小學(xué)生寫作技巧的有效運用

繆霞飛

摘 要：當(dāng)前中高年級的小學(xué)生們雖然對基本的寫作方法有所了解，但寫作常常讓他們聞之頭痛，不知如何下筆有些作文看上去十分類似，缺乏創(chuàng)造性和獨特性。本文就想據(jù)一些寫作教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗談?wù)剬懽骷记傻挠行н\用。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；寫作技巧；有效運用

一、培養(yǎng)寫作興趣感

（一）創(chuàng)設(shè)情境

生活情境的創(chuàng)設(shè)能提高學(xué)生的寫作興趣，比如為了讓學(xué)生寫好場面描寫，一次語文課上我故意晚到幾分鐘，隨后進了班級就讓學(xué)生寫寫剛才都發(fā)生了什么？學(xué)生很詫異，一開始他們不敢寫，后來我鼓勵他們放心大膽地寫，只要寫的真實、精彩，老師既往不咎，于是學(xué)生開始動筆“刷刷刷”地寫起來了。有學(xué)生這樣寫道：“‘吼！全班都炸開了鍋，原先安靜的教室突然變成了菜市場。同學(xué)們的喊叫聲就像那些阿姨的叫賣聲。有的同學(xué)從教室這頭跑到教室那頭。有的同學(xué)站到了椅子上，有的甚至在講臺邊扭來扭去?！边@是對老師不在班級的整個場面的描寫。“見老師遲遲不來，龐藝超直接跑到講臺上像一個勝利者一樣朝著班里的同學(xué)揮手，有一些同學(xué)使壞，突然叫了一聲：‘老師來了！龐藝超信以為真，立馬回到自己的座位上，沒想到是大家在耍他，整個班級哄堂大笑?！边@是對個別同學(xué)的描寫。學(xué)生寫完后，我?guī)ьI(lǐng)大家一起去發(fā)現(xiàn)同學(xué)們寫作的亮點和缺點，學(xué)生在自己的寫作基礎(chǔ)上進行修改，既保留了自己的特色又學(xué)到了寫作方法。

（二）讀者意識

要想激發(fā)學(xué)生寫作文的動力，我們就要努力給他們制造不同的讀者。如果除了語文老師還有他的小伙伴、爸爸媽媽、爺爺奶奶、喜歡的老師、校長都可以看到他的作文，那么孩子的寫作欲望就強了，他喜歡這種出名了的感覺，會努力把文章寫好的。所以我們可以學(xué)習(xí)管建剛老師制定班級周報，每周都出一份報紙，除了班上的同學(xué)人手一份，回家可以給自己的家人看之外，同組辦公室的老師也有，甚至教務(wù)處，校長室也可以發(fā)一份，讓學(xué)生產(chǎn)生一種讀者意識，發(fā)現(xiàn)自己的文章是有那么多人在看的，發(fā)現(xiàn)自己的同伴都能發(fā)表，自己是不是也可以努力一把，把文章寫好，發(fā)表一次呢？有人看自己寫的東西，心中當(dāng)然激動萬分了，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的一個好方法。

二、提高生活敏感度

（一）發(fā)現(xiàn)題材

如蘇教版四年級下冊的一篇習(xí)作要求是寫好一件自己在生活中新發(fā)現(xiàn)的事。在做習(xí)作指導(dǎo)時，我啟發(fā)學(xué)生從自己的日常生活中尋找，鼓勵大家舉手發(fā)言，舉例說說自己的新發(fā)現(xiàn)。如孫圳同學(xué)的泡過鹽水的菠蘿為什么就不澀了的發(fā)現(xiàn)就來源于生活；A同學(xué)的發(fā)現(xiàn)是白天在班級里發(fā)生的，自己不小心打翻了墨水，弄臟了衣服，同桌跟他說用洗潔精洗一洗，就可以清洗掉。他回家試了一下，果真有效。還有發(fā)現(xiàn)媽媽愛看電視的“不是我吹牛，我媽媽看電視可厲害了，每次一有空，我就會看見她捧著手機看電視劇，而且一看就會看很久，除非吃飯了，她才依依不舍地關(guān)掉手機。我想這就是媽媽戴近視眼鏡的緣故吧？”當(dāng)學(xué)生能關(guān)注到生活中的題材時，寫出來的文章都是有感染力的，是真實的，我們的小學(xué)生作文就需要這樣的屬于他們的好作文。

