4～6歲幼兒啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)中繪本的合理運用

■甘肅省張掖市山丹縣幼兒園 高 婷

一、立足幼兒階段特點和啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)需要，科學(xué)合理地選擇兒童繪本

兒童繪本的選擇對啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)效果有著關(guān)鍵性的影響，因此在教學(xué)過程中需要立足幼兒的階段特點和啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)，科學(xué)合理地選擇兒童繪本。4～6歲的幼兒在學(xué)習(xí)能力和信息接收能力方面還是有著階段性差異，小班幼兒的信息接收能力和理解能力與大班幼兒的差距相對明顯，在教學(xué)中需要采用循序漸進的方式。因此，在利用兒童繪本開展啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)時，教師需要分析不同階段幼兒的理解能力、感知能力、學(xué)習(xí)能力等多個維度的能力水平，不僅如此，教師還需要根據(jù)自己所教班級學(xué)生的具體特點和興趣偏好等來為其選擇合適的兒童繪本，切勿采用千篇一律的美術(shù)教學(xué)方式。因為這樣既不能培養(yǎng)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，也不能達(dá)到美術(shù)教學(xué)的啟發(fā)效果。

幼兒園4～6歲幼兒啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)呈現(xiàn)螺旋上升式的發(fā)展軌跡，兒童繪本的選擇同樣需要遵循這一發(fā)展規(guī)律。每節(jié)課每個階段的美術(shù)教學(xué)需要都是不同的，比如有時美術(shù)教學(xué)內(nèi)容是幾何圖形，有時是顏色的辨認(rèn)，有時是啟發(fā)幼兒自己創(chuàng)作美術(shù)作品。在這種情況下，就需要幼兒教師能夠根據(jù)每節(jié)課不同的美術(shù)教學(xué)方向和需要選擇相適應(yīng)的兒童繪本，起到導(dǎo)入課程內(nèi)容或者吸引幼兒注意力的輔助作用。立足幼兒階段特點和啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)需要，能夠從幼兒感興趣的點入手，較好地展開幼兒美術(shù)教學(xué)，以兒童繪本為依托，滲透美術(shù)教學(xué)的深層啟發(fā)教學(xué)和引導(dǎo)教學(xué)，有助于幼兒審美能力的培養(yǎng)和提升。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗，啟發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)美的素養(yǎng)

“為什么”是幼兒經(jīng)常對家長和教師說的一句話，為什么花兒是紅色的，為什么小草是綠色的，為什么媽媽的衣服跟花兒的顏色一樣……無數(shù)個“為什么”充盈在幼兒啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)中。4～6歲幼兒正是對世界有了一定認(rèn)識，但同時又對未知的那部分世界充滿了好奇，想要去探尋去了解的階段。這一階段，幼兒對生活的觀察欲極高，啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)可以利用這一特點展開教學(xué)。合理運用兒童繪本進行啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)，可以選擇與幼兒這一階段生活經(jīng)驗有聯(lián)系的繪本題材，讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中找到生活的答案，啟發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)美的素養(yǎng)。

例如，可以將《藍(lán)色時間》作為啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)的輔助繪本，讓幼兒隨著“藍(lán)色時間”的開啟去認(rèn)識生活中的藍(lán)色。這本兒童繪本幾乎涵蓋了大自然中所有的藍(lán)色，繪本最后也有藍(lán)色圖譜，這樣能夠讓幼兒沉浸在“藍(lán)色時間”，繼而在生活中尋找藍(lán)色的事物，在增強其對藍(lán)色這一色彩認(rèn)知的同時，也能夠引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)生活中的色彩美。《藍(lán)色時間》中分別介紹了藍(lán)冠鴉、藍(lán)色箭毒蛙、勿忘我、風(fēng)鈴草以及紫羅蘭等事物，繪本中的石油藍(lán)、群青藍(lán)、藏藍(lán)以及風(fēng)暴藍(lán)等8種藍(lán)色，也能夠啟發(fā)幼兒對于同一類別顏色的區(qū)分和辨別。以兒童繪本為導(dǎo)入，教師還可以鼓勵幼兒尋找生活中顏色相近的事物，可以每天尋找一種顏色，然后在課堂上進行分享。比如，周一的主題顏色是“紅色”，讓幼兒尋找生活中的紅色并簡單畫下來，周二的主題顏色是“綠色”，周三的主題顏色變成“黃色”……教師需要對收集答案多的幼兒予以表揚，這樣能夠充分激發(fā)幼兒在啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)中的積極性，讓其獲得成就感，也能夠激勵其他幼兒更為努力地融入美術(shù)學(xué)習(xí)中。

