英文原著閱讀與專業(yè)課外閱讀結(jié)合的教學(xué)模式探索
——以湖南師范大學(xué)為例

李 璐 劉 白

（湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院， 湖南 長沙 410081 ）

一、引言

語言學(xué)習(xí)離不開閱讀。廣泛閱讀、閱讀經(jīng)典是學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化語言能力、深化思維能力的必由之路。近年來，越來越多的學(xué)者、教師意識(shí)到了基礎(chǔ)英語閱讀課的不足，開始將通識(shí)教育、人文教育融入閱讀課堂，[1]8改變以往過分重視語言技能訓(xùn)練的課程體系導(dǎo)致學(xué)生在思想深度、知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析問題能力等方面不足的問題。[2]176

湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院自2015年開始實(shí)施英語課外閱讀課程，旨在讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典了解英語國家社會(huì)文化、積累語言文化知識(shí)，提高語言綜合運(yùn)用能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)良好的文學(xué)欣賞力，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語文化課程以及撰寫課程論文奠定基礎(chǔ)。

二、課程簡介

湖南師范大學(xué)英語系的課外閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)涉及學(xué)生的語言能力、跨文化交流意識(shí)以及研究學(xué)習(xí)。根據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)院制定了《課外閱讀（1-6）教學(xué)大綱》，對課程的教學(xué)內(nèi)容、課程考核、教學(xué)方法以及必讀、參考書目做出了具體的規(guī)定。

根據(jù)大綱，英語課外閱讀課程每兩周一次，每次90分鐘。閱讀任務(wù)主要由學(xué)生課下自主完成，課堂主要用作學(xué)生的展示交流與討論。學(xué)生按一定順序以PPT幻燈片的形式進(jìn)行讀書匯報(bào)展示（Presentation），之后教師進(jìn)行點(diǎn)評，其他同學(xué)可以向匯報(bào)同學(xué)提問。課程考核采取形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。形成性評價(jià)占最終成績的50%，由課外閱讀筆記（占20%）和課堂匯報(bào)發(fā)言討論（占30%）兩部分組成；終結(jié)性評價(jià)采取期末非命題方式，即兩篇讀書報(bào)告（占50%）。這樣的課程設(shè)計(jì)在一定程度上保證了“輸入”和“輸出”的并舉。

課外閱讀課程大綱對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教師的閱讀指導(dǎo)做出了階段性的規(guī)定。根據(jù)大綱，前三個(gè)學(xué)期教師主要起引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，通過教給學(xué)生不同的閱讀方法、學(xué)習(xí)策略來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生要理解文本信息、做好閱讀筆記、提升閱讀速度、掌握基本閱讀技巧如速讀、略讀、跳讀以及撰寫故事梗概基礎(chǔ)寫作技能；從第四個(gè)學(xué)期開始，隨著學(xué)生閱讀能力的提升，教師的閱讀指導(dǎo)進(jìn)入專業(yè)階段，分析閱讀和主題閱讀是這一時(shí)期的課程重點(diǎn)。學(xué)生要開始學(xué)習(xí)分析作者的創(chuàng)作手法、創(chuàng)作意圖，學(xué)習(xí)不同體裁、類型的文學(xué)作品的閱讀方法，加強(qiáng)批判性閱讀能力和抽象思維的鍛煉。與此同時(shí)，這一階段學(xué)生的讀書報(bào)告與前三學(xué)期僅僅對閱讀材料進(jìn)行簡單處理相比，要更具有原創(chuàng)性和分析性，學(xué)生要形成自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行論述，為以后開展學(xué)術(shù)研究、撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

