語(yǔ)文教學(xué)與農(nóng)村初中留守學(xué)生健康人格的培養(yǎng)研究

許婭雯 徐超聲

摘 要：隨著農(nóng)村人口流動(dòng)到大型城市，農(nóng)村留守學(xué)生的教育問(wèn)題也成為國(guó)家和教育人士關(guān)注的重要問(wèn)題。對(duì)于農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)，留守少年有著特有的群體特征，語(yǔ)文教師該如何在學(xué)科教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的人格是教師應(yīng)該關(guān)注和研究的的重要問(wèn)題。本文圍繞這一議題進(jìn)行了探討，供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語(yǔ)文教學(xué)；人格教育；留守學(xué)生

農(nóng)村學(xué)校教育是我國(guó)教育的大問(wèn)題。一段時(shí)間以來(lái)，農(nóng)村勞動(dòng)力大量涌向城市，不僅給農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成了影響，同時(shí)也直接導(dǎo)致了留守學(xué)生數(shù)量增多。留守學(xué)生因家庭氛圍和情感的因素導(dǎo)致更多的教育問(wèn)題出現(xiàn)，農(nóng)村初中學(xué)校的教育工作難度增大。針對(duì)農(nóng)村初中留守學(xué)生健康人格的培養(yǎng)是語(yǔ)文教師應(yīng)該研究和探索的重要內(nèi)容。

一、健康人格概述

人格是一個(gè)心理學(xué)概念，指的是一個(gè)人的個(gè)性，或者是一個(gè)人對(duì)情緒、情感、思維、人際關(guān)系等方面的綜合協(xié)調(diào)能力。健康的人格就是在情緒、情感、思維、人際關(guān)系等方面具有良好的綜合協(xié)調(diào)能力。健康的人格是心理健康的重要基礎(chǔ)保障，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，很多外在條件或許轉(zhuǎn)瞬即逝，但是真正能夠讓人感受到快樂(lè)和幸福的是擁有健康的人格。在當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育理念下，重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)是學(xué)科教師的重要工作內(nèi)容。

二、農(nóng)村初中留守學(xué)生人格成長(zhǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村留守學(xué)生問(wèn)題現(xiàn)象已經(jīng)十分嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村壯年有近80%的人外出務(wù)工，家庭小孩留守在農(nóng)村家庭，采取隔代撫養(yǎng)的方式。有近30%的孩子父母在外務(wù)工時(shí)間超過(guò)10年，也就是說(shuō)小孩子的整個(gè)成長(zhǎng)期都脫離父母。農(nóng)村初中也具有大量的留守學(xué)生，這些留守學(xué)生長(zhǎng)期離開(kāi)父母的陪伴，比父母在在身邊的學(xué)生更渴望陪伴和關(guān)懷。而長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，這些留守學(xué)生也存在生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣差；心理不健全，性格內(nèi)向孤僻；學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績(jī)較差等普遍性問(wèn)題。一些初中留守學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間情感缺失，感到內(nèi)心孤獨(dú)，很容易在網(wǎng)絡(luò)上尋找情感的出口。但是學(xué)生們自身閱歷少，很容易受到網(wǎng)絡(luò)上不良價(jià)值觀或思想意識(shí)的影響，繼而反映在學(xué)生的行為表現(xiàn)上。比如沉迷于網(wǎng)絡(luò)直播或網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，導(dǎo)致課程內(nèi)容跟不上，陷入到學(xué)習(xí)惡性循環(huán)中，將寶貴的時(shí)間和精力浪費(fèi)掉，耽誤了學(xué)業(yè)。

三、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)留守學(xué)生健康人格的有效策略

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)重要的人文學(xué)科，為此，語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注到初中留守學(xué)生這一群體，在語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)這部分學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地在課程內(nèi)容中融入更多的情感教育。對(duì)于留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少母愛(ài)或父愛(ài)是導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的重要因素。為此，在語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，融入更多的父母和子女的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)Ω改赣懈嗟睦斫?。比如，設(shè)置每周一次的母子交流課，然后將母子交流課以文字、圖畫(huà)、音樂(lè)、詩(shī)歌等方式表達(dá)出來(lái)。對(duì)于留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，可采取網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的形式，通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)中與學(xué)生的母親進(jìn)行交流，交流學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的見(jiàn)聞，促進(jìn)學(xué)生和母親的交流溝通，幫助學(xué)生和遠(yuǎn)在外地的家人建立情感連接。通過(guò)母子交流課的方式，留守學(xué)生能夠感受到母親的關(guān)愛(ài)和在乎，幫助這部分學(xué)生能夠更好地體會(huì)和理解母親的不易，幫助留守學(xué)生提高情感交流能力，樹(shù)立健康的人格。