（二）關(guān)注內(nèi)心

在批改作文時，我們常常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文寫的差不多，甚至是一個班的作文都出現(xiàn)類型化的特征。為什么會這樣呢？教師教的技巧也許過多了，孩子在用一些不屬于他自己的言語系統(tǒng)的語言來寫作文，他們的作文丟失了自己的內(nèi)心，也就是作文的靈魂。你會發(fā)現(xiàn)孩子說的都是套話，沒有實質(zhì)內(nèi)容，誰都可以這么說，文章沒有情感。因此，我們要讓孩子重審自己的內(nèi)心，關(guān)注自己的內(nèi)心想法，并把它勇敢地說出來。在教學(xué)蘇教版《水）時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品讀課文第5自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會文中三個”滑過”的表現(xiàn)手法和表達效果，并從”例文”的排比這一修辭手法出發(fā)，寫一寫。教師千篇一律地根據(jù)教參都出示有關(guān)情境描述材料，讓學(xué)生接著習(xí)作。應(yīng)該說學(xué)生的習(xí)作對排比這一句式知識的運用還是比較到位的，但是我覺得他們對課文中第5自然段那種”沖涼”的細膩感覺被無限夸大、延長、放慢的虛幻又真實的美感體會不夠深刻，總有一種形似而神不肖的感覺。因此我再次帶領(lǐng)學(xué)生在這些排比句的精妙處停留賞析，在看似不合常規(guī)的細節(jié)描寫之處體會領(lǐng)悟這些陌生化的語言蘊含著的表達特點，要求學(xué)生聯(lián)系自己生活中的切身體驗，選擇自己經(jīng)歷的一種特別深刻的感覺，如餓、疼、緊張等，運用細節(jié)描寫把自己獨特的感覺寫具體、生動。一生寫道：“‘××，把你的作業(yè)本交過來！我的天！我的心突地一跳，全身上下都無法控制地調(diào)到了抖動模式。盡管我身上每一個地方都參加了頭腦風(fēng)暴，但是仍然沒有辦法在頃刻間想出一個合理的借口與理由，在繆老師火眼金睛的照射下，任何字眼哪怕是鄭源的一萬個理由也在剎那間跑得無影無蹤。我只是在大腦里一遍又一遍地重復(fù)著一句話：神啊，救救我吧！……昨天放學(xué)回家后我玩得起勁，一直到八點半才好。我盡力撐著桌子，身體緩緩地向上抬起，變直，兩腳像灌滿了千斤物品般地一步一步往前碎步揶動……終于來到程老師面前。我血壓急劇升高，好像一時間攀上了珠穆朗瑪峰，臉紅紅的，站立不穩(wěn)，呼吸非常困難，意識有點模糊精神卻又極度興奮。最終，我放棄了掙扎，快速運轉(zhuǎn)的大腦猶如急剎車般地被我踩下了剎門，聲音就像擠牙膏一樣從嘴里鉆出來：‘嗯一一嗯一一是這樣?！笨吹竭@篇文章，我實在是忍俊不禁。在該文中，很少有與課文相同的詞句，但運用了與課文相似的寫法一按照一定順序，夸張、延長、放慢這種自我聽到甚至感覺到的外在細節(jié)與內(nèi)在感覺，給我們一種耳目一新的印象，擺脫了機械般的模仿。這就是真實的內(nèi)心。

三、增進閱讀感悟力

比如我在讓學(xué)生讀文學(xué)作品時，讓他們準備好筆記本和筆，我們班自己設(shè)計了一本《書香童年》，每一頁都有看書的日期、篇目，摘抄的優(yōu)美字詞、句子，自己的閱讀感受，每一頁的下面有自己的評價、老師的評價和家長的評價。每個月我們都會評出本月的最佳讀者。為什么要鼓勵孩子進行大量閱讀呢？因為不同的作家他們的寫作風(fēng)格是不一樣的，孩子在接觸了不同的作品風(fēng)格后，他會潛移默化地發(fā)現(xiàn)自己最喜歡的風(fēng)格，進而去學(xué)習(xí)這種寫作風(fēng)格，從而影響到自己的寫作，所以通過閱讀可以幫助孩子找到自己感興趣的風(fēng)格。

希望我們都能在新時代中關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，有效運用寫作技巧，讓寫作困難的學(xué)生不再害怕作文，以此共勉。