多元教學(xué)策略構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂探究

摘 要：在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也需要做出改變，因?yàn)橐酝鶄鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)依照課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)新課堂教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，而多元化教學(xué)策略就是一種行之有效的方式，有效的運(yùn)用可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。本文主要分析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用多元教學(xué)模式的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)模式；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；分析

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)以生為本，使學(xué)生在課堂中可以得到尊重和賞識(shí)，給予學(xué)生一定的思考和思維活動(dòng)空間，關(guān)注各個(gè)層級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求，使成績(jī)較差的學(xué)生可以提升學(xué)習(xí)積極性，使成績(jī)較好的學(xué)生可以進(jìn)一步擴(kuò)展思維深度。想要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)就需要構(gòu)建高校的課堂教學(xué)模式，而多元化教學(xué)策略就是一種有效的路徑。

一、高中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)模式的提升

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新課改背景下取得了一定的成效，教材內(nèi)容變得十分生動(dòng)且形象，教學(xué)環(huán)境也有了極大的提升，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到了加強(qiáng)。但需要注意的是教學(xué)模式的改革才是根本，有效教學(xué)模式不僅可以將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的資源，同時(shí)還可以解決課堂教學(xué)中的各種問(wèn)題，如課堂教學(xué)繁瑣的講解，學(xué)生邏輯思維難以得到有效提升等等?；诖?，多元教學(xué)模式的運(yùn)用十分關(guān)鍵。另外，還需要明確的是“課堂”即為廣義概念，因?yàn)榇蟛糠謳熒鷮?duì)課堂的認(rèn)識(shí)都是在教室中，但其實(shí)課堂的廣義概念即為隨時(shí)向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的環(huán)境，這些都可以稱之為課堂。廣義概念下的課堂有諸多多元化形式，進(jìn)而出現(xiàn)了多元教學(xué)模式，在不同形勢(shì)下教師可以運(yùn)用不同的教學(xué)活動(dòng)，這在提升課堂教學(xué)有效性與學(xué)生參與性方面有著極大的幫助。

二、多元教學(xué)策略構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)策

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多元教學(xué)策略十分重要，多元教學(xué)策略包含諸多內(nèi)容，如分層教學(xué)法、生活教學(xué)法等等，有效的運(yùn)用不僅可以提升課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

（一）分層教學(xué)法

高中生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都有著一定的區(qū)別，在課堂教學(xué)中，如果教師運(yùn)用同種教學(xué)模式就會(huì)影響課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以生為本，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)模式。分層教學(xué)法是素質(zhì)教育背景下的新型教學(xué)模式，將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，然后依照學(xué)生實(shí)際情況劃分為多個(gè)層級(jí)。首先為A層級(jí)，這是學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生；其次為B層級(jí)，即為學(xué)生能力一般的學(xué)生；最后為C層級(jí)，即為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。在劃分完成之后在運(yùn)用分層教學(xué)模式，為不同層級(jí)的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。另外，數(shù)學(xué)教師在組織和開展這種教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)保護(hù)學(xué)生們的自尊心，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，這樣不僅可以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)還可以進(jìn)一步促進(jìn)高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）構(gòu)建生活化的教學(xué)情景

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化的教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)有著極大的推動(dòng)作用，在過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以有意識(shí)的豐富課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活化情景進(jìn)行融合，然后引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的方式不僅可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還可以為學(xué)生提供思考和探索平臺(tái)，使學(xué)生思維變得更加敏捷，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決也會(huì)變得十分輕松。教學(xué)情景的構(gòu)建是課堂教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，是使學(xué)生有效開展實(shí)踐的關(guān)鍵，基于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建生活化教學(xué)情景，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變的高效。例如教師可以設(shè)置下述生活化例題，如某區(qū)域在冬季發(fā)生了流感，并且在爆發(fā)日1月1日醫(yī)院就接收到了20名患者，然后以每天新增患者比前一天多50人的速度遞進(jìn)，相關(guān)部門在這一背景下加大了預(yù)防力度，流感得到了控制。自某天起，患者比前一天減少至30人，到1月30日這一區(qū)域患者共有8670人，然后要求學(xué)生求出哪一時(shí)間為感染者最多。

在這一過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生直觀了解，在這樣的生活化情境中引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)列問(wèn)題，另外，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組進(jìn)行討論，然后尋找問(wèn)題的解決對(duì)策。學(xué)生在討論之后得出了下述解題思路：將n天的發(fā)病情況以首項(xiàng)為20和公差為50的等差數(shù)列，之后的時(shí)間為30-n進(jìn)行表示，在此基礎(chǔ)上整理出后續(xù)數(shù)列，列出前n項(xiàng)合，在相加應(yīng)得出8670，最后在計(jì)算出n的數(shù)值，這就是整個(gè)解題過(guò)程。學(xué)生的順利解題與教學(xué)情景有著直接的關(guān)系，所以說(shuō)，生活化情景的多元教學(xué)策略對(duì)提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性方面有著極大的幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合全文，多元教學(xué)策略對(duì)提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有著一定的促進(jìn)作用，所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)貫徹這一思想，然后運(yùn)用行之有效的方式來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略，使學(xué)生可以提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

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作者簡(jiǎn)介：

胡關(guān)哲（1962.08）男，陜西南鄭人，本科，高級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué).