以“學科—專業(yè)—職業(yè)”間關系解析為主線的高中生涯發(fā)展指導探索研究

■天津市教育科學研究院 王 博 ■天津教育報刊社 李函儒

新高考改革引入了選考機制，強化了綜合素質(zhì)評價，采用了專業(yè)組平行招生模式，這些改變既影響了高中教育的整體過程，又凸顯了生涯發(fā)展指導的重要性。作為第二輪試點省份，天津許多高中校都在生涯指導方面進行了積極探索，積累了不少經(jīng)驗，也初步形成了一些特色和模式。但各學校在指導的內(nèi)容、方法、形式設計，不同階段的教學安排，指導與心理教育、德育、學科教學、“選課走班”管理間結合等方面均具有較大差異，也存在許多設計上的不合理之處。如多數(shù)學校開展的指導系統(tǒng)性不強，看似豐富多彩但都是零散的點，缺少一條設計主線，這也就造成了指導實效性不足的問題。對學生發(fā)展指導存在的問題和發(fā)展方向，國務院頒布的《新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中作了明確表述，即要注重指導實效和健全指導機制。因此，讓生涯指導從多個獨立活動的集合，發(fā)展成一套線索清晰、系統(tǒng)完整的教育活動，成為了我們必須研究的方向。

一、新時代高中生涯發(fā)展指導的設計主線探索

回答高中生涯發(fā)展指導的設計主線是什么這個問題，要從其任務目標出發(fā)。對此，國務院在《新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中明確指出：“要幫助學生正確認識自我，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關系，提高選修課程、選考科目、報考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力”，這些任務均要由生涯指導活動來完成。同時，考慮與新高考相適應，學生必須面臨思考生涯發(fā)展、定位專業(yè)方向、決策選課選考、拓展綜合素質(zhì)、設計志愿方案等實際問題。所以，通過有效指導，幫助學生理解“個人意愿與社會需要的關系、中學學科與大學專業(yè)的關系、專業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展的關系”，應該是指導的核心，也是保證指導實效性的關鍵。

以“學科—專業(yè)—職業(yè)”間關系解析為主線，開展高中生涯發(fā)展指導，其基本設計思路為，以學生最熟悉的中學學科為認知起點，通過有效的教育和指導活動設計，引導學生以認知上述三層次關系為線索，系統(tǒng)化地認識自我、了解社會、規(guī)劃生涯、定位專業(yè)，構建完整的生涯知識結構，做好選課選考和志愿設計等關鍵生涯決策，并在此基礎上，提升學業(yè)水平，發(fā)展綜合素質(zhì)。

具體來講，新高考選考機制要求學生能夠根據(jù)個人情況合理選擇高中課程和考試科目。所以，指導學生對“大學專業(yè)及選考學科與專業(yè)間關系”有全面、理性認識是指導的重點內(nèi)容。同樣，多數(shù)學生的專業(yè)方向會與職業(yè)生涯規(guī)劃緊密關聯(lián)，因此，為學生解析“專業(yè)—職業(yè)”間關系也是關鍵所在。如果中學指導工作未能幫助學生恰當理解“學科—專業(yè)—職業(yè)”間關系，則多數(shù)學生將在茫然中選科，影響招生考試制度改革的有序推進。

眾所周知，鑒于大學專業(yè)設置及與職業(yè)間關系的復雜性，通過少量的大學參觀、具體專業(yè)的專題講解、職業(yè)體驗活動等手段只能達到讓學生“在點的層面”了解部分專業(yè)、職業(yè)的效果，而無法實現(xiàn)幫助學生在專業(yè)選擇前全面了解大學專業(yè)、社會職業(yè)并作出自主理性選擇的教育目標；而面向多數(shù)專業(yè)、職業(yè)廣泛開展指導也不現(xiàn)實。這樣就造成了當前指導工作實效性不足的問題。因此，以學生最熟悉的中學學科為認知起點，來設計和安排各類教育和指導活動，既便于學生認知理解，又能夠和中學學習緊密關聯(lián)，會更有效率。

這樣設計，不僅利于學生理解，而且考慮了教師因素。有效的生涯指導不可能僅依靠學校1—2 位專任的生涯教師，需要眾多教師的參與，因此許多學校提出了“導師制”的思路。這個思路很好，但真正走下去調(diào)研后發(fā)現(xiàn)不少學校落實不下去，關鍵原因是生涯指導是一項涉及多領域知識的復雜活動，許多“導師”仍處于能力不足、有心乏力的狀態(tài)。所以，要給教師開展指導的抓手，且對教師知識能力的額外要求還不宜太高。這樣，以“學科—專業(yè)—職業(yè)”間關系解析為主線，既直接對應了指導的目標要求，又貼近普通教師的知識基礎，更有利于推廣。

