基于單元板塊的整體語(yǔ)言建構(gòu)與輸出

張林娟

【摘 要】學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高是小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于利用教材和課堂生成的資源，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。具體要做到增加同類(lèi)詞匯的輸入，提高詞匯輸出的質(zhì)量；注重同義句替換訓(xùn)練，提高對(duì)話(huà)交流的質(zhì)量；挖掘故事中的語(yǔ)音元素，提升學(xué)生的拼讀能力；增加文本閱讀量，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解力。實(shí)踐證明，由此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的高質(zhì)量輸入與輸出，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是行之有效的。

【關(guān)鍵詞】單元板塊；同類(lèi)詞匯；語(yǔ)言能力

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都包括兩個(gè)詞匯板塊、兩個(gè)對(duì)話(huà)板塊、一個(gè)語(yǔ)音板塊和一個(gè)讀寫(xiě)板塊，三年級(jí)為Start to read，四年級(jí)至六年級(jí)為Read and write。上課時(shí)，教師會(huì)重點(diǎn)處理各個(gè)板塊的內(nèi)容，以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是隨著新課程研究的深入，學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展以及學(xué)生課外學(xué)用渠道的拓寬，班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備層次表現(xiàn)出明顯的差異?；诖?，一方面，教師要學(xué)會(huì)利用這種差異，將其作用于課堂，讓課堂生成的資源成為教學(xué)的材料。另一方面，教師要學(xué)會(huì)利用教材，而非單純地“教教材”，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。具體教學(xué)中，教師要通讀單元板塊，多元關(guān)注單元話(huà)題，圍繞話(huà)題拓展語(yǔ)言?xún)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用句型，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的整體建構(gòu)和輸出，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、詞匯板塊：增加同類(lèi)詞匯的輸入，提高詞匯輸出的質(zhì)量

單元中的詞匯板塊指的是Lets learn部分，一般是A部分和B部分各一個(gè)板塊，每個(gè)部分的詞匯大多為同類(lèi)詞。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各類(lèi)詞匯，并能在相應(yīng)情境中運(yùn)用這些詞匯。教師在教學(xué)該部分的內(nèi)容時(shí)，要注重增加詞匯輸入量，構(gòu)建基于語(yǔ)篇的整體輸出，并在此基礎(chǔ)上提高詞匯輸出的質(zhì)量。

（一）增加同類(lèi)詞匯輸入，為詞匯輸出做鋪墊

教材的編排意在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠按類(lèi)別認(rèn)知和記憶單詞，這一編排方式一方面有助于構(gòu)建學(xué)生對(duì)單詞詞性和用法的認(rèn)識(shí)。另一方面，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這也是積累詞匯、復(fù)現(xiàn)詞匯的一種常用方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，學(xué)生能夠輸出大量的同類(lèi)詞，拓展相關(guān)的詞匯知識(shí)。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的Unit 5 Do you like pears？時(shí)，教師要求學(xué)生掌握與水果有關(guān)的單詞apple，pear，orange，banana，watermelon，strawberry，grape。但在實(shí)際生活中，常見(jiàn)的和常吃的水果不止這些。在教學(xué)strawberry一詞時(shí)，就有學(xué)生問(wèn)道：Miss Zhang，既然草莓叫作strawberry，那藍(lán)莓是不是可以叫作blueberry？教師驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了將已學(xué)詞匯拆開(kāi)，重組成新的單詞的方法。于是教師順著學(xué)生的思路，讓他們說(shuō)一說(shuō)還知道哪些有關(guān)水果的單詞，學(xué)生說(shuō)出了kiwi fruit，red/white dragon fruit，pineapple，cherry，mango，lemon等水果類(lèi)單詞。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行拼讀和認(rèn)讀，以加深他們的記憶。課后又將這些單詞及其單復(fù)數(shù)形式編輯發(fā)至班級(jí)的微信群中，并通過(guò)錄語(yǔ)音的方式讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉單詞的發(fā)音，進(jìn)行鞏固練習(xí)。