除開框架性的規(guī)定，大綱對閱讀書目也作出了規(guī)定。自2015年起，根據(jù)教師、學(xué)生的反饋，學(xué)院先后選出32本英文原著供學(xué)生閱讀。其中，經(jīng)典文學(xué)類書籍29本，包括文藝復(fù)興以來的英語經(jīng)典小說（24本）、戲?。?本）、詩歌（1本）、散文作品（2本）、傳記（1本）；非虛構(gòu)類書目3本。經(jīng)典閱讀作品占比83%，涉及到了十多位經(jīng)典英語作家，如培根、華茲華斯、狄更斯、霍桑、菲茨杰拉德等，體現(xiàn)了鮮明的文學(xué)性。除開硬性規(guī)定的書單，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的反饋適度修改書單，以降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、調(diào)查方法

本研究的研究對象主要為湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院2015-2017年級的大二、大三、大四的本科生。以上三個(gè)年級的學(xué)生都至少學(xué)習(xí)了兩個(gè)學(xué)期的課外閱讀課程，有課程成績記錄在冊。調(diào)查采用紙質(zhì)調(diào)查問卷和線上調(diào)查問卷相結(jié)合的方式，共回收問卷310份。項(xiàng)目組對問卷進(jìn)行整體分析后，根據(jù)年級、成績抽取27名同學(xué)進(jìn)行個(gè)別訪談，并采訪了6位研究方向不同、任課經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

本項(xiàng)目調(diào)查問卷從學(xué)生基本信息與閱讀習(xí)慣、課程內(nèi)容與考核以及課程反饋與建議三個(gè)方面設(shè)計(jì)了19個(gè)問題，其中8個(gè)單選題，9個(gè)多選題，2個(gè)開放題。通過對調(diào)查問卷、師生訪談?dòng)涗浀木C合分析，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)，課外閱讀課程具有兩個(gè)明顯的課程特色：“閱讀核心，強(qiáng)調(diào)語言綜合運(yùn)用能力”以及“人文本位，培養(yǎng)通識(shí)型人才”。其教學(xué)模式是建構(gòu)主義為核心的多模態(tài)教學(xué)模式，課堂分工、課程考核都有相當(dāng)程度的學(xué)院特色。

（一）課程特色

聽、說、讀、寫、譯是我國英語專業(yè)基礎(chǔ)階段需要掌握的基本能力。目前存在的問題是，學(xué)生即便能夠交流、寫作、翻譯，但卻缺乏深度閱讀、綜合分析、藝術(shù)鑒賞的能力。[3]1依托經(jīng)典閱讀和深度閱讀的課外閱讀課程對英語系本科生的英語綜合運(yùn)用能力、閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣以及文本欣賞能力都有不同程度的提升。

1.閱讀核心，依托問題意識(shí)，提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力[4]25

調(diào)查顯示，78%的學(xué)生每學(xué)期要閱讀4～5本經(jīng)典英文原著，21%的學(xué)生閱讀量在3本。閱讀量大、閱讀任務(wù)重，學(xué)生的語言理解力、翻譯能力必須不斷提升才能滿足閱讀課程的要求。閱讀過程中學(xué)生要寫讀書筆記，此占形成性評價(jià)成績的20%。英語系統(tǒng)一下發(fā)的讀書筆記本使用康奈爾筆記法，詞匯、句段、總結(jié)反思三者合一。教師對筆記的數(shù)量有一定要求，并在課上進(jìn)行抽查，以防學(xué)生應(yīng)付了事。讀書筆記記錄了學(xué)生的閱讀軌跡，在加強(qiáng)學(xué)生記憶的同時(shí)，敦促其養(yǎng)成記錄反思的好習(xí)慣。

克拉申的“輸入假說”認(rèn)為，語言習(xí)得建立在足夠量的可理解的語言輸入（讀和聽）的基礎(chǔ)上。閱讀作為領(lǐng)會(huì)式技能，是獲取語言知識(shí)的渠道，是打好語言基礎(chǔ)所不可缺少的途徑。高效的課外閱讀是高質(zhì)的課堂展示的前提。學(xué)生作為課堂上的展示主體，需要閱讀更多關(guān)于文本的文獻(xiàn)材料，明確自己的匯報(bào)主題、邏輯框架、理論支撐還有表達(dá)策略。隨著年級的增長，學(xué)生的匯報(bào)成果需要體現(xiàn)一定的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，教師對學(xué)生閱讀匯報(bào)的要求逐漸提升，同學(xué)之間提問的質(zhì)量和難度也不斷加大，每一次閱讀匯報(bào)實(shí)際上就是一次研究性學(xué)習(xí)。長期的課堂閱讀匯報(bào)展示可以有效促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力的提升、同學(xué)間的交流分享、師生間的相互了解。

