“大思政”視閾下高職院校輔導(dǎo)員育人能力提升路徑思考

包東飛，吳千里

（1.江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007；2.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

2016 年習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校思想政治工作關(guān)系到高校“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這為高職院校構(gòu)建“大思政”工作格局提供了方向指引。

1 “大思政”視閾下高職輔導(dǎo)員的角色定位和能力要求

1.1 “大思政”視閾下輔導(dǎo)員角色定位

高職院校“大思政”工作格局就是將學(xué)校各部門、各單位都納入思政工作范圍，推動(dòng)三全育人機(jī)制，形成育人合力。輔導(dǎo)員作為其中的重要力量，在“大思政”格局中發(fā)揮著不可替代的作用。但在實(shí)踐中，由于事務(wù)工作的瑣碎，讓輔導(dǎo)員角色也變得越來(lái)越模糊，輔導(dǎo)員似乎只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理服務(wù)者，與思想政治教育無(wú)關(guān)。這事實(shí)上與輔導(dǎo)員工作性質(zhì)是不符合的?！按笏颊币曢撓拢紫缺仨毭鞔_輔導(dǎo)員是學(xué)生理想信念的領(lǐng)航者，應(yīng)圍繞立德樹人，以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者的接班人為目標(biāo)，將堅(jiān)定學(xué)生理想信念、增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任使命感融入學(xué)生日常教育管理環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；其次輔導(dǎo)員是學(xué)生成長(zhǎng)成才的指引者，輔導(dǎo)員應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣養(yǎng)成、良好品質(zhì)形成等育人內(nèi)容，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)；再次輔導(dǎo)員是學(xué)生日常事務(wù)管理者，輔導(dǎo)員應(yīng)圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，根據(jù)輔導(dǎo)員工作職責(zé)扎實(shí)做好班團(tuán)管理、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、資助管理、心理健康、黨團(tuán)建設(shè)等工作[1]；最后輔導(dǎo)員還是校內(nèi)外各類教育資源的融合者和協(xié)調(diào)者，輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，主動(dòng)融入工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教育特點(diǎn)，充分挖掘產(chǎn)業(yè)、行業(yè)中的育人資源。

1.2 “大思政”視閾下輔導(dǎo)員育人能力要求

相對(duì)傳統(tǒng)的思想政治體系而言，“大思政”視閾就是要充分運(yùn)用學(xué)校、社會(huì)、家庭等一切可用資源做好大學(xué)生思想政治工作。需要輔導(dǎo)員在開展學(xué)生思想政治教育和進(jìn)行日常教育管理時(shí)，做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)育人內(nèi)容、統(tǒng)籌規(guī)劃育人環(huán)節(jié)，這對(duì)輔導(dǎo)員育人能力提出了更高的專業(yè)化要求。

（1）育人過(guò)程要更加關(guān)注思想引領(lǐng)?！按笏颊备窬忠笏枷胝谓逃ぷ髯龅饺珕T、全程、全方位。一直以來(lái)輔導(dǎo)員工作普遍側(cè)重于規(guī)范學(xué)生日常行為，大量的精力用于日常事務(wù)，而在堅(jiān)定學(xué)生理想信念、增強(qiáng)四個(gè)自信、明辨大勢(shì)是非等方面關(guān)注較少，這既是工作性質(zhì)導(dǎo)致，更與輔導(dǎo)員自身知識(shí)儲(chǔ)備及業(yè)務(wù)能力不足有關(guān)?！按笏颊币曢撓螺o導(dǎo)員育人工作要突破傳統(tǒng)工作領(lǐng)域，主動(dòng)將課堂主渠道與課外主陣地建設(shè)相結(jié)合，通過(guò)理論教育與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的形式，增強(qiáng)育人活動(dòng)的思想性。這更需要輔導(dǎo)員自身具有較高的政治素質(zhì)和堅(jiān)定的理想信念，能深層次分析學(xué)生厭學(xué)、心理困惑、學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題，為學(xué)生成長(zhǎng)成才點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路。