（二）在語(yǔ)篇中建立詞匯聯(lián)系，促進(jìn)語(yǔ)言的整體輸出

詞匯板塊的單詞，初看基本都是同類(lèi)單詞，但在教材背景圖的支撐下，單詞之間產(chǎn)生了相應(yīng)的聯(lián)系。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系，并建構(gòu)新的聯(lián)系，幫助學(xué)生在語(yǔ)篇情境中根據(jù)意義識(shí)記這些單詞。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My home Part B的詞匯板塊時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，找出物品間的聯(lián)系，從而架構(gòu)起單詞間的邏輯關(guān)系，形成對(duì)話(huà)或篇章對(duì)圖片進(jìn)行描述。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輸出了以下篇章。

Hello， friends. Look！ This is a living room. A small mat is on the floor. Its purple and blue. A big green sofa is on the floor， too. Its near the window. And three books are on it. A big blue bed is near the sofa. A small brown teddy bear is on the bed. It is sleeping now.

The table is near the bed. And a black phone is on the table. We have a big fridge. Its blue and tall. Three keys are on the fridge.Where is my bag？ Oh no. Its under the chair.

Do you like this living room？

課后，教師要求學(xué)生先讀熟，再模仿該段文字描述自己家的一個(gè)房間。學(xué)生基本都能輸出大量語(yǔ)句，將房間的布置描述得完整細(xì)致。遇到一些不會(huì)說(shuō)的物品時(shí)，教師建議學(xué)生自己查閱詞典。這一過(guò)程不僅豐富和拓展了學(xué)生的詞匯量，還通過(guò)不同句式的表達(dá)，逐步建構(gòu)起了句與句之間的聯(lián)系，形成了完整的篇章，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的整體輸出。

二、對(duì)話(huà)板塊：注重同義句替換訓(xùn)練，提高對(duì)話(huà)交流的質(zhì)量

對(duì)話(huà)板塊在單元中即指Lets talk部分，一般也是A部分和B部分各一個(gè)，每個(gè)對(duì)話(huà)都設(shè)有完整的情境，能夠體現(xiàn)語(yǔ)言交流的真實(shí)性和實(shí)用性。五、六年級(jí)的對(duì)話(huà)板塊還增加了Lets try部分，一般是交代對(duì)話(huà)的背景、起因等。因此，教師在教學(xué)這個(gè)部分時(shí)應(yīng)注重增強(qiáng)對(duì)話(huà)交流的靈活性，同時(shí)促進(jìn)對(duì)話(huà)中關(guān)鍵性語(yǔ)言的適時(shí)遷移，完成話(huà)題的遷移和轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)真實(shí)交流的目的。

（一）增加同義句替換訓(xùn)練，提高對(duì)話(huà)交流的靈活性

同義句指的是用不同句型、句式來(lái)表達(dá)同一個(gè)含義的句子。在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用同義句，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行句子的語(yǔ)言重組、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。同時(shí)有助于學(xué)生思考構(gòu)建對(duì)話(huà)的邏輯性，關(guān)注句與句之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)話(huà)思維的形成。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My schoolbag Part B的對(duì)話(huà)時(shí)，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了教材的配圖，但沒(méi)有呈現(xiàn)語(yǔ)言，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，學(xué)生輸出了Oh， no. Where is my schoolbag. / I cant find my schoolbag？ / Miss White， Do you see my schoolbag？ / Is my schoolbag here？這些句子和教材上的句子完全不同，但是學(xué)生表達(dá)的意思和 “Excuse me. I lost my schoolbag.”卻是一樣的?？梢?jiàn)教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，他們就能制造驚喜，其靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力馬上就展現(xiàn)出來(lái)了。

（二）挖掘句與句之間的聯(lián)系，促進(jìn)目標(biāo)話(huà)題的輸出

每個(gè)對(duì)話(huà)板塊都有關(guān)鍵句型以及一個(gè)相對(duì)完整的情境，教師需關(guān)注這些語(yǔ)句，并適時(shí)地進(jìn)行遷移，在不同的情境下進(jìn)行運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)話(huà)題的轉(zhuǎn)換、語(yǔ)言的輸出。

