理工科大學(xué)物理“課程思政”探索實踐

楊 維 朱曉玲 王阿署 戴松暉

（成都大學(xué)電子信息與電氣工程學(xué)院 四川·成都 610106）

在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的引領(lǐng)下，我國高等教育事業(yè)進(jìn)入蓬勃發(fā)展的新階段，黨中央一直都十分關(guān)心和重視高校對青年學(xué)生的思想政治教育工作。2016年以來，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議、北京大學(xué)師生座談會、全國教育大會等會議上多次強(qiáng)調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。高校要充分利用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要不斷改進(jìn)加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。各類課程要和思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，共同守好一段渠、種好責(zé)任田。習(xí)總書記的講話為各類課程的建設(shè)和改革注入了新的靈魂，教師應(yīng)及時擯棄一些不合時宜的理念、內(nèi)容和形式，從而進(jìn)行全面創(chuàng)新。高校要大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各類課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有效統(tǒng)一，在踐行立德樹人的根本任務(wù)上提供新的育人思路、方法和途徑。

1 大學(xué)物理課程在高校育人體系中地位和作用

以物理學(xué)基礎(chǔ)為內(nèi)容的大學(xué)物理課程，是高等學(xué)校理工科各專業(yè)學(xué)生的一門重要的通識性必修基礎(chǔ)課。該課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是一個科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員所必備的。大學(xué)物理課程在為學(xué)生系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識等方面，具有其他課程不能替代的重要作用。通過大學(xué)物理課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生對物理學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統(tǒng)的認(rèn)識和正確的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在大學(xué)物理課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)在傳授知識的同時，注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)物理課程蘊含有豐富的思政“元素”，具有科學(xué)性強(qiáng)、覆蓋面大、包容性廣等特點，是開展課程思政的良好載體和平臺。因此，加強(qiáng)大學(xué)物理“課程思政”建設(shè)，對提高育人質(zhì)量具有重要地位和作用。

2 大學(xué)物理課程思政建設(shè)的優(yōu)勢

2.1 科學(xué)世界觀和方法論的支柱性載體課程

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運動和相互作用規(guī)律的一門學(xué)科。在課堂上研討物理學(xué)理論實現(xiàn)其研究目標(biāo)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生體會馬克思主義唯物論、辯證法、認(rèn)識論的自然科學(xué)起源或證據(jù)；明白人類由自然科學(xué)研究經(jīng)驗升華為普遍方法論的歷史進(jìn)程；體驗方法論指導(dǎo)學(xué)習(xí)和科研實踐活動所獲得的樂趣。由于物理學(xué)與哲學(xué)存在天然淵源的關(guān)系，它充滿著辯證唯物主義的生動內(nèi)容。教學(xué)中可以讓學(xué)生認(rèn)知“物質(zhì)決定意識”的唯物主義觀點，量變到質(zhì)變的辨證關(guān)系等。例如：在講解“電場”和“磁場”時，雖然它們看不見、摸不著，但它們是不依人的意識的一種客觀存在，是一種特殊形態(tài)存在的物質(zhì)。在講述機(jī)械運動、熱運動、電磁運動和量子運動時，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)運動的多樣性，物質(zhì)與運動不可分割性。運動是物質(zhì)固有的根本屬性，是物質(zhì)的存在形式。機(jī)械運動和分子運動說明運動的絕對性，而靜止是相對的。動力學(xué)研究方案體現(xiàn)了一般與個別、部分與整體、簡單到復(fù)雜的思想。由光具有波粒二象性到電子具有波粒二象性，再到德布羅意物質(zhì)波，說明了人們對物質(zhì)世界認(rèn)識具有統(tǒng)一性。物態(tài)變化、摩擦生熱和熵變等物理學(xué)規(guī)律蘊含了量變會引起質(zhì)變的道理。慣性、渦電流、自感應(yīng)與互感應(yīng)等在人們生活和實踐中存在著利弊，因此，要教育學(xué)生要用一分為二觀點看問題。物理學(xué)中理想物理模型的構(gòu)建，如質(zhì)點、彈簧振子、單擺、理想氣體、電偶極子、諧振電路等，可以培養(yǎng)學(xué)生在處理實際問題時要抓主略次，要用矛盾的觀點認(rèn)識和處理問題，養(yǎng)成具體問題具體分析習(xí)慣。通過“日心說”建立過程的故事介紹，可以讓學(xué)生敬佩伽利略、布魯諾、哥白尼敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于堅持真理的精神，讓他們深刻認(rèn)識到理論都來源于實踐，它的正確性最后都必須以實踐檢驗為標(biāo)準(zhǔn)。在實踐中檢驗真理，在實踐中發(fā)展真理，這就是馬克思主義的認(rèn)識認(rèn)的基本觀點，課程中諸如此類的哲學(xué)案例舉不勝舉。因此，大學(xué)物理課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀和方法論的支柱性載體課程。

