背景

新課改要求的提出讓教師開始重視小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，因為在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生所接受的語文的知識相對較少，并且主要圍繞教材的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，死記硬背是最常見的，所以學(xué)生的理解能力、邏輯思維等多方面的能力都沒有特別多的提升。所以通過閱讀的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行課外的自行閱讀，從而達到在擴充知識面的同時，在語文的學(xué)習(xí)互動中，逐漸體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。另外，其實小學(xué)生的閱讀的量也是遠遠不夠的。由于缺乏正確環(huán)境影響和指導(dǎo)，目前很多的小學(xué)生的課外閱讀和課內(nèi)閱讀量都還沒有達到課標(biāo)的要求。所以通過閱讀閱讀教學(xué)的方式，利用課堂的閱讀教學(xué)的方式讓學(xué)生盡可能多地擴充閱讀的面。目前的社會是一個信息社會，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我們能夠接觸到的信息也是爆炸式地增多，但是小學(xué)生由于接觸信息的突擊比較少，并且大多數(shù)的時間都待在學(xué)校，所以利用群文閱讀策略，能夠非常有效地增加學(xué)生的信息接觸面。最后，群文閱讀教育也是新時代背景下學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為了適應(yīng)國家新的綜合人才培養(yǎng)需求，很多學(xué)生綜合素質(zhì)拓展的要求都被細(xì)化進了具體的學(xué)科的要求中。在語文當(dāng)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、藝術(shù)審美與鑒賞力、想象力與思維創(chuàng)造性。由于語文是一個注重理解和自身想象的學(xué)科，所以需要學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造力和寬闊的知識面。而群文閱讀教學(xué)策略通過大量閱讀的訓(xùn)練，不僅能夠極大程度上擴大學(xué)生的知識面，還能夠通過重復(fù)地練習(xí)掌握一定的閱讀方法。

二、實施群文閱讀教學(xué)的價值與必要性

（一）“1+X”群文閱讀有助于提升學(xué)生邏輯思考與分析能力

群文閱讀對的提升學(xué)生的邏輯思考和分析能力具有非常積極的輔助作用。在群文閱讀中，學(xué)生會在相對于比較集中的短時間內(nèi)接觸大量的同類型的文章，學(xué)生可以通過大量地對同類型文章的分析、對比，提升學(xué)生的邏輯思考能力以及分析問題的能力。例如在《夏日絕句》中，通過閱讀李清照的《漁家傲》《武陵春》等體會李清照不同時期的心情以及寫作風(fēng)格；通過解讀屈原的《國殤》，體會一種無所畏懼的英雄氣概。從文章的作者、典故、風(fēng)格等多個切入點出發(fā)，進行大量的群文閱讀延展訓(xùn)練，并且通過不同文章之間的對比和分析，提升學(xué)生的邏輯思考和分析能力。

（二）“1+X”群文閱讀有助于提升學(xué)生藝術(shù)審美與鑒賞能力

教師在對學(xué)生進行閱讀的引導(dǎo)時，選用了大量的和教材內(nèi)容相似的優(yōu)質(zhì)文章，能夠一定程度上提升學(xué)生的審美藝術(shù)鑒賞能力。例如教師可以通過類似于《不一樣的盤古開天》的主題式的群文閱讀，讓學(xué)生能夠同時接觸大量的中國古代的神話故事，并且最后通過對這些故事的閱讀充分打開學(xué)生的思維和想象空間，最終讓學(xué)生自主地創(chuàng)作一些故事，得到理解和表達同時得到訓(xùn)練的雙重效果。

（三）“1+X”群文閱讀有助于提升學(xué)生文字理解與運用能力

在閱讀的過程當(dāng)中，不僅僅是鼓勵學(xué)生進行閱讀理解和分析，最重要的是在掌握這種分析能力的同時能夠?qū)W會運用這些方式表達出自己想要表達的一些情感、描寫自己在生活當(dāng)中觀察到的美妙事物。所以在群文閱讀當(dāng)中學(xué)生能夠通過知識面的擴充以及寫作方法的獲取，提升文字的理解與運用能力。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，著重提升學(xué)生的綜合能力

