“雙一流”建設(shè)背景下醫(yī)學(xué)院校課程教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制研究

張書杰 溫宗良*

（徐州醫(yī)科大學(xué) 江蘇·徐州 221004）

2015年10月24日國務(wù)院發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中明確指出：建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，對于提升我國教育發(fā)展水平、增強(qiáng)國家核心競爭力具有十分重要的意義?！半p一流”建設(shè)是國家繼“211工程”和“985工程”后，在教育方面提出的又一項(xiàng)重要戰(zhàn)略，此戰(zhàn)略試圖打破名校身份固化、引入專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)競爭機(jī)制、從專業(yè)和課程建設(shè)的層面進(jìn)行評估，并為“非211、985”院校的發(fā)展提供新的機(jī)遇。地方醫(yī)學(xué)院校需結(jié)合自身發(fā)展優(yōu)勢，從建設(shè)一流課程抓起，力求成為“雙一流”建設(shè)中的領(lǐng)軍院校。在一流課程建設(shè)中，通過提高課程質(zhì)量的方式提高人才培養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量無疑是最直接、最高效的方式。

1 醫(yī)學(xué)院校課程教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制現(xiàn)狀及問題

課程教學(xué)評價是指有目的地匯總并統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)效果的反饋信息，以此引導(dǎo)師生積極參與下一階段的教學(xué)活動，有助于教師根據(jù)反饋信息，改革現(xiàn)有教學(xué)方法，充分發(fā)揮評價主體在教學(xué)過程中的主體作用，達(dá)到教學(xué)相長，并最終實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.1 醫(yī)學(xué)院校中課程教學(xué)質(zhì)量評價的主體

課程教學(xué)質(zhì)量評價主體包括教研室主任評價、同行專業(yè)教師評價、教學(xué)督導(dǎo)專家評價、學(xué)生評價和教師自我評價。其中，教研室主任評價和同行專業(yè)教師評價，是在課程授課學(xué)期內(nèi)，以隨機(jī)聽課的形式對課程部分節(jié)次進(jìn)行評價。教學(xué)督導(dǎo)專家評價，則是由學(xué)校教務(wù)部門指定時間聽取某一節(jié)課程，并對課程進(jìn)行評價。而學(xué)生評價，是以課程教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷的形式，于期末階段對每門課程的教學(xué)效果進(jìn)行評價。教師自我評價，則是以自評報(bào)告的形式，于期末課程結(jié)束后，教師對課程目標(biāo)、教學(xué)方法的反思陳述。

1.2 醫(yī)學(xué)院校對課程教學(xué)質(zhì)量評價的基本內(nèi)容

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)

這是課程教學(xué)質(zhì)量評價的核心指標(biāo)，主要評價教學(xué)內(nèi)容的正確性、豐富性、時代性，評價講授內(nèi)容是否體現(xiàn)思政元素、是否條理清晰重點(diǎn)突出、是否緊扣教學(xué)大綱等。

1.2.2 教學(xué)方法和教學(xué)手段

主要評價教學(xué)方法是否靈活多樣，教學(xué)手段使用是否妥當(dāng)。主要體現(xiàn)在課程教學(xué)過程中是否注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生、深入淺出的講授課程知識點(diǎn)、注重因材施教，并且重視對德育教育、學(xué)生創(chuàng)新能力、心理健康引導(dǎo)、實(shí)踐技能及批判性思維的培育。

1.2.3 教學(xué)態(tài)度

教師是否備課充分，對教學(xué)內(nèi)容嫻熟掌握、課堂內(nèi)容充實(shí)。課堂上教師是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有成效的討論，鼓勵學(xué)生提問和參與，并對學(xué)生提出的問題及課后作業(yè)給予詳盡解答。另外，在教學(xué)及日常生活中，是否注重言傳身教、做學(xué)生治學(xué)及做人的表率。

1.2.4 教學(xué)效果

是課程教學(xué)質(zhì)量評價的重要指標(biāo)，課程教學(xué)效果要以學(xué)生學(xué)習(xí)效果來體現(xiàn)。具體體現(xiàn)在學(xué)生是否對課程中的概念有清晰的了解，是否已掌握課程中的技術(shù)操作，是否對課程感興趣，是否對課堂中教師提出的問題進(jìn)行探索求解，是否課后主動投入更多時間與精力進(jìn)行深入學(xué)習(xí)等。

1.3 目前醫(yī)學(xué)院校在課程教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制中存在的問題

1.3.1 課程教學(xué)質(zhì)量評價目的定位不準(zhǔn)確

課程教學(xué)質(zhì)量評價的目的在于通過學(xué)生、教師同行、教學(xué)督導(dǎo)專家及教師自身的判斷來發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)方法，從而促進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)質(zhì)、良性發(fā)展。最終目的是使課程質(zhì)量、教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高，進(jìn)而促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步。一般高校教學(xué)管理部門認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評價的目的就是通過課程評價結(jié)果來決定教師的聘用問題。這種思想僅僅可以強(qiáng)制教師循規(guī)蹈矩授課，無法使教師根據(jù)學(xué)生個性及發(fā)展需求對課程進(jìn)行改革，這對于教師教學(xué)能力及教學(xué)水平的提高是不利的。

1.3.2 課程教學(xué)質(zhì)量評定及結(jié)果反饋不及時

課堂教學(xué)活動是一個復(fù)雜的持續(xù)性活動，為保證評教的廣泛性與公平性，醫(yī)學(xué)院校評教主體多采用多元化主體評教模式。即學(xué)生評教、同行教師評教與教學(xué)督導(dǎo)專家評教相結(jié)合的方式。