讀書報(bào)告是對課程前期的聽、說、讀、譯的任務(wù)的總結(jié)和反思。Swain 認(rèn)為，語言輸入只有在語言環(huán)境中和交流機(jī)會(huì)結(jié)合起來才能促進(jìn)輸出，語言習(xí)得才能真正有效。[5]62調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書報(bào)告和匯報(bào)展示的內(nèi)容密切相關(guān)。學(xué)生多是在讀書筆記和閱讀匯報(bào)展示的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂上教師同學(xué)就匯報(bào)展示提出的問題和建議來撰寫讀書報(bào)告。本質(zhì)上是對匯報(bào)內(nèi)容的文本化完善。這就把讀、寫、說三者融合在一起，將理解性的“輸入”和“輸出”結(jié)合起來。

課程以閱讀為核心，將聽說讀寫譯五種技能綜合起來，全面提升學(xué)生的語言能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60%的同學(xué)課外閱讀成績在90分以上，80～90分為30.97%。學(xué)生的課程反饋中發(fā)現(xiàn)，超過50%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀課程有助于語言知識(shí)積累，提升閱讀能力、閱讀速度、閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生了解文化背景、提升文化素養(yǎng)、培養(yǎng)閱讀興趣，熟悉和強(qiáng)化PPT制作能力，同時(shí)鍛煉口語表達(dá)能力。在訪談中，受訪教師肯定了課程對學(xué)生語言能力、文學(xué)鑒賞能力以及交流能力的提升，學(xué)生別具特色的讀書匯報(bào)展示對他們也有所啟發(fā)。但也有21.94%的同學(xué)認(rèn)為這門課程的效果還不明顯，需要進(jìn)一步適應(yīng)。整體來說，課程在多個(gè)層面促進(jìn)了英語系學(xué)生的能力發(fā)展，對師生交流、互相了解也十分有益。

良好的課程設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的共同提升。除開綜合能力的提升，課外閱讀課程對學(xué)生的長期積極影響還體現(xiàn)在它促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味和文學(xué)欣賞能力。有別于傳統(tǒng)閱讀課程的“教師滿堂灌，學(xué)生埋頭做筆記摘抄”的情況，課外閱讀課程的閱讀任務(wù)并不在課上進(jìn)行，學(xué)生需要利用課外時(shí)間，有計(jì)劃地完成閱讀任務(wù)。這就要求學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，逐步摸索自己的閱讀方法以提高閱讀效率。又因?yàn)閷W(xué)生需要完成隔周的閱讀展示任務(wù)，任務(wù)型閱讀讓學(xué)生更注重閱讀的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)閱讀和批判反思，設(shè)計(jì)讀書匯報(bào)的內(nèi)容和形式。學(xué)生的閱讀策略也隨著閱讀書目進(jìn)行調(diào)整。每個(gè)學(xué)生一學(xué)期要選擇兩本書進(jìn)行讀書匯報(bào)展示，這兩本書需要精讀，其他的文本可選擇略讀。這樣精略結(jié)合，保證了學(xué)生不至于因?yàn)殚喿x壓力過大而敷衍閱讀。精讀對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。在撰寫讀書報(bào)告時(shí)，有82.26%的學(xué)生能在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的個(gè)人觀點(diǎn)對文本進(jìn)行解讀，52.26%的學(xué)生傾向于繼續(xù)查找資料，在批判的基礎(chǔ)上生成自己的觀點(diǎn)。這就促進(jìn)了學(xué)生語言能力和思維能力的全面發(fā)展。