在群文閱讀的教學(xué)當(dāng)中，如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)就容易變成大規(guī)模的題海訓(xùn)練，不僅耗時耗力，還容易讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一種厭惡感，所以教師在群文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該以學(xué)生為課堂的核心主體，以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的興趣點，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

首先，群文閱讀的訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生的語言以及文字的運用能力，對文字的運用主要包括對文字的理解、語言的表達以及對綜合信息的梳理及對比。對文字的理解主要是學(xué)生能夠理解不同的詞句在不同文章中的特殊含義，尤其體現(xiàn)在文言文以及古詩詞當(dāng)中。所以在群文閱讀訓(xùn)練時，通過對教材中的詩中所包含的一些文字典故的理解，充分理解文字的含義。對文字語言的運用主要是想讓學(xué)生通過大量的閱讀，能夠在口頭的語言表達以及書面語言表達方面有一定的提高。對綜合信息的梳理及分析的核心主要是對不同的文章的要點以及核心的總結(jié)。在群文閱讀當(dāng)中，教師可以多運用同一類型體裁的文章進行對比閱讀。例如在說明文單元時，教師可以通過《不同類型的說明方法》這樣的主題，讓學(xué)生對不同的說明方法進行總結(jié)和分析。對于其他方面的能力的培養(yǎng)也可以滲透進語文的群文閱讀中，并且以它們?yōu)閷?dǎo)向進行方法的改進。

（二）擴充閱讀面，注意閱讀材料內(nèi)容的多元化

在群文閱讀教育的過程當(dāng)中，選擇的群文的質(zhì)量將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及群文閱讀教學(xué)策略的實施效果，所以教師在進行群文選擇的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)把好質(zhì)量關(guān)，并且盡可能地擴充學(xué)生的知識面，讓閱讀的內(nèi)容多元化。從小學(xué)語文教材的編寫我們便可以看出，教師主要是通過單元化的主題性探索讓學(xué)生在這些范圍內(nèi)進行探索，在群文閱讀中業(yè)要把握好主題性與豐富性之間的平衡點。首先學(xué)生群文閱讀的文章可以包含不同的文體，不管是文言文、散文、說明文還是應(yīng)用文都應(yīng)該有所涉獵。但是這些文章并不是隨意地加在某一篇課文的拓展文章中，而是按照某種規(guī)律或者說某種關(guān)聯(lián)進行補充的。

例如它們都是同一位作者寫的或者是它們都運用了同樣的某種寫作方法等。群文教學(xué)的素材也可以適當(dāng)?shù)剡x擇某一些外文的文章，擴充學(xué)生的閱讀面。教師選擇的內(nèi)容應(yīng)該符合小學(xué)生的心理特征，盡量有趣或者能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后在教學(xué)過程中的群文閱讀材料的選擇不僅僅可以從“關(guān)聯(lián)”這個角度入手，還可以從“矛盾”這個角度入手，讓學(xué)生通過閱讀兩個觀點截然相反的文章，從而打開思路。例如教師可以通過《愚公移山，你移嗎？》的主題性群文閱讀，讓學(xué)生充分打開思路和表達看法。

（三）搭建探索空間，提升學(xué)生的想象思維力

閱讀是小學(xué)語文中的重要課程，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。但就小學(xué)生而言，單純文字上的閱讀興趣培養(yǎng)具有很大的難度。因此，為實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改換教學(xué)策略，將趣味性閱讀策略加入教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中教師可以鼓勵學(xué)生多進行閱讀，給他們發(fā)揮和想象的空間。當(dāng)然，群文閱讀策略也不僅僅運用在課堂當(dāng)中，教師還可以鼓勵學(xué)生在課外多閱讀一些自己感興趣的文章，從而達到閱讀面的擴充以及能力的提高。在學(xué)生探索空間的搭建過程當(dāng)中，首先可以通過一定的情景設(shè)定，營造一個優(yōu)美的、和文章的情感相符的閱讀氛圍，這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生文章上的情感共鳴。

四、結(jié)語

閱讀對于學(xué)生來說，最關(guān)鍵的作用是能夠培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，群文閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交流能力，所以必須通過群文閱讀教學(xué)的方式，利用課堂內(nèi)的閱讀延伸達到“1+X”的效果。而在實施群文閱讀教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)等多個維度不斷創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)方式，提升群文閱讀教學(xué)策略。