2.2 塑造科學(xué)情懷和科學(xué)責(zé)任的支柱性載體課程

物理學(xué)仍是當(dāng)今引領(lǐng)學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢，在研討物理學(xué)重大成果、觀念引領(lǐng)其它基礎(chǔ)、工程學(xué)科甚至人文社會學(xué)科跨越式發(fā)展過程中，潤物無聲地讓學(xué)生樹立潛心科學(xué)、立志推進(jìn)人類科技文明進(jìn)展的高遠(yuǎn)科學(xué)情懷和科學(xué)責(zé)任感。例如，在電磁場理論這一章的教學(xué)過程中，應(yīng)對電磁理論的集大成者英國偉大的科學(xué)家麥克斯韋做必要的介紹。1873年2月1日麥克斯韋《電磁理論》出版標(biāo)志著經(jīng)典電磁學(xué)理論體系的形成。這部巨著中麥克斯韋系統(tǒng)地總結(jié)了人類在19世紀(jì)中葉前后，對電磁現(xiàn)象的研究成果。從庫侖定律的發(fā)現(xiàn)到麥克斯韋方程組的建立做了全面系統(tǒng)的闡述，向人們展示了方程組是能夠完整而充分地反映電磁場的運動規(guī)律，體現(xiàn)了物理之“美”。進(jìn)一步向?qū)W生介紹這部著作的地位足以與牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》、達(dá)爾文的《物種起源》相比肩。愛因斯坦在紀(jì)念麥克斯韋誕生100周年的文章中高度評價了麥克斯韋的卓越貢獻(xiàn)?，F(xiàn)代美國物理學(xué)家費曼則說：“從人類歷史的漫長遠(yuǎn)景來看，即使過一萬年后回頭來看，毫無疑問，在19世紀(jì)中發(fā)生的最有意義事件，將判定是麥克斯韋對電磁定律的發(fā)現(xiàn)”。教學(xué)中通過引入科學(xué)家們的評價，讓學(xué)生對麥克斯韋的偉大成就有一個深刻的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。又如，介紹物理學(xué)家斯蒂芬霍金，在讀研究生時候就患上了神經(jīng)元疾病，甚至被醫(yī)生宣判死刑，但霍金并沒有就此一蹶不振，而是更加奮發(fā)圖強(qiáng)，身殘志堅，最終為人類探索宇宙的做出了卓越的貢獻(xiàn)。教學(xué)中通過講述科學(xué)家們的故事和生活中的典型案例，教育當(dāng)代大學(xué)生要拒絕平庸，塑造立志推進(jìn)人類科技發(fā)展的高遠(yuǎn)科學(xué)情懷和科學(xué)責(zé)任感。

