過程體裁教學(xué)法在通用學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

苗 淼 王慧玲

（成都理工大學(xué)外國語學(xué)院，四川 成都 610059）

一、引言

學(xué)術(shù)英語下面可分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（ESAP）兩種。專門學(xué)術(shù)英語側(cè)重特定學(xué)科的詞匯語法、語篇體裁以及工作中的英語交流能力。通用學(xué)術(shù)英語是訓(xùn)練聽、說、讀、寫等交流技能。英語還注重學(xué)術(shù)素養(yǎng)，例如搜索、評價、綜合和運用信息的批判性思維能力等等（蔡基剛，2015）。國內(nèi)外對學(xué)術(shù)英語寫作的研究主要集中在寫作模式和教學(xué)兩個方面，其中主要是針對語篇體裁、心理認知、語料庫等方面。本研究將過程體裁教學(xué)法作為通用學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)理論，以不同類型的學(xué)術(shù)英語文章作為研究、教學(xué)的內(nèi)容，既介紹不同類型的作文寫作特點和技巧，又介紹如何防止剽竊的寫作規(guī)范。本研究將通用學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)研究與過程體裁教學(xué)法相結(jié)合，使國內(nèi)通用學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的研究更有針對性，也更具有實際意義：通用學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)能提高大學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、跨文化交流以及團隊合作能力等。對大學(xué)生進行通用學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)需要展開深入研究，以促進學(xué)生以及學(xué)生所在高校在國際學(xué)術(shù)交流能力方面的發(fā)展。

學(xué) 術(shù) 英 語（EAP：English for Academic Purposes）是專門用途英語（ESP）下面的一個重要分支，是一種為大學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐的英語教學(xué)，旨在幫助大學(xué)新生從高中通用英語順利過渡到英語專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)英語是“把重點放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進行的教學(xué)，……是基于對某一學(xué)科認識、社會和語言等方面的需求而進行的教學(xué)，如進行文獻閱讀、文獻綜述、學(xué)位論文寫作、實驗報告等”（Hyland & Hymp-Lyons，2002）。學(xué)術(shù)英語寫作（English Academic Writing，簡稱EAW）是學(xué)術(shù)英語（EAP）的一個主要分支。

國外對于學(xué)術(shù)英語寫作的研究較早。徐昉（2013）教授發(fā)現(xiàn)，國外該領(lǐng)域的研究主要涉及四個方面，即學(xué)術(shù)英語寫作過程、學(xué)術(shù)寫作的認知特征、學(xué)術(shù)寫作的身份建構(gòu)和學(xué)術(shù)寫作的影響因素。鄒建玲（2015）認為，國外的研究主要集中于學(xué)術(shù)英語寫作的模式研究和寫作教學(xué)研究。目前國內(nèi)各高校英語課堂較少系統(tǒng)開展學(xué)術(shù)寫作教學(xué)，忽視相應(yīng)的知識技能訓(xùn)練。本項目申請者通過中國知網(wǎng)（CNKI）對相關(guān)文獻進行檢索，輸入關(guān)鍵詞“通用學(xué)術(shù)英語”后看到的檢索結(jié)果是，涉及通用學(xué)術(shù)英語研究的文獻數(shù)目為11篇，而研究通用學(xué)術(shù)英語寫作的文獻僅3篇。

文獻回顧表明，國內(nèi)學(xué)者較多關(guān)注學(xué)術(shù)英語研究，而較少關(guān)注通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)及其寫作研究?；谶@方面的缺失，本文將過程體裁教學(xué)法運用到具體教學(xué)中，以期對大學(xué)英語教學(xué)中通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)和學(xué)生的論文寫作提供一些借鑒指導(dǎo)作用。

二、過程體裁教學(xué)法的概念框架

上世紀80年代以來，在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域主要存在三種教學(xué)方法：成果教學(xué)法(the product approach)、過程教學(xué)法(the process approach)和體裁教學(xué)法(the genre approach)，但這三種教學(xué)方法都存在著不足之處。Badger 和White（2000）提出了過程體裁教學(xué)法，這是成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的融合。它強調(diào)教師在教學(xué)中不僅要分析和描述語篇層面的特點，更要探究語篇的體裁結(jié)構(gòu)，教師在向?qū)W生提供語言知識和技巧的同時還應(yīng)提供一些范文。目前我國不少學(xué)者都意識到了英語寫作教學(xué)的缺陷，強調(diào)特定體裁的社會功能、交際目的及認知模式是幫助學(xué)生更好地理解和創(chuàng)作符合特定體裁慣例語篇的關(guān)鍵，并建議將體裁分析教學(xué)法應(yīng)用于高級英語寫作教學(xué)及學(xué)術(shù)科研寫作實踐（徐有志等，2007）。

