基于多元智能理論的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)

■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 張曉霞

現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育改革標(biāo)準(zhǔn)指出，在實(shí)施教育活動的時(shí)候，教師要密切聯(lián)系課程內(nèi)容與學(xué)生的生活、社會的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜的內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在組織初中英語教學(xué)活動的時(shí)候，要在多元智能理論和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)因材施教。

一、設(shè)計(jì)言語——語言智能的作業(yè)

縱觀英語核心素養(yǎng)可以看到，英語語言能力是學(xué)生必須養(yǎng)成的核心素養(yǎng)之一，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)中的英語語言能力包括語言理解能力和英語表達(dá)能力。因此，在組織初中英語教學(xué)活動的時(shí)候，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，圍繞語言能力為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)。

以Where did you go on vocation?為例，本單元教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一般過去式就發(fā)生在假期生活中的事情進(jìn)行談?wù)?。比如，教材中的Sec?tion B,3a：Complete the diary entry about a trip to one of these places.Use the words and phrases in the box to help you.該內(nèi)容需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識補(bǔ)充完整日記。由于日記的格式和部分內(nèi)容在教材中有所涉及，學(xué)生在完成該學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，很容易出現(xiàn)機(jī)械填寫的問題，無法獲取有價(jià)值的語言知識，語言能力的發(fā)展也將受到限制。對此，筆者在多元智能理論的指導(dǎo)下，為學(xué)生設(shè)計(jì)了Do you like traveling?When and where did you go on voca?tion?How is the weather like?Is it beautiful?What food did you eat?How did you feel about the trip?這樣的問題作業(yè)。在引導(dǎo)學(xué)生完成填寫日記任務(wù)之前，筆者首先展現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容。受此作業(yè)的影響，學(xué)生會打破教材內(nèi)容的限制，發(fā)散思維，積極地與教師展開對話，并在對話體驗(yàn)過程中，積累有價(jià)值的語言知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、設(shè)計(jì)視覺——空間智能的作業(yè)

所謂的視覺——空間智能是指個(gè)體能準(zhǔn)確地感知視覺和空間，并發(fā)揮自主性，將所獲取的感覺展現(xiàn)出的能力。視覺——空間智能有狹義和廣義之分。無論是狹義上的感知能力，還是廣義上的思維能力、辨別能力，都是必備能力的重要組成部分。因此，在組織初中英語教學(xué)活動的時(shí)候，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)出視覺——空間智能作業(yè)，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，實(shí)現(xiàn)多種能力的發(fā)展。

以What’s the best movie theater?為例，該單元教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握形容詞、副詞的最高級。在學(xué)習(xí)該單元之前，學(xué)生早已積累了形容詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于遷移知識，建構(gòu)知識體系。其中，Sec?tion B,3c,Write about your town and the best place/things there.要求學(xué)生書寫一篇與自己的家鄉(xiāng)為主題的文章。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對英語寫作不感興趣，而且，教師機(jī)械地展現(xiàn)寫作模板，會加劇學(xué)生的機(jī)械識記。在多元智能理論的指導(dǎo)下，筆者圍繞本單元的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)主題，以movie theater為中心，向?qū)W生展現(xiàn)了這樣的制作板報(bào)作業(yè)：Have you ever seen a movie?What kind of mov?ies do you like?Who is your favorite movie star？在電影內(nèi)容的驅(qū)使下，學(xué)生會產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣，而且在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生會自主搜集電影信息，編排板報(bào)，從而書寫的過程中，與小組成員自然而然地展開合作交流，提升協(xié)作能力。

三、設(shè)計(jì)身體——運(yùn)動智能的作業(yè)

霍華德?加德納在多元智能理論研究中對身體——運(yùn)動智能做出了明確的界定，指出，所謂的身體——運(yùn)動智能是指個(gè)體充分發(fā)揮自己身體的作用，來完成游戲活動，進(jìn)行情感表達(dá)的能力。身體——運(yùn)動智能是學(xué)生發(fā)展多元智能的關(guān)鍵因素，在學(xué)生的成長發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。因此，在組織初中英語教學(xué)的時(shí)候，教師要盡可能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重文輕體的教育觀念，使學(xué)生在活動身體的過程中，既能完成作業(yè)，又能提高身體素質(zhì)。對此，筆者會給予學(xué)生切身體驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。

以How do you make a banana milk shake?為例，該單元教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握制作香蕉奶昔的方法，同時(shí)對制作過程中涉及的動詞進(jìn)行區(qū)分?？梢钥闯觯摴?jié)課具有極強(qiáng)的操作性和禮節(jié)性。因此，在組織教學(xué)活動的時(shí)候，筆者圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了身體——運(yùn)動智能作業(yè)。

具體為，在完成Section B,2d,3d,3c,Here are the instructions for making a turkey dinner written in a different way.Put in order.Write First,Next,Then and Finally.3b,Think of a favorite food in your hometown.Make a list of ingredients.該寫作任務(wù)的時(shí)候，筆者打破文字語言書寫的限制，先向?qū)W生提出了這樣的問題：Do you like milkshakes?What flavor of milkshake do you like to drink?Do you know how to make a milkshake?并鼓勵學(xué)生在課前自主根據(jù)問題探尋需要的食材。

在完成此作業(yè)的過程中，學(xué)生可以帶來大量的活動材料。在組織課堂教學(xué)活動的時(shí)候，筆者采取小組合作的方式，鼓勵學(xué)生按照課前探究到制作奶昔的方法，對各自帶來的材料進(jìn)行操作。在操作的過程中，學(xué)生需要互換記錄各自的操作過程，從而在去皮、攪拌等一系列動作體驗(yàn)中，完成作業(yè)，積累語言知識，鍛煉動手能力。

總之，在組織初中英語教學(xué)活動的時(shí)候，教師要根據(jù)多元智能理論，在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)所需和學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元的作業(yè)，使學(xué)生在完成言語——語言智能作業(yè)、視覺——空間智能作業(yè)、身體——運(yùn)動智能作業(yè)的過程中，積累語言知識，提高語言能力、思維能力、操作能力，驅(qū)動學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。