2.3 塑造家國情懷和社會責(zé)任的支柱性載體課程

大學(xué)物理課程理論、科技前沿動態(tài)中出現(xiàn)的中國科學(xué)家貢獻(xiàn)案例及學(xué)科史、科學(xué)家傳記等拓展閱讀，可以塑造學(xué)生的家國情懷與社會責(zé)任感。例如在力學(xué)中講到四種基本相互作用的時候，可以介紹著名物理學(xué)家楊振寧的卓越貢獻(xiàn)，1954年，楊振寧發(fā)表了他的楊-米爾斯規(guī)范場論，四種相互作用中的電磁相互作用、弱相互作用、強(qiáng)相互作用都是在楊振寧的規(guī)范場理論框架下完成的。進(jìn)一步介紹，楊振寧、李政道和吳健雄關(guān)于弱作用中宇稱不守恒的理論和實驗上的卓越成就。又如，在講到氣體動理論中麥克斯韋速率分布律時，可以介紹我國物理學(xué)家葛正權(quán)用實驗檢驗了分子的速率分布。在近代物理中講解康普頓效應(yīng)時，可以介紹我國老一輩物理學(xué)家吳有訓(xùn)先生的工作，他對驗證康普頓效應(yīng)有重大貢獻(xiàn)。科學(xué)知識是無國界的，但科學(xué)知識的運用和裝備卻是有國界的。現(xiàn)代大國的競爭本質(zhì)上就是科學(xué)技術(shù)的競爭。如以美國為代表的西方國家對我國高技術(shù)企業(yè)的打壓，正是國家間科學(xué)技術(shù)競爭的體現(xiàn)。在解放初期，我國的綜合國力弱，科學(xué)技術(shù)十分落后，國防壓力巨大，以錢學(xué)森為代表的科學(xué)家基于國家與民族大義，放棄國外優(yōu)異的生活條件，毅然回國，開啟我國兩彈一星成功的偉大征程。近年來，美國對我國野蠻地發(fā)動了貿(mào)易戰(zhàn)和科技戰(zhàn)，我國廣大科技人員毫不畏懼、砥礪前行，攻克了一個又一個的技術(shù)難題。在物理教學(xué)中，要滲透這些典型真實的案例，增強(qiáng)同學(xué)們對自己祖國的認(rèn)同感和民族自豪感與責(zé)任感。

2.4 塑造科學(xué)精神和工匠精神的主渠道課程

利用物理學(xué)的實驗、實踐研究手段特征，在綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)，以及科教融合的科研實踐訓(xùn)練過程中，潛移默化地塑造學(xué)生求實、合作、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、堅韌的科學(xué)精神與工匠精神。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，大學(xué)物理實驗課是理工科學(xué)生首先接觸到的實踐課，物理實驗對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度等方面具有重要效果。物理實驗課是理論與實踐結(jié)合、動腦與動手結(jié)合、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題結(jié)合、觀察與實驗結(jié)合、思考與判斷結(jié)合、個性與共性結(jié)合的課程，這給課程思政提供了廣闊的舞臺和機(jī)會，可以抓住許多鍥機(jī)實施多主題的思政教育。課堂上還可以通過觀看近年來反映我國在太空領(lǐng)域和工程技術(shù)領(lǐng)域取得成就的紀(jì)錄片和專題片，以培養(yǎng)和塑造學(xué)生的科學(xué)精神和工匠精神。

3 大學(xué)物理課程思政面臨的問題與挑戰(zhàn)

大學(xué)物理融入思政元素是課程思政全新教育理念的要求，在受益面、培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容等方面具有先天的融合優(yōu)勢，但目前老師中還存在意識缺位、切入點缺乏、方式方法缺少等問題。如何讓師生逐步樹立“課程思政”的理念；如何在教學(xué)過程中有效地融入思政元素；如何構(gòu)建提升教師隊伍思政意識和能力的實施途徑，這些都是要在教學(xué)中不斷進(jìn)行探索和改進(jìn)的地方。我們要正視存在的問題，揚長避短，從教育目標(biāo)、方法、政策支持和配套保障等方面積極研究實踐，創(chuàng)新融合教育的路徑。

4 結(jié)語

大學(xué)物理作為高校一門基礎(chǔ)性學(xué)科，由于其自身的歷史淵源和獨特的發(fā)展過程，蘊涵著極為豐富的“課程思政”內(nèi)容，具有實施課程思政的特色優(yōu)勢，在高校育人體系中具有重要的地位和作用。大學(xué)物理教師要加強(qiáng)思政教育意識，始終站在立德樹人、為國為民的高度來培養(yǎng)學(xué)生，充分利用好物理課程中思政素材，優(yōu)化教學(xué)方式和手段，在“潤物細(xì)無聲”中達(dá)到對大學(xué)生的思政教育。