過程體裁教學(xué)法是過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的結(jié)合。根據(jù)過程教學(xué)法，寫作活動分為四個步驟：計劃、草稿、編輯和定稿（Harmer，2004:4）。計劃是學(xué)生考慮寫作目的、寫作對象和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要對事實、想法或論據(jù)進行排序；草稿是學(xué)生寫作初稿；編輯是學(xué)生閱讀他們所寫內(nèi)容，檢查錯誤，并且進行修訂。編輯需要反饋與修改。反饋和修改往往需要其他讀者的幫助，這些讀者進行評論和提出建議；最后得到定稿。

體裁教學(xué)法是一種基于語言學(xué)習(xí)三個假設(shè)的方法（Hyland，2003年）。該方法假設(shè)學(xué)習(xí)第二語言是一種社會活動，這意味著學(xué)習(xí)需要各方的協(xié)作。它的周期包括四個階段：領(lǐng)域知識的構(gòu)建（Building Knowledge of Field, BKOF）、文本模型的構(gòu)建（Modeling of Text, MOT）、文本的聯(lián)合構(gòu)建（Joint Construction of Text, JCOT）和文本的獨立構(gòu)建（Independent Construction of Text, ICOT）。在綜合以往學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，本文認為過程體裁教學(xué)法的實施包括以下環(huán)節(jié)。

首先是領(lǐng)域知識的構(gòu)建（BKOF）。教師引導(dǎo)學(xué)生確定寫作目的，以及寫作的社會情境，界定該領(lǐng)域?qū)懽鞯那榫撑c知識，并將其放在特定的體裁之中。這些因素包括領(lǐng)域（主題或特定信息）、主題（如何吸引特定人群）和模式（主題的呈現(xiàn)方式）。領(lǐng)域知識的構(gòu)建將激活學(xué)生的認知圖式，促使學(xué)生預(yù)測該文體的結(jié)構(gòu)特征。

其次進行文本模型的構(gòu)建（MOT）。老師先介紹一個該文體的模型，再讓學(xué)生思考文本的目的。接下來，教師討論其結(jié)構(gòu)，以及該文本的組織是如何發(fā)展以實現(xiàn)其目的。

然后展開計劃。此步驟可以激活學(xué)生關(guān)于主題的認知圖式。這些活動包括頭腦風(fēng)暴、討論和閱讀相關(guān)材料。其目的是通過將該主題與學(xué)生的經(jīng)驗聯(lián)系起來，幫助他們培養(yǎng)對該主題的興趣。由于他們必須參與課堂活動并做出貢獻，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些活動有趣且有挑戰(zhàn)性。

接著進行文本的聯(lián)合構(gòu)建（JCOT）。這時師生一起開始工作。學(xué)生提供信息和想法，老師將討論結(jié)果寫在黑板上。最后的草稿提供了一個模型，供學(xué)生參考。該過程可以促進合作寫作與文本的聯(lián)合構(gòu)建。學(xué)生通過寫作過程，在JCOT中將合作創(chuàng)作一篇作文。

接下來，開展文本的獨立構(gòu)建（ICOT）。在該階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了文本模型，并構(gòu)建了一個體裁文本，他們現(xiàn)在需要進行獨立撰寫。課上讓學(xué)生獨立寫作，這樣老師就可以在整個過程中提供幫助，明晰問題，或進行咨詢。寫作任務(wù)也可以作為家庭作業(yè)繼續(xù)進行。老師必須讓學(xué)生明確具體內(nèi)容與任務(wù)。學(xué)生們將在ICOT階段獨立創(chuàng)作一篇草稿。

最后進行修改和發(fā)表。此時，學(xué)生完成了一份草稿，并且將進行定稿和編輯。教師們不用收集所有的論文，或逐一批閱。學(xué)生可以與同學(xué)一起檢查、討論和評估他們的成果，因為老師會再次指導(dǎo)和幫助他們。教師可以盡力發(fā)表學(xué)生的寫作成果，這將賦予學(xué)生成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