由于各醫(yī)學(xué)院校學(xué)生評教一般是在臨近期末考試時，在學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)上或者以紙質(zhì)調(diào)查問卷的形式對所有課程進(jìn)行集中評價。期末是學(xué)生的備考階段，學(xué)生將精力全部集中在備考上，且經(jīng)過一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生往往對學(xué)期中發(fā)現(xiàn)的課程問題記憶模糊，無法進(jìn)行客觀的課程教育質(zhì)量評價。學(xué)生在學(xué)期末對課程的教學(xué)建議不能使任課教師進(jìn)行及時、針對地改進(jìn)。教學(xué)督導(dǎo)專家與同行任課教師人數(shù)有限，尤其同行教師自身有較大的教學(xué)和科研任務(wù)壓力，他們很少能對某一課程給出持續(xù)性改進(jìn)指導(dǎo)建議。

1.3.3 課程教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)無法覆蓋教學(xué)過程

現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評價多以面向?qū)W生的調(diào)查問卷和面向教學(xué)督導(dǎo)專家和同行任課教師的聽課評價表為主，面對這些問卷及聽課評價表，大部分醫(yī)學(xué)院校仍然實(shí)行手工填表、人工統(tǒng)計(jì)等方式，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果費(fèi)時費(fèi)力，且無法及時將評教意見反饋給任課教師，各評教主體評教問卷的形式大于效能。

1.3.4 課程教學(xué)質(zhì)量評價的重視程度不夠

教學(xué)質(zhì)量評價中的兩個重要的評價主體，教師和學(xué)生?，F(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校將教師的科研能力作為職稱評審、績效考核和評獎評優(yōu)的主要考核指標(biāo)，在教學(xué)方面僅對教師的工作量僅做數(shù)量要求，學(xué)校政策上也僅僅要求“具有教授職稱的教師必須給本科生授課”，而不在教學(xué)質(zhì)量上加以量化考核。

2 醫(yī)學(xué)院校課程教學(xué)質(zhì)量評價改進(jìn)措施

2.1 合理選定教學(xué)評價時間，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果及時反饋到任課教師

課堂教學(xué)評價時間最好選擇在課程進(jìn)度的中期或中后期，在經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生對課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容有一定了解，同時對于課程中難以理解的知識點(diǎn)及希望教師改進(jìn)的教學(xué)方法也做到心中有數(shù)，所以課程進(jìn)行的中期或中后期是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的黃金時期。教學(xué)督導(dǎo)專家及同行任課教師應(yīng)在課程進(jìn)行中期對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，并及時將評價結(jié)果及指導(dǎo)建議反饋給任課教師，這樣可以讓教師及時了解評價結(jié)果，進(jìn)而采取改進(jìn)措施，學(xué)生當(dāng)年即可受益，不斷的反饋與改進(jìn)過程促使課程教學(xué)質(zhì)量螺旋式提升。

2.2 合理定位課程教學(xué)評價目的

課堂教學(xué)評價意義在于改善和發(fā)展正在進(jìn)行的教學(xué)活動。明確教學(xué)質(zhì)量評價目的，一方面可以充分調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性，發(fā)揮教師教學(xué)的主觀能動性，激發(fā)教師的創(chuàng)造性，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，致力于建好一流課程，辦好一流專業(yè)。

2.3 根據(jù)醫(yī)學(xué)課程特點(diǎn)設(shè)置多類調(diào)查問卷

根據(jù)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求，課程設(shè)置較其他專業(yè)課程數(shù)目多。并且不同的評價主體對課程教學(xué)質(zhì)量評價的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，所以調(diào)查問卷應(yīng)體現(xiàn)靈活性與差異性，應(yīng)根據(jù)不同的評價主體設(shè)置不同側(cè)重點(diǎn)的調(diào)查問卷。

評教問卷統(tǒng)計(jì)分析任務(wù)較大，現(xiàn)代信息技術(shù)有助于解決這一新問題。比如設(shè)計(jì)開發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的課堂教學(xué)評價系統(tǒng)，針對不同評價主體設(shè)計(jì)的不同調(diào)查問卷，并通過微信完成問卷，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價過程中的多個環(huán)節(jié)交互信息，自動保存數(shù)據(jù)，并從后臺自動進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過與教務(wù)管理系統(tǒng)對接，實(shí)現(xiàn)實(shí)時數(shù)據(jù)共享。

2.4 從制度層面強(qiáng)化課程教學(xué)質(zhì)量評價的重要性

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該在績效考核、職稱評審及評優(yōu)評先中加入對本科課程教學(xué)質(zhì)量的考核。學(xué)校教育管理部門應(yīng)建立教師教學(xué)與實(shí)踐考核交流平臺，鼓勵任課教師積極參與教學(xué)改革及課程改革。同一門課程的教師之間可以在教學(xué)與實(shí)踐考核交流平臺中交流授課經(jīng)驗(yàn)，共同梳理課程重、難點(diǎn)，分享創(chuàng)新的教學(xué)方法等，對于積極參與平臺討論和交流的教師給予獎勵激勵措施。

3 結(jié)語

全面開展高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，是黨和國家給高等學(xué)校的中心任務(wù)，更是醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的中心任務(wù)。完善教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷改進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量評估，將課程建設(shè)作為整個教學(xué)工作的核心，通過完善課程教學(xué)質(zhì)量評價體系提高教學(xué)質(zhì)量，為一流課程及一流專業(yè)建設(shè)堅(jiān)固基礎(chǔ)。本文針對當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)院校課程教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制中存在的關(guān)鍵問題進(jìn)行梳理，并結(jié)合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律和課程特點(diǎn)進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期拋磚引玉，為醫(yī)學(xué)院校課程教學(xué)質(zhì)量評價工作提供借鑒。