芻議初中語文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

■甘肅省靜寧縣城關(guān)初級(jí)中學(xué) 韓亞妮

人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)過于局限在知識(shí)上，影響了創(chuàng)造力的產(chǎn)生。創(chuàng)造力跟知識(shí)有關(guān)，但還與好奇心和想象力有關(guān)。比知識(shí)更重要的是思維能力的培養(yǎng)、看問題的視角的養(yǎng)成。初中學(xué)習(xí)當(dāng)中語文教學(xué)的人文化精神較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的人文主義素養(yǎng)以及綜合化能力的提升較高。學(xué)生的思維能力反映了學(xué)生的智力水平以及綜合能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。

一、合理制定教學(xué)計(jì)劃

初中語文教學(xué)按照一定的語文教學(xué)大綱進(jìn)行開展，在進(jìn)行教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)方案的相互匹配，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行提升。在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行參考，合理地安排好不同的教學(xué)內(nèi)容，更加充分化地進(jìn)行規(guī)劃。同時(shí)應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的能力，對(duì)學(xué)生的思維能力、智力水平等進(jìn)行充分化的研究，進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)方案與學(xué)生能力的相互匹配。明確教學(xué)難度，加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的合理規(guī)劃，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難。另外，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到目標(biāo)的制定當(dāng)中，不同的學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行充分的規(guī)劃，之后教師將不同學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行充分的整合，在此基礎(chǔ)之上合理地設(shè)計(jì)好班級(jí)當(dāng)中的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提升學(xué)生的語文思維能力。教師要積極地采用不同的方法督促目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，避免目標(biāo)的樹立成了形式主義，讓學(xué)生能夠更好地完成各個(gè)目標(biāo)，以此來推動(dòng)自身語文思維能力的進(jìn)一步提升。

例如，在人教版初中《背影》一節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，教師樹立可以樹立的教學(xué)目標(biāo)是“幫助學(xué)生掌握人物描寫技巧”、“提升學(xué)生語文分析能力”等，在目標(biāo)的指引之下，合理地安排好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合化能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步了解。

二、促進(jìn)想象能力培養(yǎng)

想象能力是學(xué)生進(jìn)行發(fā)展的一項(xiàng)十分關(guān)鍵的能力，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，教師要積極地借助不同的教育教學(xué)手段，讓學(xué)生拓展自身的思維水平，更加多樣化地進(jìn)行全方位的發(fā)展。在教學(xué)當(dāng)中教師要根據(jù)教材當(dāng)中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象，充分運(yùn)用自身的想象能力，對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行更加全面地分析。教師應(yīng)當(dāng)在教材內(nèi)容當(dāng)中挖掘更多的想象空間，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行多元化的思考。借助語文文章當(dāng)中的情景，讓學(xué)生建立相應(yīng)的圖像，將文字化的描述轉(zhuǎn)變形成具象化的模式，更好地將文字在自己的頭腦當(dāng)中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。教師在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的過程當(dāng)中要對(duì)相應(yīng)的情景進(jìn)行設(shè)置，注重對(duì)語文教學(xué)情景的引入，從文章當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行研究，巧妙地設(shè)置不同的情景，讓學(xué)生能夠更加深入地對(duì)文章當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行想象，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提升。另外，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考，更好地進(jìn)行多元化的想象，學(xué)生在進(jìn)行想象之后，教師可以為學(xué)生逐個(gè)布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃妓肼鋵?shí)到實(shí)際當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的進(jìn)一步提升。例如，在初中人教版七年級(jí)《春》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生在課堂當(dāng)中感受春季的景象，結(jié)合自身在生活當(dāng)中的經(jīng)歷，閉上眼睛想象作者描寫地實(shí)際情景，更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提升。

三、采用設(shè)問方式進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的探索和認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)更加良好的思維環(huán)境。在教學(xué)當(dāng)中教師要積極地采用提問的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在思考當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的理解。師生和學(xué)生圍繞一定的課題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)思考討論，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、啟迪智慧，加深理解的目的。在語文教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)本著平等、民主的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行思考，形成一種主動(dòng)思考、認(rèn)真研究的習(xí)慣。在教學(xué)當(dāng)中教師可以采用問題的方式對(duì)文章的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引入，讓學(xué)生在思考當(dāng)中更進(jìn)一步地了解文章的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的綜合化的思維能力以及對(duì)文章的理解能力。在教學(xué)當(dāng)中采用師生互動(dòng)的方式進(jìn)行提問，及時(shí)地了解不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，在課后教學(xué)當(dāng)中要采用總結(jié)化的方式幫助學(xué)生進(jìn)行提升，引導(dǎo)學(xué)生自覺地對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合化的總結(jié)，更好地了解語文課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，在初中人教版《論語》教學(xué)當(dāng)中，教師在課堂開始之前可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己對(duì)《論語》的了解，讓學(xué)生說出其中的句子，幫助學(xué)生找到教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)。在課堂教學(xué)當(dāng)中教師要積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生更好地把握教學(xué)的目標(biāo)，有針對(duì)性地提升自身的能力。在課堂教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生全面化地進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分理解，更好地幫助學(xué)生拓展思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在教學(xué)的過程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)對(duì)比，語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的觀察法主要包括比較觀察法以及順序觀察法，不同的觀察法在應(yīng)用當(dāng)中具有不同的效益。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)一步提升自身的觀察能力。

首先教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材當(dāng)中的不同內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)觀察類的文章進(jìn)行分類，通過分類化的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中進(jìn)一步積累觀察的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及觀察的習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合化的觀察能力。在不同內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中教師要采用對(duì)比化的教學(xué)方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)不同的內(nèi)容之間進(jìn)行充分的對(duì)比，在找到兩者之間的相同點(diǎn)的同時(shí)，找到文章當(dāng)中的差異之處。語文教學(xué)內(nèi)容來源于生活，最終將會(huì)被應(yīng)用到生活當(dāng)中，因此，教師在教學(xué)當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)生活進(jìn)行觀察，找到生活當(dāng)中存在的語文知識(shí)，并將學(xué)到的語文知識(shí)在生活當(dāng)中進(jìn)行靈活化的應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提升。例如，在初中人教版《歸園田居》一節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，并找出幾篇相似的文章讓學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，更好地幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解。同時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將文章內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，加強(qiáng)不同教學(xué)方法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維能力以及綜合能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績和效率的進(jìn)一步提升。