在經(jīng)歷一個完整的過程體裁教學(xué)法的實施過程之后，師生可以對整個環(huán)節(jié)進行評估與總結(jié)，然后進入下一個循環(huán)。過程體裁教學(xué)法是一個不斷循環(huán)改進的持續(xù)過程（如圖1所示）。

圖1 過程體裁教學(xué)法的概念框架資料來源：作者根據(jù)資料整理

三、基于過程體裁教學(xué)法的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)設(shè)計

根據(jù)Badger和White的理論，本文采用問卷調(diào)查加訪談的方式，調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生英語論文寫作能力的欠缺點及寫作的困境，并分析其原因，為過程體裁理論的實際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

本文建立了整個《通用學(xué)術(shù)英語寫作》的課程框架。通用學(xué)術(shù)英語寫作的目標應(yīng)為課程論文；在教學(xué)過程中，利用該教材中的體裁文本幫助學(xué)生理解體裁概念，并教會他們基本的體裁分析方法，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)術(shù)論文語篇進行宏觀分析，使學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的體裁結(jié)構(gòu)和認知模式，然后再對它的語言特征作細微分析。通過在實際教學(xué)過程中應(yīng)用過程體裁教學(xué)法，分析學(xué)生對學(xué)術(shù)論文體裁的掌握程度以及篇章結(jié)構(gòu)掌握的能力。

本文建立了課程教材文本庫。本課程的教材為《通用學(xué)術(shù)英語寫作》（蔡基剛著），但教材中的學(xué)術(shù)文本不能滿足教學(xué)需求，這要求師生共同搜索與其體裁相似的論文，以充實文本內(nèi)容，有利于開拓學(xué)生視野，便于學(xué)生課后分析和交換閱讀。

本文針對所選教材設(shè)計了具體的教學(xué)內(nèi)容。該設(shè)計主要包括三個步驟：（1）可理解性語言輸入：結(jié)合實例分析體裁的圖式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對具體領(lǐng)域、不同寫作風(fēng)格的論文進行分析, 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己領(lǐng)域的論文體裁特征；對給定語篇進行模仿分析，讓學(xué)生接受盡可能多的可理解性體裁語篇語料。（2）交互式輸入：將語篇的圖式結(jié)構(gòu)打亂，讓學(xué)生通過討論進行語篇復(fù)原，讓學(xué)生自己找一些屬于同一體裁的語篇進行分析和評述；分析某一體裁的語言及其風(fēng)格。通過這一過程，建立學(xué)生對所學(xué)知識的認知。（3）語言輸出：輸出是驗證對“輸入”的理解，被理解才能內(nèi)化。輸出使學(xué)生控制和內(nèi)化所學(xué)知識。

基于以上內(nèi)容，教師在將過程體裁教學(xué)法應(yīng)用于通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)時，遵循領(lǐng)域知識的構(gòu)建（BKOF）、文本模型的構(gòu)建（MOT）、計劃、文本的聯(lián)合構(gòu)建（JCOT）、文本的獨立構(gòu)建（ICOT）、修改和發(fā)表等環(huán)節(jié)，形成一個持續(xù)不斷循環(huán)改進的教學(xué)過程。重點教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生開展范文分析，模仿寫作，使得學(xué)生掌握通用學(xué)術(shù)英語寫作的基本要求。之后教師應(yīng)該要求學(xué)生進行獨立寫作，固化已經(jīng)掌握的寫作技能。最后由教師進行編輯修訂，為學(xué)生提供反饋，使其不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以促進其寫作能力與思維的提升。

四、實證研究

1、研究對象

本文以教學(xué)實驗作為主要研究方法，受教學(xué)生作為研究對象。根據(jù)教學(xué)實驗前一學(xué)期期末考試英語成績，在教學(xué)實驗學(xué)期選擇2015040104（能源學(xué)院AAA專業(yè)，32名學(xué)生）班級，以及2015040205（能源學(xué)院BBBB專業(yè)，30名學(xué)生）班級，進行研究。這兩個班學(xué)生的英語成績在上學(xué)期基本相同，這表明他們的學(xué)術(shù)英語水平基本相似。以2015040104（能源學(xué)院AAA專業(yè)，32名學(xué)生）班級作為實驗組，采用過程體裁教學(xué)法進行教學(xué)實驗。以2015040205（能源學(xué)院BBBB專業(yè)，30名學(xué)生）班級作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。

2、研究方法

采用任務(wù)型教學(xué)模式，即學(xué)生根據(jù)老師的要求撰寫該論文（英文）為本課程的任務(wù)，開展學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)。將學(xué)生分成若干小組，通過小組合作強化自主意識，既鍛煉學(xué)生的寫作能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。

