在整本書閱讀中雕刻靈魂
——觀肖培東《艾青詩選》精品課堂有感

■河北省廊坊市大廠回民中學 夏金良

在新一輪課程改革中，《普通高中語文課程標準》（2017年版）提出了整本書閱讀的教學任務，整本書閱讀是新一輪課程改革課程內(nèi)容學習和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是新課程改革的一大亮點，更成為萬千師生乃至社會各界關(guān)注的焦點。在這樣的教學背景下，陜西師范大學基礎教育研究院、《中學語文教學參考》編輯部、南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心成功舉辦了“全國‘整本書閱讀’精品課堂研討會”，其中，肖培東老師執(zhí)教的《艾青詩選》整本書閱讀教學精品課堂給大家做出了精彩示范。

一、三讀三境界

肖培東老師在《艾青詩選》整本書閱讀教學精品課堂設計中綜合運用了多種閱讀教學策略，采用漸進式閱讀教學法，按照從單篇閱讀教學開始，延伸到群文閱讀教學，再拓展到整本書閱讀教學的設計思路來開展對《艾青詩選》的整本書閱讀教學，課堂設計思路清晰、層次分明；同時，教學設計尊重學情，閱讀難度適中，教學效果甚好。

（一）單篇閱讀教學之一境界，點燃閱讀熱情

單篇閱讀是整本書閱讀的基礎，強調(diào)單元整合，其篇目多以教材、同類名家名篇為主。在《艾青詩選》整本書閱讀教學精品課堂設計中，肖培東老師由艾青先生的代表作《大堰河，我的保姆》《我愛這土地》展開單篇閱讀教學，通過獨誦、合誦、分角色誦讀、教師范讀等多種誦讀形式，引導學生加深對單篇閱讀文本的理解，激發(fā)學生對艾青先生詩歌的閱讀興趣。同時，肖培東老師在執(zhí)教單篇教學篇目時，注重通過在課內(nèi)引入作者生平經(jīng)歷和寫作背景知識來啟發(fā)學生，加深對作家、作品的理解，引導學生學會理解運用知人論世的整本書閱讀的方法解讀閱讀文本，進而引導學生養(yǎng)成良好的單篇閱讀習慣，為高效開展整本書閱讀打好基礎。

（二）群文閱讀教學之二境界，延伸閱讀縱深

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學方式。群文閱讀教學就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題開展文本解讀和集體建構(gòu)，最終達成閱讀共識的教學過程。

在精讀《大堰河，我的保姆》《我愛這土地》等單篇詩文的基礎上，肖培東老師利用多媒體課件大量引入艾青代表詩作，綜合運用多種誦讀方法，“一篇帶多篇”激發(fā)學生閱讀興趣，指導學生誦讀要領，以“主題閱讀”為抓手，圍繞主題問題設計教學環(huán)節(jié)，引領學生閱讀方向，綜合感悟艾青詩歌的中詩人形象的“大”體現(xiàn)在何處？針對這一問題，肖培東老師借助“主題閱讀”教學策略，通過多篇同主題的群文解讀方式，引導學生深入解讀文本，使其對作家作品的理解逐步走向深入；通過梳理和整合可以提升群文閱讀的品質(zhì)，也可以很好地培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)。

（三）整本書閱讀教學之三境界，拓寬閱讀視野

整本書閱讀是群文閱讀的高級階段，師生在群文閱讀的基礎上，多圍繞一個核心議題來開展整本書閱讀教學活動；同時，借助整本書閱讀活動，教師可以采用“班級讀書會”的形式打通學生課內(nèi)和課外閱讀節(jié)點。在《艾青詩選》整本書閱讀教學精品課堂設計中，為引領學生對《艾青詩選》整本書的解讀走向縱深，肖培東老師巧妙設計課堂教學環(huán)節(jié)，精心設置教學問題。如，“你覺得最好用什么方式來展示我們的閱讀成果？如果，我們要舉辦一次‘艾青詩歌’朗誦會，你準備給這次朗誦會取個什么名？準備分幾個部分？準備選擇哪幾首詩？每首詩前的引導語你又會怎樣設計？”通過一系列的教學問題設計，肖培東老師設計的《艾青詩歌》整本書閱讀教學方案激發(fā)起學生強烈的閱讀興趣，也引導學生加深對作家作品的理解，進而拓寬了學生閱讀視野。

二、三問三提升

“整本書閱讀需要教師有較強的實踐意識和‘任務’意識，要善于把學習內(nèi)容任務化處理。”課堂提問的教學設計是語文教師組織閱讀教學的核心技術(shù)，其中，課堂提問的主問題又是關(guān)系整個課堂教學設計的關(guān)鍵。課堂提問的主問題，往往呈現(xiàn)為“話題”形式，所以在解答主問題的教學過程中一般表現(xiàn)為師生之間的“對話”，而非細碎的“問答”；同時，一節(jié)課堂的主問題不宜過多，兩三個為宜，問題之間環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接，使課堂渾然一體。肖培東老師在執(zhí)教《艾青詩選》整本書閱讀教學時，巧妙地設計了三大主問題，助推學生閱讀、誦讀、鑒賞文本等三方面能力水平的有效提升。

主問題1.在《艾青詩選》名著導讀中，牛漢先生曾說，“在中國新詩發(fā)展的歷史當中，艾青是個大形象。”請同學們借助《我愛這土地》，試著分析艾青的形象“大”；請結(jié)合《艾青詩選》，再談一談，艾青形象的“大”，體現(xiàn)在哪些方面？

主問題2.在《艾青詩選》名著導讀中，聶華苓先生曾說，“艾青的詩，好在那雄渾的力量，直截了當?shù)恼Z言，強烈鮮明的意象?！苯Y(jié)合聶華苓先生的話，請你談一談讀《艾青詩選》，你覺得要注意什么？詩歌的表現(xiàn)形式，詩歌的語言，詩歌的意象，詩歌的情感，詩歌的理性美……

主問題3.請同學們思考一下，你覺得最好用什么方式來展示我們的閱讀成果？如果我們要舉辦一次“艾青詩歌”朗誦會，你準備給這次朗誦會取個什么名？準備分幾個部分？準備選擇哪幾首詩？每首詩朗誦前的引導語你又會怎樣設計？在《艾青詩選》整本書閱讀教學設計中，針對三大主問題，肖培東老師引導學生深入研讀文本，層層剖析，師生互動，充分激發(fā)了學生的閱讀熱情。在解答三大主問題時，肖培東老師通過反復誦讀、分角色誦讀、合誦、獨誦等方式方法，從不同角度深化了學生對整本書的閱讀理解。

在新一輪課程改革中，整本書閱讀教學是擺在全國師生面前的一個新課題，需要廣大語文教育工作者在摸索中前行，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，在理論與實踐的探索中形成新的教育教學成果。那么無疑，肖培東老師執(zhí)教的《艾青詩選》整本書閱讀精品課堂觀摩課給大家打開了一扇通向未來的窗。