比如四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？ Part A，對(duì)話(huà)呈現(xiàn)的是放學(xué)后John和Zhang Peng到操場(chǎng)上打籃球，最后被學(xué)校的保安催促回家的情景。課堂上教師問(wèn)學(xué)生：Where do you go？Where can you go after school？學(xué)生輸出了go to the gym，go to the library，go to the robot room，go to the dancing room，go to the garden等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵句型創(chuàng)編新的對(duì)話(huà)。學(xué)生自然地復(fù)現(xiàn)了Unit 1中學(xué)過(guò)的在各個(gè)場(chǎng)所的活動(dòng)，如go to the garden，water the flowers等。有一組學(xué)生還將話(huà)題進(jìn)行了延伸，圍繞對(duì)話(huà)中最后一句“Its time for dinner.”而將場(chǎng)景延伸到了家中，主動(dòng)復(fù)現(xiàn)了三年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)的關(guān)鍵句型，進(jìn)門(mén)就說(shuō)：“Grandma， Im hungry. Whats for dinner？”學(xué)生在創(chuàng)編對(duì)話(huà)的過(guò)程中不僅激活了許多已學(xué)的知識(shí)，還發(fā)展了思維，促進(jìn)了語(yǔ)言的輸出，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用。

三、語(yǔ)音板塊：挖掘故事中的語(yǔ)音元素，提升學(xué)生的拼讀能力

語(yǔ)音板塊在單元中即指Lets spell部分。需要指出的是，六年級(jí)的語(yǔ)音部分不是獨(dú)立的板塊，而是讀寫(xiě)板塊中的一個(gè)小板塊。這樣的編排方式是想讓教師和學(xué)生形成一種觀念：良好的語(yǔ)音素養(yǎng)的形成依靠精確模仿、跟讀訓(xùn)練等來(lái)落實(shí)。當(dāng)然，了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，提升學(xué)生的語(yǔ)音拼讀能力，仍然是認(rèn)讀單詞的關(guān)鍵目標(biāo)。教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，要注重閱讀語(yǔ)篇中的語(yǔ)音元素，對(duì)學(xué)生的拼讀能力給予特別的關(guān)注。

（一）引入語(yǔ)音故事，挖掘語(yǔ)音元素

教材中的語(yǔ)音板塊沒(méi)有提供完整的故事，只有一些簡(jiǎn)單的chant和相關(guān)的單詞和練習(xí)，而且chant部分只有視頻，教材中沒(méi)有呈現(xiàn)相應(yīng)的文字內(nèi)容。為了提高語(yǔ)音元素的復(fù)現(xiàn)率，教師可選用一些經(jīng)典的故事，讓學(xué)生在有趣的故事中拼讀、認(rèn)讀單詞，同時(shí)積累語(yǔ)言知識(shí)。

比如在教學(xué)字母U u的短音時(shí)，教師可以引用繪本故事Its fun to jump。 在這個(gè)故事中，出現(xiàn)了fun， jump，duck，drum，mushroom，bus，sun，up 8個(gè)含字母u的短音的單詞。通過(guò)這一繪本故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了字母u在單詞中的發(fā)音，還提高了在拼讀、認(rèn)讀方面的自主學(xué)習(xí)能力，可謂一舉兩得。

（二）創(chuàng)編語(yǔ)音故事，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音元素

若一時(shí)間找不到合適的繪本，教師也可以自行創(chuàng)編語(yǔ)音故事，為學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)提供完整的情境，讓學(xué)生在對(duì)故事的理解中掌握字母的發(fā)音。如在教學(xué)字母U u的長(zhǎng)音時(shí)，教師就編寫(xiě)了一個(gè)故事，部分內(nèi)容如下。

A： I am a mule.My name is Duck.

B： I am a duck.My name is Tuck.

A： I like nuts. Yummy！ Yummy！ Yummy！

B： I like bugs. Yummy！ Yummy！ Yummy！

A： I have a rug in my hut. I have a tube on the rug.

B： I have a jug in my mushroom. I have water in my jug.