（2）育人形式要更加突出實(shí)踐性?！按笏颊备窬痔貏e強(qiáng)調(diào)思想政治工作不僅要入腦，更要入心，要將教育內(nèi)容外化于形、內(nèi)化于心。所謂實(shí)踐出真知，輔導(dǎo)員在開展工作過(guò)程中要更加注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，要讓學(xué)生在主動(dòng)參與中感悟真諦，在交流互動(dòng)中與教育內(nèi)容產(chǎn)生共情。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如根據(jù)教育主題不同，將入學(xué)教育、畢業(yè)教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、法紀(jì)教育等內(nèi)容打造通識(shí)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)專題調(diào)研、社會(huì)服務(wù)、主題分享、企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)等形式，增強(qiáng)育人成效。在設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)時(shí)，注重將育人內(nèi)容滲透到第一課堂和第二課堂，通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)將課內(nèi)知識(shí)延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生既潛心問(wèn)道又關(guān)注社會(huì)，關(guān)注民生，真正形成育人合力。

（3）育人能力要更加體現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化。輔導(dǎo)員具有教師和管理者雙重身份，其育人工作通過(guò)班團(tuán)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理健康教育、日常事務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)思政、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)等形式呈現(xiàn)，其工作職責(zé)、工作方法和工作成效都與專業(yè)教學(xué)有所不同。正因?yàn)槿绱?，輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求也不同于一般的專業(yè)教師，它需要輔導(dǎo)員具有很高的政治修養(yǎng)，要有愛心、耐心和恒心，要有很強(qiáng)的組織、分析和總結(jié)能力。實(shí)踐中，輔導(dǎo)員圍繞立德樹人根本任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生走出思想困惑、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活困難，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才等方面發(fā)揮了重要作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生成才需求與輔導(dǎo)員育人能力不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾，讓提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力顯得尤為迫切[2]。

2 “大思政”視閾下高職院校輔導(dǎo)員育人能力的基本內(nèi)涵

作為學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友，輔導(dǎo)員育人能力要求其政治素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)水平高、作風(fēng)紀(jì)律嚴(yán)，其能力內(nèi)涵包括品質(zhì)素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)三個(gè)層次。在“大思政”視閾下，輔導(dǎo)員的角色定位對(duì)輔導(dǎo)員的育人能力也提出了更高的要求。由于高職學(xué)生生源相對(duì)復(fù)雜，生源質(zhì)量也參差不齊，這也要求輔導(dǎo)員在育人能力上要更加注重專業(yè)化、職業(yè)化和專家化。

2.1 品質(zhì)素養(yǎng)是輔導(dǎo)員育人能力的基礎(chǔ)

輔導(dǎo)員品質(zhì)素養(yǎng)包括其政治修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及個(gè)人道德品質(zhì)。其中政治修養(yǎng)主要是要求輔導(dǎo)員在政治品行、政治定力、政治擔(dān)當(dāng)、政治能力和政治自律方面能忠誠(chéng)、堅(jiān)定。職業(yè)素養(yǎng)主要是要求輔導(dǎo)具有強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬感、自豪感，有堅(jiān)定的職業(yè)態(tài)度。個(gè)人道德品質(zhì)主要要求輔導(dǎo)員要具有仁愛之心，“仁愛之心”是習(xí)近平闡述做黨和人民滿意的好老師的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之一，輔導(dǎo)員的崗位性質(zhì)及高職學(xué)生生源特點(diǎn)決定了其必須比其他崗位要具有更多的愛心、耐心和恒心，因此擁有一顆仁愛之心可以讓圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生落實(shí)得更真、更細(xì)。

2.2 知識(shí)素養(yǎng)是輔導(dǎo)員育人能力的關(guān)鍵

輔導(dǎo)員崗位性質(zhì)決定了其知識(shí)結(jié)構(gòu)的寬廣，知識(shí)儲(chǔ)備包括基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)、專業(yè)性學(xué)科知識(shí)（如思想政治教育、哲學(xué)等學(xué)科）以及教育專業(yè)知識(shí)（如心理健康教育）等。實(shí)踐中輔導(dǎo)員崗位職責(zé)包括思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、日常事務(wù)管理、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究等九個(gè)方面，為此輔導(dǎo)員應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷拓寬知識(shí)儲(chǔ)備，并能將知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題、指導(dǎo)具體工作實(shí)踐。