三、利用兒童繪本故事導(dǎo)入啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)，激發(fā)幼兒的想象力和美術(shù)創(chuàng)作力

利用兒童繪本作為導(dǎo)入，能夠增強啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)的趣味性，也可以減少對幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的限制，給予幼兒極大的發(fā)揮空間。這樣一來，能夠有效激發(fā)幼兒的想象力和美術(shù)創(chuàng)作力。例如，在啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)中可以利用兒童繪本《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》作為課堂導(dǎo)入，教師可以先讓幼兒說說自己家的寵物穿上衣服是怎樣的，寵物可以穿跟人一樣的衣服嗎？那么寵物應(yīng)該穿什么樣的衣服呢？然后進行兒童繪本的閱讀，帶領(lǐng)幼兒一起來看看豪豬、駱駝、蛇以及母雞等動物穿上衣服之后的樣子。這樣能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，活躍美術(shù)教學(xué)氛圍。教師也可以在此基礎(chǔ)上，讓幼兒發(fā)揮奇思妙想，給小動物設(shè)計一身得體的衣服，并上臺展示自己的作品，說說自己的創(chuàng)意。這樣一來，能夠有效激發(fā)幼兒的想象力和美術(shù)創(chuàng)作力。給《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》里面的小動物設(shè)計衣服，也能夠讓幼兒的美術(shù)創(chuàng)作有了一定的載體和承托，讓幼兒啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)意想象有了生根的土壤。在幼兒創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)該減少干預(yù)和不必要的指導(dǎo)，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，將其對衣服和小動物特點的認(rèn)識融合在一起，給幼兒足夠的創(chuàng)作美的空間。在這樣的美術(shù)教學(xué)模式下，能夠充分保護幼兒的想象力和好奇心，對其審美能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)更是大有裨益。

四、營造輕松活躍的繪本閱讀氛圍，鼓勵幼兒用畫筆記錄美

幼兒園4～6歲幼兒啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)中兒童繪本的有效運用，可以通過營造輕松活躍的繪本閱讀氛圍，鼓勵幼兒用畫筆記錄美來實現(xiàn)。輕松活躍的繪本閱讀氛圍，往往能夠提升兒童繪本教學(xué)實效性，能夠讓幼兒產(chǎn)生浸入式的閱讀體驗。相較于刻板且生硬的繪本閱讀方式，輕松活躍的閱讀氛圍將能夠更好地開啟幼兒啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)。例如，在《羽毛》這一兒童繪本閱讀中，教師可以通過播放舒緩的音樂營造良好的閱讀氛圍，帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀一遍繪本內(nèi)容。然后可以拿出一根羽毛，讓幼兒分別扮演男孩、女孩、翠鳥、布谷鳥、蒼鷺、大雁以及母雞這些角色，不斷傳遞羽毛，教師給羽毛配音。這樣的方式能夠讓幼兒在輕松活躍的互動中更好地理解兒童繪本的內(nèi)容，給幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)以啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒分析為什么羽毛不是蒼鷺的，為什么不是大雁的，通過哪些方面可以判斷羽毛是誰的？啟發(fā)幼兒的顏色分類意識，增強幼兒啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)效果。教師還可以進一步引導(dǎo)幼兒用畫筆記錄下自己看到的或者認(rèn)識的不同動物，在繪畫中提升顏色意識和審美能力，學(xué)會用顏色組合來創(chuàng)造美。

五、結(jié)語

隨著我國幼兒啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)的發(fā)展以及社會各界對幼兒審美能力培養(yǎng)的重視，兒童繪本將會在其中發(fā)揮更大的效用。