立足學(xué)生，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)自主學(xué)習能力

俞潔

摘 要：中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，這句話體現(xiàn)了方法的習得比知識的習得更為重要。因此，在教學(xué)活動中，教師除了知識的傳授外，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習方法的習得，即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

關(guān)鍵詞：興趣；積極性；自學(xué)方法

由于疫情的緣故，我們都擁有了一個特殊的假期。在這個特殊的假期里，我愈發(fā)地覺得培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力是多么地重要，更加清楚地知道了它在我們學(xué)習活動中扮演著一個非常重要的角色。在教學(xué)活動中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習的情感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。

一、興趣為“餌”，調(diào)動積極性

興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的前提。由于小學(xué)生還比較小，他們的自覺性不夠、自控能力也不強，他們的注意力往往不會持續(xù)太久。根據(jù)學(xué)生的這一特點，我們首先要從學(xué)生的興趣入手，一開始就牢牢地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習英語的興趣。那么，我們就能為學(xué)生自主學(xué)習能力的養(yǎng)成做一個鋪墊。俗話說得好：興趣是學(xué)習的動力。因此，學(xué)生學(xué)習英語的時候，教師首先就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。對于小學(xué)生來說，在教學(xué)活動中，教師適當?shù)丶尤胍恍┬∮螒蚧蚪o予適當?shù)墓膭詈酮剟疃际悄芪龑W(xué)生，都是激發(fā)興趣的技巧方法。其中最常用也是最實用的小游戲是Whats missing ？ Magic eges .Hide and seek等。如3 B《 We re twins.》這一單元中出現(xiàn)了 woman和man，為了讓學(xué)生更好、更深刻地區(qū)分這兩個單詞，我就通過小游戲-- Magic eyes來幫助學(xué)生鞏固。在快速閃現(xiàn)這兩詞圖片的過程中，學(xué)生快速地說出圖片對應(yīng)的單詞。在這個過程中，學(xué)生都在思考這張圖片是woman還是man，這個單詞應(yīng)該怎么讀。這時候，學(xué)生的注意力牢牢地被圖片吸引住，每一個學(xué)生都在認真地思考，學(xué)習興趣也被很好地激發(fā)出來了。同時，這也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極主動性。

如何能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性？我們還可以根據(jù)小學(xué)生的愛模仿、競爭意識強的特點，可以設(shè)計一些相關(guān)的游戲。如在教授模仿性較強的單詞時，我們可以讓學(xué)生通過自己對單詞的理解，進行動作、神態(tài)和聲音等地模仿。如，在學(xué)習《I can play basketball》的單詞時，我先讓一學(xué)生走上講臺，告知他要做的動作，由他通過自己的動作讓學(xué)生猜一下他做的是什么運動。這一環(huán)節(jié)雖然是游戲，但是先要要求學(xué)生能正確理解英語單詞的意思，再通過自己的理解把它轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的動作。在轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生就不知不覺地將知識轉(zhuǎn)化為自己的知識了。有時，我則利用學(xué)生競爭意識強這一特點設(shè)置不同類型的比賽，可以是小組賽，可以是男女生對抗賽，還可以是師生之間的對抗。

當然，在教學(xué)活動中，我們還要善用鼓勵性語言和獎勵。蘇霍姆林斯基認為，人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是使自己成為一個成功者。也就是說，其實每一個學(xué)生都渴望得到老師的肯定與表揚。也許只是一些簡單的單詞，如：Great！ Nice.等等，也許只是一個表揚的動作，有時甚至是一個鼓勵的眼神，都有可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。因此，在我們的教學(xué)活動中，我們要不吝惜鼓勵與表揚。對于每一個學(xué)生來說，你的表揚與鼓勵就是他們學(xué)習的動力，是調(diào)動他們學(xué)習積極性的一個重要條件。

二、方法為“竿”，掌握自學(xué)方法

“餌”已準備就緒，接下來，我們就要以方法為“竿”來垂釣。因此，我們還要教會學(xué)生“垂釣”的方法，即自主學(xué)習的方法。方法的習得是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的關(guān)鍵。