二、以“學科—專業(yè)—職業(yè)”間關系解析為主線的指導方案設計

以“學科—專業(yè)—職業(yè)”間關系解析為主線，對高中學生生涯發(fā)展指導工作進行總體方案設計，需要從指導的內(nèi)容安排、形式設計、教學組織、效果評價、師資配備、資源保障等方面來考量；詳盡分析生涯課程、導師咨詢、家庭指導、體驗活動、學科滲透等各類指導形式的作用價值和適用情景；以有效幫助學生應對新高考下的生涯規(guī)劃、專業(yè)定位、選課選考、素質(zhì)拓展、志愿設計等關鍵任務為目標來進行，從而保證指導工作的實效性。

（一）生涯課程是開展指導的基礎工作

當前教育實踐中，課程教學是實現(xiàn)教育目標的主要手段，也是相對高效的方式。因此，在本指導方案中，通過生涯課程傳授生涯知識，引導學生思考生涯發(fā)展，亦是最主要的內(nèi)容。

生涯課程包括兩類，一類是以生涯知識傳授為主，由專業(yè)生涯或心理教師承擔的專門生涯課程，包括指導學生認識自我、認知職業(yè)、了解專業(yè)、規(guī)劃生涯及綜合素質(zhì)拓展、制定升學與志愿規(guī)劃等內(nèi)容；另一類是“學科—生涯”解析課程，一般由學科教師承擔授課，以幫助新入學高中生了解各學科特點、知識內(nèi)容、學科能力要求、與專業(yè)的關系等內(nèi)容，其中尤以六個選考學科為重。一般，專門生涯課程會分散于高中三年，但高一選科前是相對更多；學科解析課程則集中于高一選科前開授。

兩類生涯課程中的有效實施將能夠有計劃地引領學生思考生涯發(fā)展和選科決策，并對“個人意愿與社會需要、中學學科與大學專業(yè)、專業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展”這三個層面的關系有所理解。其中，在個人與社會關系層面，要讓學生理解職業(yè)是“個體勞動價值滿足他人與社會需要，同時所獲得的職業(yè)收益滿足自身生存與發(fā)展的需求”的雙向互動過程，而非依據(jù)興趣做自己喜歡的事。在學科與專業(yè)關系層面，要讓學生能夠初步了解大學專業(yè)結構，知曉高中學科與大學專業(yè)的延伸關系，主要專業(yè)類的學科基礎要求，并清楚各選科組合的適應專業(yè)方向。在專業(yè)與職業(yè)關系層面，要讓學生能夠理解不同類型專業(yè)的職業(yè)價值差異，不同專業(yè)化水平職業(yè)對從業(yè)者專業(yè)學習基礎要求的差異等。

（二）導師咨詢是貫穿始終的關鍵環(huán)節(jié)

生涯課程幫助學生了解了生涯知識，初步形成了生涯意識。之后，針對學生個性化需要開展導師咨詢指導亦是重要一環(huán)。現(xiàn)實中，讓眾多非專業(yè)生涯教師在能力上能夠勝任導師角色，在思想上愿意主動擔負導師職責，是落實導師制的難點。為此，對導師咨詢指導進行精致化設計，適度規(guī)范操作流程，簡化指導難度，盡量減少導師工作量和學習負擔，非常必要。

本方案將導師咨詢按照階段任務設計了8 個核心主題，在高一有生涯探索指導、選科意向指導、選課決策指導；高二有學業(yè)發(fā)展指導、素質(zhì)拓展指導、升學路徑指導；高三有復習籌劃指導和志愿規(guī)劃指導。每個指導環(huán)節(jié)都有相對清晰的階段目標，并為導師提供可參考的流程建議。

高一的三項咨詢主要圍繞選科任務設計，其中有關知識會通過生涯課程和專題講座來介紹，導師咨詢重點在對學生選科決策過程的引領。例如：通過與學生及家長的交流，鼓勵他們積極思考生涯發(fā)展和專業(yè)方向，幫助學生客觀分析學業(yè)情況和學科潛力，及時了解學生的選科思路并給予必要的診斷和糾偏等。依托導師咨詢和生涯課程，學生將能夠在高一對“學科—專業(yè)—職業(yè)”間關系形成基本認知，作好初步的生涯與專業(yè)定位，完成高中選科。

高二的三項任務相對獨立。學業(yè)指導需要導師及時了解進入高二后學生的學習狀況并予以督促，這方面教師均較為熟悉，其中遇到學習困境或有更改選科意愿的學生需額外關注。素質(zhì)拓展指導任務有兩項，一是根據(jù)高中綜合素質(zhì)評價需要，督促學生積極參與各項活動并做好記錄；二是幫助學生挖掘自身能力特長和優(yōu)勢。升學路徑指導主要幫助學生了解普通高考之外的其他升學渠道，如自主招生、綜合評價招生、高職單獨招生、出國留學等，并指導學生作選擇與規(guī)劃。這里，學業(yè)指導的關注點是“學科—學業(yè)”，主要通過導師指導完成；素質(zhì)拓展和升學路徑指導重點是“大學專業(yè)和自我成長”，需要靠生涯課程與導師咨詢相配合實施。