…

這個(gè)故事中共含有字母U u的開(kāi)音節(jié)單詞6個(gè)，閉音節(jié)單詞14個(gè)，且前后多次復(fù)現(xiàn)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，能夠辨別和掌握字母U u的發(fā)音。同時(shí)，生動(dòng)有趣的故事同樣可以作為學(xué)生的課外閱讀材料，進(jìn)一步幫助學(xué)生增加語(yǔ)言輸入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以組織學(xué)生朗讀或表演整個(gè)故事，在提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性和真實(shí)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

四、語(yǔ)篇板塊：增加文本閱讀量，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解力

語(yǔ)篇板塊在單元中即指Read and write部分。語(yǔ)篇部分一般都涵蓋了該單元的目標(biāo)句型和主要話(huà)題詞匯的復(fù)現(xiàn)，起著鞏固該單元語(yǔ)言知識(shí)的作用。教師在授課時(shí)，可以增加同類(lèi)文本，整合單元內(nèi)容，讓學(xué)生在不同的情境或話(huà)題中靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)句，從而真正理解語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

（一）遴選相關(guān)閱讀文本，靈活復(fù)現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)中，給學(xué)生提供同類(lèi)的文本，有利于學(xué)生在不同語(yǔ)境中進(jìn)一步了解相關(guān)詞匯和語(yǔ)句的運(yùn)用，提高理解和感悟語(yǔ)言的能力。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My clothes的語(yǔ)篇部分時(shí)，教師布置了小學(xué)英語(yǔ)《英語(yǔ)經(jīng)典美文誦讀》中第52篇My clothes，讓學(xué)生在課后閱讀文本。課本上呈現(xiàn)的情境是參加Summer Camp前，故事主人公在整理衣物，該部分的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握單復(fù)數(shù)的運(yùn)用。對(duì)比課本內(nèi)容，教師遴選的語(yǔ)篇更接近學(xué)生的日常生活，故事涉及的主要服裝是學(xué)生平時(shí)在校穿的校服，周末穿的牛仔褲和運(yùn)動(dòng)鞋，雨天穿的防水衣和自己最喜愛(ài)的T-shirt。由此可見(jiàn)，故事中的單詞和句子都是教材內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，閱讀故事有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握詞句和文本。同時(shí)，所選故事貼近學(xué)生生活，容易引發(fā)共鳴，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。

（二）創(chuàng)編相關(guān)閱讀文本，集中復(fù)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)

閱讀難度相同的文本，不僅可以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，更能拓寬學(xué)生的知識(shí)面和文化視野，為其日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除了尋找已有的文本，教師還可以自行創(chuàng)編文本，有目的地復(fù)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm 中的Read and write部分時(shí)，桐鄉(xiāng)市小學(xué)英語(yǔ)教研員凌應(yīng)強(qiáng)老師就編寫(xiě)了一個(gè)完整的語(yǔ)篇，內(nèi)容如下。

Its sunny and warm today. Nice weather！ My friends， Mike and Sarah， and I am at Uncle Bills farm. His farm is very big. There are many sheep， 12 horses， 16 cows and 50 hens. The animals are outside.

Uncle Bill has green beans and tomatoes， too. He likes tomatoes very much. So he has so many tomatoes at the farm. Wow！ The tomatoes are so big and red. Let me try one. Yum！ Id like some tomatoes for lunch today！

Uncle Bill has two computers in his office. He can look at his animals and vegetables on them. But I cant play computer games on them！

Oh， its 4：00 p.m. Its time for going home now. Goodbye to the farm animals， and goodbye to the tomatoes！ Sarah and Mike， lets go home！

Uncle Bills farm is so great！ Would you like to have a look？

該語(yǔ)篇集中復(fù)現(xiàn)了農(nóng)場(chǎng)中的蔬菜、動(dòng)物，讓人身臨其境。學(xué)生通過(guò)閱讀這樣的文本，能鞏固已有的知識(shí)，加深對(duì)目標(biāo)單詞的印象。閱讀時(shí)，學(xué)生仿佛跟著幾位主人公一起來(lái)到了Uncle Bills farm，故事帶給人的真實(shí)感不言而喻。

總體而言，學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的形成離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)中，教師要提高教材解讀能力，積極創(chuàng)設(shè)條件，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入；設(shè)置合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，由此真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的整體建構(gòu)和輸出，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)振東小學(xué) 314500）