（一）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習能力。小學(xué)生的年齡小，自主學(xué)習能力尚未形成，這就需要教師先指導(dǎo)學(xué)生如何進行預(yù)習，同時給予學(xué)生明確的預(yù)習要求，逐步培養(yǎng)課前預(yù)習能力，最終為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力服務(wù)。如根據(jù)低年級英語學(xué)習的特點，在預(yù)習時，教師布置的要求應(yīng)簡單些。如在預(yù)習單詞時，可以嘗試讓學(xué)生模仿朗讀，而校音部分可以在課堂上解決，但是觀察圖片的特點、它們之間的區(qū)別，需在預(yù)習中解決，然后在課堂上大家再交流、糾正。學(xué)生根據(jù)要求進行有目的的進行預(yù)習，這樣學(xué)生就能通過預(yù)習初步掌握各個知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，進而逐步掌握自學(xué)方法，不斷提高自學(xué)能力。

（二）注重學(xué)生課內(nèi)自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)能力不僅體現(xiàn)在課前的預(yù)習，課內(nèi)的自主探索也是至關(guān)重要的。在教學(xué)活動中，教師不能應(yīng)教而教，單純地教授知識，采用“填鴨式”的傳授方法。而應(yīng)讓學(xué)生自己觀察、自己思考，然后相互交流，最后再進行總結(jié)歸納。學(xué)生通過自己的理解所獲得的知識，印象會更為深刻。如在教授句型How many…do you have？時，我通過用不同的物體來詢問，目的在于學(xué)生能通過我提問的物體來總結(jié)歸納出how many的用法。在這一過程中，學(xué)生會各抒己見，熱烈討論，最后總結(jié)出how many的用法。其實，在教學(xué)活動中，我們正需要這種環(huán)節(jié)，我們需要把課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓他們通過自己的發(fā)現(xiàn)、討論來理解知識，總結(jié)知識，從而掌握知識。

在低年級的教學(xué)活動中，我們也要考慮低年級學(xué)生的實際，要用一些比較直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)覺知識點之間的聯(lián)系。這種教學(xué)方法的滲透，對于學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用。因此，在教學(xué)活動中，在講解知識點的時候，我們也要注重學(xué)生的自主學(xué)習，注重引導(dǎo)學(xué)生自己理解。如，教師要幫助學(xué)生區(qū)分he和she的用法，我為了讓學(xué)生能較好的掌握，沒有一開始就講解兩者的區(qū)別，而是讓學(xué)生自己觀察得出。當我呈現(xiàn)兩單詞后，我有目的的呈現(xiàn)出較多的人物圖片，引導(dǎo)學(xué)生用he或she來表示，然后制成一張表格，幫助學(xué)生正確區(qū)分，最后由學(xué)生自己說出兩者的區(qū)別。我相信，這樣的話，學(xué)生的印象較深刻，也不容易遺忘。

（三）培養(yǎng)學(xué)生課后歸納總結(jié)能力。課后的歸納總結(jié)是對先前學(xué)習的一種鞏固的過程，也是一種優(yōu)化知識點的過程。經(jīng)過課前、課內(nèi)的學(xué)習，學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)有了初步的認識。那么，如何將這些知識內(nèi)化為自己的？這時，他們就需要靜下心來思考、消化，將習得的知識梳理一遍，對于一些重要的知識重點記憶，做到重難點突出，關(guān)鍵點一目了然，最終記住這些知識點。因此，學(xué)生歸納總結(jié)的能力也是學(xué)生自主學(xué)習能力的體現(xiàn)。

在教學(xué)活動中，方法的的習得比知識的習得更為重要。因此，我們要交給學(xué)生的是一根有“餌”的“竿”，讓學(xué)生自己學(xué)會“垂釣”。這就需要我們教師巧用多種教學(xué)機制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法，從而逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我們的最終目的是：學(xué)生會學(xué)，學(xué)生是學(xué)習的主人，而我們只是一個引導(dǎo)者。