新課改背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

■江西省南昌縣武陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 樊香弟

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，當(dāng)代小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨諸多的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式繼續(xù)改變，而教師又要從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這需要教師具備較強(qiáng)的觀察力，并及時(shí)變革教學(xué)，使教學(xué)方式與新課程改革工作能夠共同進(jìn)步，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、新課改背景下改革小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的必要性

建立高效的課堂教學(xué)模式是推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重要方式，為提升學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生關(guān)注。興趣是最好的老師，在興趣的指引下，學(xué)生能夠更加專注地投入學(xué)習(xí)中，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力。

在我國(guó)素質(zhì)教育觀念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教育者意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在諸多的弊端，必須堅(jiān)持教學(xué)改革的道路，才能推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

然而對(duì)于新課程改革的意義，部分教師卻未能充足理解，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師的教學(xué)目標(biāo)、方法不夠科學(xué)合理，教師的職業(yè)素養(yǎng)也未能達(dá)到課程改革的需求，因而在教學(xué)改革的進(jìn)程中，跟風(fēng)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

為明確教學(xué)改革目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)重心，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中模式的單一進(jìn)行轉(zhuǎn)變，貫徹落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育的改革要求，在實(shí)踐中踐行優(yōu)秀的教學(xué)方法，將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。教師的教學(xué)改革工作要基于學(xué)生的實(shí)際需求，而并非主觀方面的臆想，教師要從實(shí)踐中獲取真理，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的積極心態(tài)。

除此之外，教師還要與學(xué)生充分溝通。提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率十分必要，在教學(xué)改革之路上，當(dāng)代教育者需要解決問(wèn)題仍有許多，而提升課堂教學(xué)效率則是克服這些問(wèn)題的良策。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生面臨一定的升學(xué)壓力，當(dāng)課堂教學(xué)效率提升以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸提升，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力會(huì)明顯進(jìn)步，為學(xué)生初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、新課改背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)的效率與教學(xué)設(shè)計(jì)息息相關(guān)，教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與方式，推進(jìn)課堂教學(xué)的改革進(jìn)程。

在當(dāng)下教育階段中，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)屬于義務(wù)階段的教學(xué)，其課程的教學(xué)符合義務(wù)教育的特點(diǎn)，教師要積極貫徹“知識(shí)與技能”共存的教育原則，在教學(xué)中融入創(chuàng)新性元素，對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)予以優(yōu)化。如在“多邊形面積”的學(xué)習(xí)中，教師可預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，如教師可先讓學(xué)生圍繞五邊形面積進(jìn)行討論，有的學(xué)生利用分割法，將五邊形分為五個(gè)三角形進(jìn)行求和；有的學(xué)生在五邊形的外部構(gòu)建一個(gè)緊密貼合的正方形，再將多余的區(qū)域面積減去，即得出五邊形的面積。學(xué)生的想法是存在差異的，而這種“集思廣益”的討論分析會(huì)使學(xué)生的思維更加活躍，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?xì)化，制作出具有明確導(dǎo)向性的教學(xué)方案，在實(shí)際教學(xué)工作中落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。

（二）引入生活化教學(xué)元素

學(xué)生對(duì)生活化的教學(xué)元素會(huì)更為敏感，通過(guò)心理研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)熟悉的生活情境往往更加親近，并讓學(xué)生自覺接納知識(shí)，參與到學(xué)習(xí)之中。教師要在日常的教學(xué)中善于發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)中關(guān)于生活化的部分，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到生活化元素。除此之外，教師還應(yīng)為學(xué)生常設(shè)生活化的教學(xué)情境，在情景中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。如在“小數(shù)”知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可在其中引入生活中的“錢幣換算”，如“一元一角”稱之為“1.1元”“一元五角”稱之為“1.5元”，除這部分的生活化案例以外，教師還可以讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量生活中的一些物體，如鉛筆的長(zhǎng)度是12.5厘米，文具盒的長(zhǎng)度是19.5厘米，書本的寬度是14.9厘米等，教師要為學(xué)生提供了解生活化知識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是與生活相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是為了應(yīng)付考試，而是通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠在生活中應(yīng)用這些知識(shí)。

（三）應(yīng)用自主性學(xué)習(xí)模式

為改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的不足，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入自主性學(xué)習(xí)模式，如創(chuàng)建問(wèn)題情境、建立數(shù)學(xué)模型、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)體系等。小學(xué)數(shù)學(xué)的部分知識(shí)存在較強(qiáng)的抽象性，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不斷交流與反省，在整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)自身的思考與體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)自身的數(shù)學(xué)能力增長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。

若在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中引入自主性學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力與解決能力也會(huì)不斷提升，使學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維。如在“小數(shù)除法”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)整數(shù)除法，教師可在教學(xué)之前，先提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。如在“1.2÷3”中，小數(shù)點(diǎn)的變化規(guī)律是怎樣的，由于“12÷3=4”，而“1.2×10=12”，很顯然“1.2÷3=0.4”，則可以由學(xué)生自主總結(jié)出小數(shù)除法的基本規(guī)律。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作需要教師進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，在當(dāng)下新課程改革的背景中，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升課堂的教學(xué)效率。然而教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，仍要以實(shí)際的教學(xué)需求為主，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)代教育要求的課堂教學(xué)方案。