2.立足人文教育本位，配合專業(yè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

英語專業(yè)屬于人文學(xué)科范圍，人文屬性將英語學(xué)科從“工具論”中解放出來。新時(shí)期，英語專業(yè)的課程更需要明確學(xué)科人文屬性、體現(xiàn)人文本色，綜合提升學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)通識(shí)型專業(yè)人才。這符合英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格：（1）過硬的外語“五會(huì)”技能；（2）寬厚的外語語言文學(xué)文化知識(shí)；（3）融匯中西的思辨能力和人文素養(yǎng)。[6]5

英美文學(xué)教育是作為人文學(xué)科的英語專業(yè)的核心。文學(xué)教育直接促進(jìn)語言能力培養(yǎng)、文化覺知度培養(yǎng)、審美能力培養(yǎng)、情感智慧培養(yǎng)、跨文化交際能力培養(yǎng)。英美文學(xué)是英語專業(yè)尤其是重點(diǎn)英語專業(yè)區(qū)別于英語培訓(xùn)、區(qū)別于大學(xué)公共英語教學(xué)的重要指標(biāo)。[7]44人文本位在文學(xué)教育，文學(xué)教育要立足經(jīng)典閱讀。經(jīng)典英文作品是汗牛充棟的文學(xué)世界中永恒的明珠，因其豐富的文化內(nèi)涵、思想內(nèi)涵以及詩性的語言、審美特質(zhì)，成為連接人文教育與人才培養(yǎng)的重要橋梁。湖南師范大學(xué)英語系的必讀書單保證每年學(xué)生至少閱讀3～4本文學(xué)經(jīng)典，通過細(xì)讀這些文學(xué)經(jīng)典，圍繞文本進(jìn)行批判性閱讀、討論、寫作，在課堂展示環(huán)節(jié)互相交流閱讀心得、互相提問、分享讀書見解，不斷促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考、理性判斷和溝通交流能力。

但課外閱讀課程并不是文學(xué)課，也不是簡單的閱讀技能課，而是強(qiáng)調(diào)廣泛閱讀和經(jīng)典閱讀的彈性素養(yǎng)課程。作為英語系人才培養(yǎng)計(jì)劃不可缺少的一環(huán)，它長達(dá)六個(gè)學(xué)期的課程安排實(shí)際上也是對其他英語系專業(yè)課程的補(bǔ)充和完善。學(xué)生在“文學(xué)導(dǎo)論”“英語文學(xué)史”“英語國家概況”等專業(yè)課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)為課外閱讀課程提供了背景知識(shí)，閱讀經(jīng)典文本又是對所學(xué)技能的實(shí)踐和強(qiáng)化，這就促成了課程之間的交叉學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)、高效地吸收理解知識(shí)，發(fā)揮了課程之間的聯(lián)動(dòng)效果。

（二）教學(xué)模式

獨(dú)特的課程生態(tài)依托于課程本身的特別教學(xué)模式。湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)的課外閱讀課程教學(xué)模式可以被稱作是“學(xué)生為主的經(jīng)典閱讀實(shí)踐教學(xué)模式”。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心的建構(gòu)主義教學(xué)觀，依托現(xiàn)代教育技術(shù)的多模態(tài)課堂，同時(shí)使用形成性評價(jià)來全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

1.以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義閱讀教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程要突出學(xué)生中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，教師的作用主要是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，在合作和交往中既幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)課程知識(shí)的意義建構(gòu)，[8]4又在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)。在英語課外閱讀課堂上，教師不是滿堂灌的負(fù)責(zé)人，而是傾聽者、引導(dǎo)者，給學(xué)生進(jìn)行閱讀前的點(diǎn)撥、閱讀中的解惑、閱讀后的評價(jià)。在每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行閱讀匯報(bào)展示的過程中，教師需要面對的是每一個(gè)學(xué)生的不同想法，并針對此提出指導(dǎo)建議，這比講座式的大班教學(xué)更具有針對性，同時(shí)也對教師個(gè)人的文學(xué)、文化素養(yǎng)提出了更高的要求。