2.3 專業(yè)技能素養(yǎng)是輔導(dǎo)員育人能力的核心

區(qū)別于專業(yè)教師，輔導(dǎo)員的專業(yè)技能領(lǐng)域本質(zhì)就是“教育”，即通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育來(lái)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。實(shí)踐中輔導(dǎo)員專業(yè)技能包括日常事務(wù)管理技能、理想信念引領(lǐng)技能和綜合拓展能力。其中日常事務(wù)管理技能即組織開展思想政治教育的技能、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、人際交往、口頭表達(dá)及信息技術(shù)應(yīng)用等能力。理想信念引領(lǐng)技能是指幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想政治教育社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一的能力。綜合拓展能力是指輔導(dǎo)員綜合個(gè)人能力，積極拓展思路，創(chuàng)造性開展工作的能力。

3 “大思政”視閾下高職院校輔導(dǎo)員育人能力提升的實(shí)踐路徑

將輔導(dǎo)員育人能力提升的實(shí)踐路徑置于“大思政”視閾中進(jìn)行構(gòu)建，有利于輔導(dǎo)員聚集育人資源，打造育人平臺(tái)，推動(dòng)不同崗位間的協(xié)同育人，提升育人成效。

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，為輔導(dǎo)員育人能力提升提供機(jī)制保障

根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)能力要求，統(tǒng)籌輔導(dǎo)員育人能力要求及標(biāo)準(zhǔn)，從輔導(dǎo)員育人理念、業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、業(yè)績(jī)工作考評(píng)等方面，明確輔導(dǎo)員育人能力提升方向、提升路徑，推動(dòng)輔導(dǎo)員育人能力提升更加專業(yè)化、職業(yè)化，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。在頂層設(shè)計(jì)過(guò)程中要堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍融合、育人資源共享、日常管理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等方面下功夫，豐富輔導(dǎo)員育人能力內(nèi)涵，提升育人成效。探索輔導(dǎo)員選拔、激勵(lì)考核機(jī)制，把好輔導(dǎo)員入職關(guān)，在選拔輔導(dǎo)時(shí)要優(yōu)先選拔具備思想政治教育背景的輔導(dǎo)員，在輔導(dǎo)員工作考核過(guò)程中，要積極推進(jìn)輔導(dǎo)能力標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定制度，建立物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感，推動(dòng)輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化發(fā)展，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

3.2 明確隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，為輔導(dǎo)員育人能力提升提供方向指引

“大思政”格局構(gòu)建更需要輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)走專業(yè)化、職業(yè)化、專家化路徑。實(shí)踐中可探索構(gòu)建輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)機(jī)制，通過(guò)邀請(qǐng)專家培訓(xùn)、舉辦輔導(dǎo)員工作論壇、組織輔導(dǎo)員開展理論學(xué)習(xí)等形式，進(jìn)一步夯實(shí)輔導(dǎo)員理論基礎(chǔ)。探索建立輔導(dǎo)員進(jìn)課堂機(jī)制，通過(guò)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員承擔(dān)形勢(shì)政策、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、法律基礎(chǔ)等課程，組織輔導(dǎo)員與專業(yè)教師集體備課，指導(dǎo)輔導(dǎo)員參加教學(xué)能力大賽等形式，為輔導(dǎo)員積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力。探索組建科研團(tuán)隊(duì)機(jī)制，通過(guò)指導(dǎo)輔導(dǎo)員開展課題研究、組建輔導(dǎo)員工作室、推進(jìn)輔導(dǎo)員精品項(xiàng)目等形式，引導(dǎo)輔導(dǎo)員將理論成果應(yīng)用于工作實(shí)踐，增強(qiáng)崗位自信，提升工作成就感[3]。

3.3 推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制，為輔導(dǎo)員育人能力提升提供突破空間

“大思政”視閾下，高職院校每一個(gè)崗位員工、每一個(gè)育人過(guò)程、每一個(gè)育人資源都能影響思想政治教育成效。為此需積極推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師、第一課堂與第二課堂、專業(yè)課程與思政課程等方面的協(xié)同，打破各個(gè)育人資源之間的壁壘，充分發(fā)揮各主體和資源的集中優(yōu)勢(shì)，提升育人成效。探索輔導(dǎo)員與思政課教師交流機(jī)制，通過(guò)設(shè)立“協(xié)同中心”、落實(shí)輔導(dǎo)員與思政課教師聯(lián)席會(huì)議制度、工作交流沙龍等形式，引導(dǎo)輔導(dǎo)員和思政課教師交流日常教育管理和理論教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)、共建實(shí)踐育人平臺(tái)、共商課程實(shí)施環(huán)節(jié)等，從而促進(jìn)兩支隊(duì)伍互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。