高三的指導圍繞備考和高招需要開展。復習籌劃指導是多數(shù)教師基本了解。志愿規(guī)劃在新高考專業(yè)組平行模式下更復雜，需要導師給予學生一些咨詢。志愿指導一方面要引領學生更深層次思考生涯發(fā)展，以幫助他們明晰個人報考需求和專業(yè)方向，另一方面也要導師就志愿填報規(guī)則做一些解釋。指導應以建議為主，不要代為學生決策，且在咨詢中需要家長的參與。

（三）家庭指導和親子交流是指導的重要保障

在高中生涯歷程中有幾個關鍵節(jié)點需要父母參與決策，包括：高一選科前對生涯和專業(yè)的初步規(guī)劃、對升學路徑選擇、報考時的志愿填報決策等。這些決策會影響到學生未來十幾年的人生走向，決策相關的知識和見識也遠超中學生閱歷積累，需要父母、家人的支持。

由于家長素質(zhì)和態(tài)度的差異，家庭指導必然參差不齊。為保證家庭指導質(zhì)量，學校有必要組織一系列家長培訓。包括：一是對生涯指導基本知識、思路和方法的介紹，讓家長在了解基礎上能與學校達成共識；二是讓家長了解一些親子交流和家庭指導的策略和方法；三是介紹生涯指導的學校思路和安排，讓家長知道如何配合才能達到最佳效果。

家庭親子交流效果是影響家庭指導的關鍵。鑒于一些家長不擅長交流的現(xiàn)實，學校可從兩方面做些工作：一是將家庭指導與生涯課程、導師咨詢彼此嵌入，融為一體，從而讓學生將家庭指導視為必要任務，這也是引入主線設計的意義所在；二是在家長培訓中增加親子交流技巧的內(nèi)容。

（四）生涯指導綜合實踐活動與教學滲透是必要補充

生涯指導綜合實踐活動指學校組織的，如職業(yè)體驗、高校參觀、學長交流、社會實踐、探索試驗、研學旅行等活動。這些活動有的是專為生涯指導開展的，有的盡管非以生涯教育為目標，但客觀上實現(xiàn)了一定的指導功能?；顒釉⒔逃跇?、形式多樣，很受學生歡迎，但各項活動相對分散、隨機性強?；顒颖舜碎g，活動與生涯課程、導師咨詢、家庭指導間的配合協(xié)調(diào)性不足，是其主要問題。本方案引入“學科—專業(yè)—職業(yè)”間關系解析設計主線，即要對這些零散的實踐活動進行系統(tǒng)集成，實現(xiàn)“1+1＞2”的指導效果。

職業(yè)體驗、高校參觀一般屬于直接的生涯教育類活動，學生可以通過這些活動直觀了解一個職業(yè)、一類專業(yè)或一所大學。不過，點狀的學習體驗并不能有效幫助學生實現(xiàn)對職業(yè)、專業(yè)全貌性了解，所以要進行改良設計。在本方案中，高一階段，學校要選擇一些具有較強代表性的職業(yè)和專業(yè)去參觀、體驗，并結合一些概括性的講解，讓學生通過少量參與性活動形成對社會主要職業(yè)類型和大學主要專業(yè)類別的基礎性直觀認知；高二、高三階段，學校要為學生創(chuàng)造機會去參觀、體驗一些已有初步意向的專業(yè)和職業(yè)，讓他們能了解更多信息來進行決策評估。

學長交流、社會實踐、研學旅行等一般屬于包含多類型目標的活動。這些活動若設計得當，學生將能夠獲得生涯啟迪。為此，在活動設計時，學校可以專門引入一些生涯教育啟發(fā)點，并讓該活動指導教師清楚其生涯教育意義和指導策略，能夠配合活動進行生涯指導。

教師日常教學中的生涯滲透也是指導的一類補充手段。這多屬于教學的副產(chǎn)品，我們鼓勵教師結合學科知識特點適當?shù)刈鲅由?，幫助學生了解與學科知識相關的專業(yè)、職業(yè)和產(chǎn)業(yè)，這既有利于開拓學生生涯視野，又能激發(fā)學習熱情。但在教學課時緊張情況下，課上開展學科相關生涯知識延伸講解的時間很難保證，課下交流中生涯滲透則隨機性過強，所以此類指導僅是一種補充形式。

總結起來，以“學科—專業(yè)—職業(yè)”間關系解析為設計主線，整合開展的高中生涯發(fā)展指導，首先要設計、開設好校本生涯課程，通過課程喚醒生涯意識，傳授生涯知識，幫助學生理性認知“個體與社會、學科與專業(yè)、專業(yè)與職業(yè)”間關系；以課程為基礎，學生導師的個體針對性咨詢是保證指導效果的關鍵，但導師指導并不能孤立的存在，其需要與生涯課程、家庭指導有機結合；家庭指導是生涯教育不可缺少的內(nèi)容，但由于家長能力和態(tài)度的差異，學校的主要任務是為有意愿的家長提供必要培訓；生涯指導綜合實踐活動和教學滲透是生涯教育的有效補充，保證其效果需要有專門的設計，并在活動中進行有意引導，同時要承認其效用的有限性。