2.依托現(xiàn)代教育技術(shù)的多模態(tài)課堂

多模態(tài)教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中涉及圖片、音樂、姿勢等多種符號(hào)系統(tǒng)的教學(xué)模式。在課外閱讀的課堂上，多模態(tài)性集中表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)的多模態(tài)和交流形式多模態(tài)。傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)依托紙質(zhì)書，多模態(tài)課堂上，文本閱讀活動(dòng)具有多模態(tài)性。調(diào)查顯示，55.48%的同學(xué)閱讀紙質(zhì)書，44.52%的同學(xué)使用電子書閱讀。訪談中項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)，使用喜馬拉雅等聽書應(yīng)用聽書、觀看改編電影或廣播的同學(xué)也不在少數(shù)。學(xué)生在解讀文本的過程中大部分都要使用數(shù)字圖書館資源查閱文獻(xiàn)、觀看不同高校的公開課。在英語課外閱讀課堂上，學(xué)生使用幻燈片展示自己的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，為了全面表達(dá)自己的觀點(diǎn)說服教師和同學(xué)，往往會(huì)組合文字、音樂、視頻、圖片等多模態(tài)語篇，在進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候需要輔以適當(dāng)?shù)纳眢w語言、眼神交流來加深聽者的印象，起到強(qiáng)調(diào)。人的認(rèn)知是多模態(tài)的，使用多媒體技術(shù)來進(jìn)行閱讀展示，給其他學(xué)生帶來了一場作用于視覺、聽覺的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對提升展示質(zhì)量、吸引其他同學(xué)的注意力從而引起積極討論有著正面效果。

3.形成性評價(jià)為主的素質(zhì)考核

Biggs, Watkins認(rèn)為，教學(xué)中的形成性評價(jià)可以通過教學(xué)中師生互動(dòng)幫助學(xué)生界定問題、尋找解決問題的途徑，并且形成反饋來評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。[9]23因此，形成性評價(jià)具有過程性、表現(xiàn)性、真實(shí)性等眾多評價(jià)的特性。[10]3一般的閱讀課主要是通過一張期末試卷來進(jìn)行考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生常常為了應(yīng)付考試而死記硬背。課外閱讀課程更注重對學(xué)生閱讀過程的綜合考查，通過讀書筆記、讀書報(bào)告、閱讀匯報(bào)展示把學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面納入考查范圍，學(xué)生無法突擊，就必須沉心閱讀，教師對學(xué)生的閱讀進(jìn)度有所了解，便于發(fā)揮監(jiān)督者的作用。

五、結(jié)論

課外閱讀課程是湖南師范大學(xué)英語系的一次全新的嘗試，它重新定義了作為人文學(xué)科的英語專業(yè)如何通過經(jīng)典閱讀來綜合提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力、批判和創(chuàng)新思維能力和鑒賞力。建構(gòu)主義的教學(xué)觀、多模態(tài)課堂以及形成性考核模式綜合形成的新教學(xué)模式進(jìn)一步強(qiáng)化了課程特點(diǎn)。雖然當(dāng)前課程實(shí)施過程中還存在著一些問題，如書單不夠多元、教師的指導(dǎo)不能完全滿足學(xué)生的需求以及課業(yè)壓力繁重難以完成閱讀任務(wù)等，但隨著課程的不斷發(fā)展和完善，課程體系的調(diào)整和改良，這些問題將會(huì)逐步得到解決。本項(xiàng)目所探索的湖南師范大學(xué)英語系課外閱讀課程的課程特色與教學(xué)模式，對全國其他高校英語專業(yè)深入探索經(jīng)典原著閱讀與人才培養(yǎng)具有一定借鑒意義。