本課題的教材包括六個單元，其內(nèi)容是六種不同學(xué)術(shù)論文體裁。在過程體裁教學(xué)法的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容中既包括學(xué)術(shù)論文的寫作，又包括閱讀；既包括基本范式的講授，又包括具體寫作技巧和方法。

主要教學(xué)手段包括：（1）講授法：對重要的理論知識采用講授教學(xué)，直接、快速、精煉地讓學(xué)生掌握。（2）討論法：在課堂上讓學(xué)生通過小組討論，進行合作學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，強調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生。（3）信息技術(shù)手段與該門課程的整合：教學(xué)過程中直接通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)相關(guān)知識的同步搜索。（4）其他。

3、研究結(jié)果

在進行正式實驗之前，測試學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力。在實驗之后，測試學(xué)生的寫作效果，采用文獻綜述寫作作為測試題目。根據(jù)文獻綜述的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量作為評分標準。文獻綜述寫作時間為1周，字數(shù)要求300字以內(nèi)，滿分為10分。在進行評分時，由兩位教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行評分，執(zhí)行統(tǒng)一的評分標準。當兩位評分人對同一名被試的評分差異超過1分時，由這兩位評分人討論，并且做出最后的評分結(jié)論。

表1 過程體裁教學(xué)法的實驗結(jié)果

從表1可以看出，在采用過程體裁教學(xué)法之前，對照組和實驗組的平均成績分別為7.5分和7.3分，對照組的平均成績優(yōu)于實驗組的平均成績。在采用過程體裁教學(xué)法之前，對照組和實驗組的平均成績分別為7.6分和8.3分， 實驗組的平均成績優(yōu)于對照組的平均成績。

該實驗結(jié)果表明，過程體裁教學(xué)法在通用學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的運用效果非常顯著，學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語寫作得到了明顯提高。

五、結(jié)論

過程體裁教學(xué)法應(yīng)用于通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)時，應(yīng)遵循領(lǐng)域知識的構(gòu)建（BKOF）、文本模型的構(gòu)建（MOT）、計劃、文本的聯(lián)合構(gòu)建（JCOT）、文本的獨立構(gòu)建（ICOT）、修改和發(fā)表等環(huán)節(jié)，形成一個不斷改進提高的教學(xué)閉環(huán)，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和創(chuàng)造性的不斷提升。

將過程體裁教學(xué)法應(yīng)用于通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）寫作教學(xué)之中，有利于發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生在英語論文撰寫中存在的問題。過程體裁教學(xué)法對非英語專業(yè)大學(xué)生提高英語論文寫作具有顯著影響。不僅能夠促使學(xué)生加強通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）寫作的可理解性語言輸入，增進學(xué)術(shù)的交互式輸入，促進學(xué)生對所學(xué)知識的認知和建構(gòu)，而且能夠增強語言輸出，促進學(xué)生控制和內(nèi)化所學(xué)知識，掌握各個體裁的結(jié)構(gòu)特征和語言風(fēng)格。因此，過程體裁教學(xué)法在通用學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的運用，可以切實有效地促進非英語專業(yè)大學(xué)生的英語論文寫作能力的提高。

過程體裁教學(xué)法要求教師在開展通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）寫作教學(xué)時，英語教師需要不斷開發(fā)教材并且考慮這些教學(xué)材料的有效性、實用性和實效性。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不僅要考慮其成果，還要考慮其過程。教師需要講授關(guān)于如何避免抄襲、總結(jié)與綜合、如何寫論文的引言、論文的正式性、怎樣寫論文的結(jié)論、如何保持句子的連貫等論文寫作的具體寫作技巧。另外，還需要重視寫作的計劃與管理過程。

本文的創(chuàng)新之處在于，以過程體裁教學(xué)法為指導(dǎo)，選用《通用學(xué)術(shù)英語寫作教程》（蔡基剛著）為教材，讓學(xué)生了解不同體裁論文的寫作模式；采用任務(wù)型教學(xué)模式，將學(xué)生分成若干小組，通過小組合作強化自主意識，既鍛煉學(xué)生的動手寫作能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神；在具體教學(xué)實施過程中，依托批改網(wǎng)（www.pigai.org）及“英語寫作大數(shù)據(jù)與成都理工大學(xué)協(xié)同研究基地”，充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段，促進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在通用學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用。