其次，在語(yǔ)文教學(xué)中融入更多的分享互動(dòng)內(nèi)容。由于留守學(xué)生長(zhǎng)期缺乏父母陪伴，性格大多內(nèi)向孤僻，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有針對(duì)性地多編排和組織一些分享互動(dòng)類(lèi)的活動(dòng)內(nèi)容。比如，在課堂上多采取小組合作的教學(xué)方式來(lái)增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓留守學(xué)生鍛煉自己的表達(dá)能力，愿意參與到小組成員當(dāng)中，共同來(lái)完成合作任務(wù)。對(duì)于一些留守學(xué)生本來(lái)表達(dá)能力弱的情況，教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們能夠在參與互動(dòng)的過(guò)程中逐步體驗(yàn)到參與的愉悅度，消除內(nèi)心自卑的心理，建立更多的自信心，通過(guò)這些互動(dòng)教學(xué)方式的應(yīng)用，幫助留守學(xué)生建立良好的人際互動(dòng)認(rèn)知并逐步養(yǎng)成自己與他人良好的人際互動(dòng)能力。另一方面，教師應(yīng)與留守學(xué)生建立良好的溝通機(jī)制。通過(guò)創(chuàng)造一些與留守學(xué)生單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)，關(guān)心和詢問(wèn)留守學(xué)生的心理或?qū)W習(xí)困惑，給與學(xué)生積極的建議和力所能及的幫助，讓留守學(xué)生感受到教師的關(guān)心和理解，使他們不怕向他人表達(dá)情緒或?qū)で髱椭?，消除他們的不良認(rèn)知，解決他們的心理問(wèn)題，建立良好的自我和他人情感交流雙向反饋機(jī)制。

其三，注重對(duì)學(xué)生逆商的培養(yǎng)和訓(xùn)練。人生道路上不可能始終一帆風(fēng)順，困境和挫折是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程必須面對(duì)的情境或時(shí)刻。對(duì)于留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)的發(fā)展有無(wú)限的可能，過(guò)去的經(jīng)歷并不能成為他們未來(lái)更好發(fā)展的阻力，而應(yīng)該成為他們成長(zhǎng)的土壤。語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆商的培養(yǎng)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生們正確面對(duì)挫折困難，能夠以不屈不撓的精神，敢于與困難作斗爭(zhēng)，而不是怨天尤人，逃避困難。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以圍繞健康人格培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)。將人格培養(yǎng)中的正面素材和反面素材進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生們根據(jù)不同的案例素材進(jìn)行寫(xiě)作，這一過(guò)程能夠引導(dǎo)留守學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，對(duì)生命成長(zhǎng)過(guò)程中的挫折和困境以及應(yīng)對(duì)態(tài)度和行為方式進(jìn)行反省和借鑒，有利于留守學(xué)生增進(jìn)情商和逆商，能夠具有更強(qiáng)的戰(zhàn)勝困境的勇氣。這樣的訓(xùn)練訓(xùn)練不僅能夠讓留守學(xué)生以健康的心態(tài)來(lái)看待自己以往的成長(zhǎng)經(jīng)歷，而且能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，愿意為了更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)而奮斗。

其四，將農(nóng)村的自然環(huán)境作為健康人格教育的重要資源。農(nóng)村開(kāi)發(fā)項(xiàng)目少，擁有很多的自然環(huán)境自然，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)可將這些自然環(huán)境作為實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)景。在自然實(shí)踐活動(dòng)中讓留守學(xué)生感受到自然的美好，對(duì)生活充滿熱情，心理更加健康積極。

綜上所述，農(nóng)村留守學(xué)生的教育問(wèn)題是國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的重大問(wèn)題。農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)結(jié)合留守學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的健康人格教育。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，采取適當(dāng)?shù)牟呗?，有意識(shí)得幫助這些留守學(xué)生樹(shù)立健康的人格，糾正他們的不良習(xí)慣，幫助他們能夠更好地成長(zhǎng)。

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